在陶艺活动中培养幼儿的艺术潜能..doc

在陶艺活动中培养幼儿的艺术潜能苏州工业园区新馨花园幼儿园邮编：215021吴燕【摘要】幼儿的艺术潜能包括艺术感知和体验的潜能，是幼儿艺术生命的动力陶艺活动作 为一种艺术教育活动，应该尊重幼儿的艺术潜能在陶艺活动中，创设艺术化的创作环境， 提供适宜的创作材料，综合运用多种教学方法，注重过程性评价可以激发和培养幼儿的创作 潜能关键词】陶艺活动 艺术潜能 体验—. 艺术潜能 幼儿艺术生命的动力古今中外，不少教育家都不约而同地提出了这样的观点：儿童天生就是艺 术家儿童的艺术和成人的艺术有着内容和形式上的差别，儿童对艺术有其独 特的理解和表达方式，而这种独特的理解和表达方式正是幼儿艺术生命的精髓 所在，是受幼儿的艺术潜能指引的弗朗西斯•汤普森1908年曾经在《都柏林 评论》上这样写道：“你知道当孩子是怎么回事吗？是……是这么小，小得连小 精灵们可以在你的耳朵里低语；它们可以将南瓜变成四轮马车，把老鼠变成战 马，低贱变成高贵，无变为有因为每个孩子都有他们各自心中的圣母⑴缪 斯——宙斯和记忆女神摩涅莫绪涅的孩子们，掌管着人类艺术活动的神灵，似 乎特别钟爱天真的幼儿，使幼儿与生俱来地具有一种感悟和表现艺术的潜能。

幼儿的艺术潜能包括感悟艺术的潜能和表现艺术的潜能《儿童的一百种语 言》用诗意的方式揭示了幼儿探索世界的方式：“用双手去想”，“用脑袋去做”, 打通各种感官通道，听从直觉的感召，用最真实、最直接的途径去体验幼儿的情感是真挚而丰富的，他们经常能比成人感受得更加深刻，因为成人有理想 和现实两个世界，而幼儿只有一个童话的世界，他们将全部的感情倾注到这个 世界中幼儿生活在自己独特的文化中，他们用整体的方式感知世界，用各种 感官通道立体地认识世界在艺术教育中，激发幼儿感悟艺术的潜能便是尊重 幼儿的艺术灵性，在此基础上的幼儿艺术教育才是“活”的艺术教育艺术大师高更、马蒂斯、毕加索等人都曾深入研究过幼儿的绘画，惊叹于 幼儿艺术表达的独特方式幼儿注意、思维的特点决定了幼儿只能关注事物主 要的、和自己生活经验相关的部分，而对于那些次要的、和自己生活经验没有 关联的部分很难关注到因此，幼儿擅长用夸张的方式表达自己对于事物的理 解我曾经看到过一个孩子用绘画的方式表现两只相爱的小鸡，他把两只小鸡 画得很小，却在中间画了一颗很大的爱心在陶艺活动中，我曾经引导幼儿制 作两个一样的盘子，有个孩子在其中的一只盘子上用泥球和泥条粘上了一张笑 脸，而在另一只盘子上用刻刀刻上了一张笑脸。

在他看来，这两个盘子是一样 的，都是“开心盘子”，尽管在表现方式上存在黏贴和印刻的区别幼儿尚处于 主客体相互渗透的阶段，在他们眼里，宇宙万物都是有生命、有感情的因此, 幼儿还擅用一种拟人的方式进行艺术表达，在他们手中流出的艺术都是有情感、 有生命的因此，尊重幼儿艺术表现的潜能，便是尊重幼儿的艺术生命，这是 一切教育活动必须遵循的根本立场二.陶艺活动与幼儿的艺术潜能玩泥巴是幼儿的天性，由玩泥巴拓展而来的陶艺教育活动深受幼儿的喜爱 但任何题材由玩具转而变为教育资源时，往往会走入工具、功利的道路，即通 过这项资源达到某种目的事实上，除了工具理性的目的之外，陶艺活动更重 要的目的在于其本身作为一种艺术表达方式的艺术目的幼儿园陶艺教育不是 培养陶艺家的教育，而是着眼于引导幼儿用双手和头脑去欣赏美、发现美、创 造美的教育第八轮基础教育改革旗帜鲜明地提出了综合的思想，包括课程实施的综合与 能力发展的综合生态式艺术教育提出，综合艺术教育的目标在于艺术能力与 人文素养的整合发展其中，艺术能力包括艺术知识、艺术技能以及艺术欣赏 和创造能力，人文素养则是一种关爱生命的人文情怀可见，综合能力的发展 越来越受到重视。

