教育学第四章教育与个体发展.ppt

《教育学》《教育学》—— 第四章第四章 内容提要内容提要:1、个体、个体发发展的一般概念；展的一般概念；2、影响个体、影响个体发发展的主要因素；展的主要因素；3、个体、个体发发展中的教育意展中的教育意义义；；4、教育的个体功能、教育的个体功能 教育教育教育教育与与与与个体个体个体个体发发发发展展展展整理课件Ø识记个体发展的概念，识别不同的关于人的发展影响因素的观点 Ø理解教育在个体发展中的特殊的不可替代的作用 Ø理解教育与发展的辩证关系，把握个体发展的教育意义 Ø能基于当代社会发展和个体发展的现状及未来趋势，分析教育的个体发展功能 Ø能应用教育与个体发展的基本原理，分析和评价教育教学实践中的某些具体现象或问题 学习目标整理课件思考并回答思考并回答我我为为什么要受教育？什么要受教育？教育教育为为什么存在？什么存在？ ——教育究竟能教育究竟能够够干什么？干什么？——教育有什么用？教育有什么用？整理课件一、个体发展的影响因素二、个体发展的教育意义三、教育的个体功能目  录整理课件第一第一第一第一节节节节 个体个体个体个体发发发发展的影响因素展的影响因素展的影响因素展的影响因素一、个体一、个体发发展的涵展的涵义义与特征与特征  所谓个体的发展，通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。

个体的发展包括身体发展与心理发展两个方面 1.身体的发展，是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，即指机能的正常发育和体质的增强； 2.心理的发展，指个体有规律的心理变化，包括知识的发展、智力的发展和意向的发展 在教育学的视野中，个体的发展不仅有其特定的涵义，同时作为个体的人的发展，又有其区别于其他生命体的明显特征 整理课件 教学大教学大纲纲和教科和教科书规书规定了定了给给予学生的各种知予学生的各种知识识，但却没有，但却没有规规定定给给予学生的最重要的一予学生的最重要的一样东样东西，西，这这就是幸福我就是幸福我们们的教育信念的教育信念应该应该是：是：培养真正的人！培养真正的人！让让每一个从自己手每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度里培养出来的人都能幸福地度过过自自己的一生己的一生                         ——苏苏霍姆林斯基霍姆林斯基教育名言教育名言整理课件n 学生在某一学生在某一门门学科上学学科上学业业落后，考落后，考不及格，不及格，这这倒并不可怕，而最可怕倒并不可怕，而最可怕的是他那冷漠的的是他那冷漠的态态度。

度                                    ——苏苏霍姆林斯基霍姆林斯基整理课件                                 ——但丁教育名言教育名言           一个知识不完全的人可以用道德来弥补，而一个道德不完全的人很难用知识去弥补整理课件个体发展呈现出的特点顺序性与阶段性相似性与差异性现实性与潜在性个体发展的特征整理课件第一第一第一第一节节节节 个体个体个体个体发发发发展的影响因素展的影响因素展的影响因素展的影响因素个体个体发发展的特征展的特征 1.个体发展的顺序性与阶段性 现代心理学将人的发展的顺序与阶段概括为：婴儿期（出生至3岁），幼儿期（3岁—6岁），儿童期（6岁——11、12岁），少年期（11、12岁—14、15岁），青年期（14、15岁—17、18岁），成年期（18岁以后），成年期又可分为青年期、壮年期和老年期一、个体一、个体发发展的涵展的涵义义与特征与特征  个体发展总体上经历的顺序与阶段是相对稳定的这是因为，形成年龄特征的客观条件具有一定的稳定性，促使人成熟的生理基础的发展有着一定的规律性和顺序性。

然而，个体的身心发展又表现为不同年龄阶段有不同的发展速度和不同的发展重点这对于把握个体的发展机会是很重要的 整理课件人生的人生的阶阶段特征段特征人生阶段年龄特征教育对策儿童期：稚嫩与潜能青少年：困扰与发展成年期：成就与压力老年期：衰老与智慧思考与讨论：自我生活设计整理课件第一第一第一第一节节节节 个体个体个体个体发发发发展的影响因素展的影响因素展的影响因素展的影响因素2．个体发展的相似性与差异性个体发展的差异性表现在身体（生理）、智力、人格等方面 个体的人格差异也是非常明显的一、个体一、个体发发展的涵展的涵义义与特征与特征 整理课件第一第一第一第一节节节节 个体个体个体个体发发发发展的影响因素展的影响因素展的影响因素展的影响因素 3．个体发展的现实性与潜在性 个体的发展是历史地、现实地展开的在这种意义上，个体发展具有鲜明的现实性特征然而，个体发展就其可能指向的水平与达到的高度而言，乃具有极大的潜在性现代科学研究表明，个体发展已实现的水平与其可能达到的水平仍有较大差距个体发展是一种动态的历史过程，历史的无限性与人的发展的无限性相统一，如何不断挖掘、开发人的潜能，乃是当代科学研究的重要课题。

