情意绵绵映老爷书声琅琅诵白鹅.docx

          情意绵绵映“老爷”，书声琅琅诵白鹅                    ◆陈应芳四川省德阳市旌阳区和新镇思源学校618001摘要：朗读课文，想象课文内容，在头脑中初步形成动态的画面理解课文，理通过对课文中重点句子的理解和想象（白鹅吃饭的脾气，高傲、从容不迫、派头、样子、架子十足、非一个人侍候不可），深奥难懂的旧时词句就变得不那么理解了（老爷、堂倌、架子）想象课文内容，在头脑中逐渐形成活的画面背诵课文，想象课文内容，在头脑中连贯地形成完美的画面读、想象、理解、激趣、试背、熟练背诵，降低难度、提高兴致、学习收获自然不言而喻关键词：想象形成画面理解背诵想象思维在人教版小学语文四年级上册的教学目标中，要求背诵的课程内容量与三年级下册相比，难度加大了很多，篇幅也增加了不少期初，教学本册第6课《爬山虎的脚》时，由于第5课《古诗两首》的背诵内容多，加之《语文园地一》中词语盘点、读读记记、日积月累等背诵内容还未完全消化，造成了第6课背诵任务完成难度大、质量差事后虽然花费了很长的时间、很多的精力去弥补，但是效果还是难尽人意鉴于上次的教训，到了教学13课《白鹅》的背诵内容——“鹅的吃相”时颇费了一些心思，总结了一点点背诵课文内容的教学方法，愿同大家共勉。

其教学步骤如下：一、朗读课文，想象课文内容，在头脑中初步形成动态的画面“白鹅的吃相”这部分内容，看似内容量多，篇幅大如果让学生在朗读的过程中试着想象课文内容，在头脑中初步形成白鹅吃饭和活动的画面，边读课文边在头脑中放映白鹅吃食那有趣的印象：“鹅的吃饭，常常使我们发笑必须要有三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草白鹅吃饭可笑在一丝不苟的吃法：“吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，在大踏步走去吃泥，吃草吃过泥和草再回来吃饭可笑在它循规蹈矩、不知变通的做法：“附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气等他吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃他的饭当鹅对狗厉声叫骂时，狗逃开，等他再吃一口饭，再走开去喝水、吃泥、吃草时，又会敏捷地跑上来把鹅的饭吃光，扬长而去等鹅再回来吃饭，饭罐空空如也的时候，它便责备人们供养不周了以至于它在吃饭时“必须有一个人在旁侍候了”它就像是一位高高在上的老爷，高傲、从容不迫二、理解课文，想象课文内容，在头脑中逐渐形成活的画面学到这部分内容时，学生虽然通过多次想象中的朗读，但由于孩子知识面的局限，加之当地经济发展非常快，大多家长将目光定位在城市发展，孩子们的生活条件特别好，他们真正能见到白鹅的机会简直太少了。

所以，学生对课文内容还是有相当一部分缺乏理解如：鹅老爷中的“老爷”形象，学生不理解，也想象不出来老爷的派头究竟是什么样子的还有一些生僻的词语放在今天学生也很难理解这就需要老师适当点拨此时，本人通过教学录像让学生熟识，回忆白鹅鲜活的形象然后让学生把借助字典等工具书，联系上下文结合本段课文内容理解到的意思给同学们讲解，老师在学生讲解过程中适时订正对那些学生实在难以理解的词语，老师则有必要做出讲解老爷：旧时对官僚、财主的称呼本课指白鹅的派头样子堂倌：旧时称服杂役的人，也就是茶馆、酒馆、饭馆的服务人员讲到“堂倌”这个词语时，让学生回忆影视故事中达官贵人上馆子吃饭、喝酒、饮茶，服务人员迎前随后端茶送水、罇酒上菜的场面进行想象从而让学生从更深的层面理解体会白鹅的高傲三、背诵课文，想象课文内容，在头脑中连贯地形成完美的画面经过朗读课文，初次断续地想象画面；理解课文，重点方面突出地想象画面；再熟读成诵，一边读一边连贯地完整地想象画面：“鹅的吃饭，常常使人发笑我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐它需要三样东西下饭……但它的吃法三眼一板、一丝不苟……这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭管理的堂馆一样……鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周……我们不胜其烦……因此，鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！”熟读完“白鹅的吃相”这段课文后，一只只小手争先恐后地举起，一个个孩子踊跃发言：“老师，我脑壳里在演电视了，好像动物专题片哦！”“我脑子里在放电影了，好精彩哦！白鹅都活了，它从容不迫地吃饭、厉声骂狗、伸颈子去咬偷它饭吃的狗。

我也是，一个个印象都活了，有景、有物，简直太神奇了！”本人立即顺势开导：“这种感觉美妙是吧？我们来试背一下这段课文怎么样？”“好！”大家信心百倍地背诵起这段课文来微笑、摇头摆尾、从容不迫……各种表情油然而生，孩子们把深深的感情融入课文里了出乎意料，我预定让孩子们用两天课余时间来背熟这部分内容结果，在学完这部分内容时，就有相当大一部分学生能背了参考文献[1]《教师教学用书》语文四年级上册.人民教育出版社，2007[2]《一点通星级教案》语文四年级上册.河北教育出版社，2015  -全文完-。