 整理课件第一第一第一第一节节节节 个体个体个体个体发发发发展的影响因素展的影响因素展的影响因素展的影响因素 个体是如何实现发展的？影响个体发展有哪些基本因素？这是教育学一直思考的问题现代教育学将影响个体发展的因素归结为三个方面，即遗传、环境与教育（简称为“三因素论”），在这三因素中，遗传素质是个体的发展的物质前提，为个体的身心发展提供可能性；环境（自然环境与社会环境）对个体的发展起一定的制约作用教育虽然也是一种环境，但它有特别的意义，教育对个体的发展起主导作用 二、影响个体发展的因素整理课件第一第一第一第一节节节节 个体个体个体个体发发发发展的影响因素展的影响因素展的影响因素展的影响因素个体发展的影响因素遗传因素环境因素教育因素( (一一) )单单因素因素说说：：遗传遗传决定决定论论，，环环境决境决定定论论( (二二)  ) 三因素三因素说说：：遗传遗传、、环环境、教育境、教育( (三三) )二二层层次三因素次三因素说说整理课件1、、遗传遗传与人的与人的发发展展 遗遗传传，，也也叫叫遗遗传传素素质质，，它它是是指指人人的的机机体体与与生生俱俱有有的的某某些些解解剖剖生生理理上上的的特特点点，，它它包包括括机机体体的的结结构构、、形形态态、、感感官官和和神神经经系系统统的的特特征征等。

等 2 2、、遗传遗传素素质质的成熟制的成熟制约约着身心着身心发发展的展的过过程及其程及其阶阶段段 3 3、、遗传遗传素素质质的差异性在构成身心的差异性在构成身心发发展的个展的个别别特点上具有一定影响特点上具有一定影响 4 4、、遗传遗传素素质质具有一定的可塑性具有一定的可塑性1 1、、遗传遗传素素质质提供了身心提供了身心发发展的可能性展的可能性整理课件 狼孩的故事狼孩的故事 1920 1920年在印度加年在印度加尔尔各答的各答的乡乡下，下，发现发现了两个由狼哺育的女孩了两个由狼哺育的女孩刚发现时约刚发现时约有七、八有七、八岁岁，其中一个很快就死了，另一个被送到狐，其中一个很快就死了，另一个被送到狐儿院儿院进进行教养开始行教养开始时时，生活，生活习习性和狼一性和狼一样样通过专门过专门培养才逐培养才逐渐渐恢复了一些人性，但很慢二年后，才会直立，六年后才学会恢复了一些人性，但很慢二年后，才会直立，六年后才学会行走，四年后只能听懂几个行走，四年后只能听懂几个问题问题，，仅仅仅仅学会了六个字，学了六年学会了六个字，学了六年只学会了四十五个字。

十七只学会了四十五个字十七岁时岁时，她的智力只相当于普通四，她的智力只相当于普通四岁岁儿儿童的水平《新童的水平《新华华半月刊》半月刊》19561956年第年第1 1期）狼孩所承受的是期）狼孩所承受的是人人遗传遗传的基因，但由于后天失去了人的基因，但由于后天失去了人类类社会的社会的环环境和教育，使它境和教育，使它几乎几乎丧丧失了人的特性失了人的特性资料整理课件鸡人苏吉特-库玛n9 9岁岁那年，斐那年，斐济济人人苏苏吉特吉特- -库玛库玛被人被人发现时发现时，他像，他像鸡鸡一一样样啄食，像啄食，像鸡鸡一一样样蹲着休息，和人蹲着休息，和人说话时说话时，，发发出出““咯咯咯咯””的声音 n据据报报道，道，库玛库玛可能是在可能是在6 6岁岁到到9 9岁间岁间被关被关进鸡笼进鸡笼的，的，在此期在此期间间，他几乎没有，他几乎没有与人打与人打过过交道整理课件 2 2、、环环境与人的境与人的发发展展 环环境是指境是指围绕围绕在个体周在个体周围围的并的并对对个体自个体自发发地地产产生潜生潜移默化作用的外部世界即移默化作用的外部世界即围绕围绕在个体周在个体周围围的自然的自然环环境境和社会和社会环环境。

境这这里不包括有目的自里不包括有目的自觉觉地地对对人施加影响的人施加影响的教育活教育活动动主要是指家庭所主要是指家庭所处处的地理的地理环环境、文化境、文化传统传统、、风风俗俗习惯习惯、政治背景、社会关系以及社会、政治背景、社会关系以及社会风风气等等这这些都影响着一个人的些都影响着一个人的发发展 整理课件 首先，看自然首先，看自然环环境境对对人的影响人的影响 自然自然环环境境对对人心理的影响也不人心理的影响也不难窥见难窥见如地理环环境境对对人个性的人个性的影响：有人影响：有人还对还对我国南方人与北方人的个性作我国南方人与北方人的个性作过过比比较较研究，研究，认为认为南南方人机灵些、含蓄些，北方人憨厚些、直率些，方人机灵些、含蓄些，北方人憨厚些、直率些，这这与南方多丘陵、与南方多丘陵、山区和水田，北方多平原、高原和旱地有一定关系再比如北方滑山区和水田，北方多平原、高原和旱地有一定关系再比如北方滑冰、滑雪运冰、滑雪运动员动员比南方多得多，水平也普遍比南方高比南方多得多，水平也普遍比南方高这这也也说说明自明自然然环环境境还还影响着人的才能的影响着人的才能的发发展。

展整理课件孟母三迁整理课件华生（John Watson，1878-1958）生于美国南卡罗来纳州的格林维尔城外的一个农场中1894年，16岁的华生进入伏尔曼大学学习，5年后他获得了硕士学位之后由于对哲学的兴趣，他进入了芝加哥大学，师从杜威，攻读博士研究生的课程之后在安吉尔的影响下，他开始对心理学感兴趣，接受了机能主义的影响，并开始对动物心理学进行研究，1903年获得哲学博士学位，在芝加哥大学当讲师1908年转任约翰·霍布金斯大学教授，至1920年，华生一直在霍普金斯大学工作，这是他在心理学方面最有创造性的岁月行为主义也在这个时期产生1915年当选为美国心理学会主席    其主要著作有：《行为：比较心理学导论》（1914）、《行为主义者心理学》（1919）、《行为主义》（1925/1930）、《儿童的心理护理》（1928）等环环境决定境决定论论 整理课件华生的环境决定论“给我一打儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，使他们成为医生，艺术家、哲人，甚至也可以使他们成为乞丐、盗贼”整理课件 其次，人的其次，人的发发展更重要的是受社会展更重要的是受社会环环境的影响境的影响 如我国封建社会重男轻女的思想，“女子无才便是德” 严重阻碍了女性的发展，封建社会女子是不出家门的，事业上有成就的绝大数是男子。

随着妇女的解放，她们已走上社会，能和男子一样得到充分发展，并在事业上和男子平分秋色这说明他们的智力并不差，问题在于是否得到了发展当然，现在仍然有些女同志追求的只是做个贤妻良母、家庭主妇，认为干事业是男子的事这样就造成对自己的发展没有更高的要求，从而束缚了自己的发展而这种文化传统的影响在儿童出生后就开始了如父母总是爱给男孩买枪、坦克和益智方面的玩具，而给女孩则买布娃娃、餐具之类的玩具，这就暗示了他们的发展方向所以，教师一定要教育女孩子树立信心，敢于争做居里夫人和宋庆龄式的巾帼英雄整理课件学校教育对人的发展起主导作用条件学校教育目的性、专门性、选择性、计划性的实现程度；教育过程中能否遵循学生的身心发展规律；教育内容；教师的工作态度和责任心社会影响与学校影响的一致性；家庭教育与学校教育的配合、协调程度学校教育具有较强的目的性、专门性、选择性和计划性三、 教育对个体发展的功能整理课件反反对对““教育万能教育万能论论””  教育在人的教育在人的发发展中起着展中起着主主导导作用作用这归这归因于因于:第一，教育是一种有目的的培养人的活动，它引导着个体的发展方向；第二，教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻；第三，学校有专门负责教育工作的教师；第四，个体的遗传因素、社会环境因素部分也是受到教育影响的结果。

整理课件一、共性基础：个体发展的阶段性与教育 1. 个体发展的阶段性 n皮亚杰的发生认识论 n埃里克森的精神分析理论n格塞尔的成熟理论第二节 个体发展的教育意义整理课件n  J.皮亚杰关于认知发展的理论他把认知发展分为4个大的阶段，在每一大阶段下又再划分出若干小的阶段   第一阶段为感觉运动阶段从出生到约2岁这一阶段的儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付外界事物    第二阶段为前运算阶段约2～7岁这一时期的幼儿只能以表象进行思维，他们的思维是表面的、原始的和混乱的n   第三阶段为具体运算阶段约7～11岁，在这一阶段，儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维n    第四阶段为形式运算阶段约自11、12岁开始，到这一阶段，个体形成了完整的认知结构系统，能进行形式命题思维，智力发展趋于成熟整理课件艾里克森（1902—1994），美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提整理课件n格塞尔，阿诺德（1880—1961），美国儿童心理学家。

出生于美国威斯康星州1906年获克拉克大学哲学博士学位在克拉克大学期间深受G.S.霍尔影响而开始研究儿童发展问题1907年任威斯康星州立师范学校教师1908年任洛杉矶州立师范学校教师不久，调入耶鲁大学任教育学助理教授1915年获耶鲁大学医学博士学位1953年出任威斯康星大学教授，建立了格塞尔儿童发展研究所n双生子爬梯实验 整理课件2. 个体发展阶段性的教育意义教育要适应受教育者的接受能力，适合受教育者的年龄特征   教育要依照受教育者的身心发展过程循序渐进   教育要抓住身心发展的“关键期”及时施教   教育要给儿童身心发展尤其是心理发展以积极的支持 第二节 个体发展的教育意义整理课件二、个性前提：个体发展的差异性与教育1. 个体发展的差异性 p认知发展的个别差异 p认知方式的个别差异 p智力方面的个别差异 2.个体发展差异性的教育意义 三、发展性教育：教育的适应性与超越性第二节 个体发展的教育意义整理课件一、发展为本：教育的个体发展功能 1. 教育的个体社会化功能 教育促进个体思想观念的社会化 教育促进个体行为的社会化 教育促进个体职业和身份的社会化2. 教育的个体个性化功能 教育促进人的主体意识和主体能力的发展，培养个体的主体性 教育促进人的个体特征的发展，形成个体的独特性 教育促进人的个体价值的实现，开发个体的创造性第三节  教育的个体功能整理课件二、生存为基：教育的个体谋生功能 教育的个体谋生功能，在性质上不同于教育的个体发展功能。

学会生存”斯宾塞三、幸福为上：教育的个体享用功能 第三节  教育的个体功能整理课件问题问题四：教育四：教育对对个体的个体的发发展都是正向的么？展都是正向的么？案例１：案例１：“一篇作文的故事一篇作文的故事”　　　王　　　王聪聪（化名）的《春天》与全班其他（化名）的《春天》与全班其他60名同学的名同学的不一不一样样，那些同学的作文，那些同学的作文 大多以大多以"春天好春天好"为为主主题题，，赞赞美春天的和美春天的和风细风细雨，花雨，花红红柳柳绿绿　　　　 而王而王聪聪理解的春天是：理解的春天是："春天春天细细菌繁殖旺盛，夏季菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在蚊虫都在这时这时孽生；春天孽生；春天 易流行感冒；春天雨水淅淅易流行感冒；春天雨水淅淅沥沥沥沥下个不停，很下个不停，很烦烦人，像个人，像个爱爱哭的小姑娘哭的小姑娘总总也止不住；也止不住；春天冷春天冷热热不均，忽冷忽不均，忽冷忽热热…………　　　　 作文交到老作文交到老师师那里，王那里，王聪聪挨了批挨了批评评老师师不点名不点名地地对对着全班同学着全班同学说说：："有的有的 同学不停地在作文中写春天同学不停地在作文中写春天不好，是不听老不好，是不听老师讲师讲解，胡思乱想，跑了解，胡思乱想，跑了题题的的结结果。

果 古往今来，文人古往今来，文人们们都夸春天好，都夸春天好，说说春天不好是春天不好是动错动错了了脑脑筋" 　　　　 这这就是近日就是近日发发生在湖北省武生在湖北省武汉汉市新洲区某小学的市新洲区某小学的"一篇作文的故事一篇作文的故事" 整理课件n案例２：案例２：“跳蚤跳蚤”变变“爬蚤爬蚤”的故事的故事•　案例３：考　案例３：考场场上的打油上的打油诗诗　　据　　据说说96年有些考生作文居然一字未年有些考生作文居然一字未写，写，还还有的考生就写了一首打油有的考生就写了一首打油诗诗，其，其中有一首是中有一首是这样这样写的：写的：“心心烦烦意乱汗淋漓，意乱汗淋漓，手摸手摸试试卷卷难难下笔我给给教教师师三叩首，乞三叩首，乞求考分上等求考分上等级级《学会生存》指出：《学会生存》指出：““教育既有培养教育既有培养创创造精神的力量，造精神的力量，也有也有压压抑抑创创造精神的力量造精神的力量 整理课件n教教育育的的负负功功能能产产生生的的原原因因在在哪哪里里？？我我们们应应该该怎怎样样做？做？整理课件•有人有人说说：：“一两一两遗传胜过遗传胜过一吨的教育一吨的教育”，，请请你来分析你来分析这这句句话对话对不不对对？？为为什么？什么？•“印度狼孩印度狼孩”给给了我了我们们很大的启示，很大的启示，请结请结合教材中影响合教材中影响人的人的发发展的因素来分析其形成的主要原因是什么？展的因素来分析其形成的主要原因是什么？•结结合合实际实际，，谈谈谈谈如何如何发挥发挥教育在人的教育在人的发发展中的主展中的主导导作作用。

用学用学用学用学用结结结结合合合合 分析下列一分析下列一组组教育教育实实例，找一找影响人例，找一找影响人发发展的基本因素，展的基本因素，谈谈谈谈你你对对影响人影响人发发展的基本因素的看法展的基本因素的看法整理课件                             情境教育学情境教育学情境教育学情境教育学( (节选节选节选节选) )     ①我国明代文人夏完淳5岁知五经，7岁善诗词，15岁从军，17岁殉国；德国化学家卡尔·威特8岁已能运用六国语言，并通晓数理化学科，9岁考入莱比锡大学，14岁获得博士学位       ②宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，十二三岁时写的诗文已不如从前好了，年到20岁左右，则“泯然众人矣” ③1994年9月，福建省第二批特级教师名单公布其中最年轻的一位，便是福安一中32岁的数学教师李迅1987年以来，李迅执教的三届高中毕业班，高考数学科综合比率均居地区榜首，班级也被评为校、县、地区级先进集体1983年至1994年他先后指导了31名学生在全国数学竞赛中获奖，其中11人进入省前10名。

尤其令人瞩目的是，李迅指导的5位学生参加1993年全国高中数学竞赛全部获得省级奖励，其中3人获一等奖，分别为全省第一、第二、第十名一等奖的三人人选1994年CMO(中国数学奥林匹克)暨第35届国际数学奥林匹克中 国家集训队选拔赛福建代表队一个县的参赛学生竟然占了省队的一半!作为副领队兼教练的李迅，为福建队仅次于京、沪而居全国团体总分第三，立下了汗马功劳 傅道春编著：《情境教育学》，黑龙江教育出版社，1996年版，第11～12页 整理课件    笑傲笑傲笑傲笑傲东东东东方：一家出了四个世界名校博士方：一家出了四个世界名校博士方：一家出了四个世界名校博士方：一家出了四个世界名校博士( (节选节选节选节选) )      ④新世纪的第一个仲秋，悄然而至的寒凉浸淫着泱泱皇城，然而，中国黄土地上崛起的第一个家庭博士群引发的“素质教育”热在北方大地热浪不减，各大城市纷纷邀请培养出四个博土儿女的金春明、李振霞夫妇作报告，时间安排到了2002年底 金家六口，父亲金春明、母亲李振霞是中央党校的教授；大女儿金莹是世界十大医学院中排名第二的美国约翰·霍普金斯大学医学院的基因工程进站博士后；排行第二的大儿子金煜是著名的麻省理工学院的博士、博士后，受聘于国际石油巨舰雪弗龙公司，是该公司国际部的专家；老三、老四是孪生兄弟，老三金侠是英国剑桥大学医学院的博士后，是世界著名防治艾滋病专家鸡尾酒疗法”发明者何大一教授的主要助手；老四金延毕业于清华大学，后在中国航空研究所攻读硕士、博士，现供职于美国匹兹堡卡耐基·梅隆大学物理系。

金家博士群的崛起引起了国人的广泛关注 吴恋：(笑傲东方：一家出了四个世界名校博士)，  (家庭)，2001年第12期，第4页 整理课件。