幼儿陶艺教育作为艺术教育的一个重要组成部分，应该还儿 童综合的发展空间，而不是把儿童关在技能技巧的小屋子里埋头苦练三.如何在陶艺活动中培养幼儿的艺术潜能1. 营造艺术化的环境，激发幼儿的创作灵感环境作为一种重要的教育资源，可以充当孩子无声的老师陶艺室环境的艺 术氛围能够帮助幼儿尽快走进陶艺的世界，产生动手操作的欲望和冲动，激发 更多的艺术灵感陶泥有一种古朴、自然的意蕴，因此陶艺室的布置应该基于 这样的基调，使幼儿感到亲切、和谐陶艺室里还可以适当陈列各种风格的陶 艺作品，包括艺术名家的作品和幼儿的作品，便于幼儿和陶艺这种艺术形式之 间产生对话，感受陶艺形态、色泽、质地等形式要素的韵味除了创作环境的整体氛围外，教师投放材料的适宜性也是影响幼儿艺术创作 的重要因素在一次《海底世界》陶艺活动前，我在陶艺室里布置了各种有关 海底动物的图片、玩具和标本，这些很自然地成为了幼儿塑造喜爱的动物形象 的创作源泉，使幼儿在边观察边塑造的过程中加深了对动物外形特征的理解和把握同时，我还为幼儿准备了海底世界的作品陈列背景板和贝壳、皱纹纸、 报纸、牙签、豆类等各种装饰材料，幼儿可以自由探索这些材料，和同伴讨论、 学习各种装饰方法。

通过这些支持性活动环境和材料的提供，幼儿使用工具和 替代物时获得了自主选择和自主探索的机会，可以自由选择各种方式进行艺术 表达，陶艺操作活动因此既趣味十足又效果良好2. 综合运用多种教学方法，促进幼儿艺术能力的发展兴趣是激发幼儿进行艺术创作的直接动力，在陶艺活动中灵活地采用多种 生动活泼的教学方法，可以激发幼儿的创作潜能，创作出具有艺术灵性的作品 在陶艺活动中可以打破单一学科的界限，把音乐、故事、散文等贯穿其中，调 动幼儿的情绪，让幼儿在美的乐曲中、语言描述中想象丰富的画面，激发幼儿 的创作欲望，打开想象创造思维的闸门，并采用集体活动、小组活动、大带小 活动、个别活动相结合的形式，让幼儿在合作与交流中了解他人的感受和经验, 增强合作意识、交流意识，使幼儿的创造潜能在丰富多彩的活动中得以充分挖 掘游戏是幼儿的主要活动，陶艺活动的游戏性有利于幼儿在轻松、自然的状 态下迁移相关生活、游戏经验，激发幼儿创作的欲望，使幼儿在轻松愉快的游 戏中学得更主动、更投入在一次餐具制作的活动中，我设计了 “餐具大搜索” 的游戏，幼儿和家长一起收集了这种餐具的事物和图片,这些形状、大小各异 的餐具引导幼儿探索餐具外形、构造的各种变化，用盘泥条、捏泥饼等各种方 法进行餐具制作。

同时，餐具上的各种装饰图案激发幼儿用贴泥点、刻花纹、 镂空等方式进行装饰，极大地激发了幼儿的创作潜能在陶艺活动中，现代化电教手段的运用，具有直观性、形象性、趣味性的 特点教师利用实物投影机，可让幼儿从屏幕上清晰地观察、欣赏到作品各个 角度和教师的演示；陶艺创作千变万化，多媒体画面顺应了这种“变”的需要, 一团泥，无论在幼儿手中还是在多媒体画面中，都可以随着想象和需要而不断 变化另外还有欣赏法、谈话法、演示法、讨论法等等在陶艺教学活动中，陶艺教法是多元的，但没有一种是万能的只有根据 具体的教学内容，以及幼儿的年龄特征、个性特点，恰当灵活地创造性地运用 这些多元化的教学方法来达到开发幼儿潜能，提高幼儿审美能力，促进幼儿全 面发展的目的3. 注重过程性的评价，激发幼儿的反思《幼儿教育指导纲要》明确指出评价应自然伴随整个教育过程进行，结合 采用观察、作品分析等多种方法生态式艺术教育认为，评价应该服务于学生 的学习，而不仅仅是反映学生的学习从这个意义上说，评价本身就应该是一 种教学任何评价，不管是教师的评价还是同伴的评价，其最终目的都是促使 幼儿建立一种评价自己和改进自己的标准、原则，以求得更新的理解。

因此， 评价应该与艺术实践密切结合，甚至密切地融为一体在陶艺活动中，教师应该以平等的身份与幼儿共同活动，耐心观察，倾听 幼儿的想法，在适当的的时候恰当地运用鼓励、表扬等手段，支持幼儿积极尝 试，运用生动形象的启发性的语言、肢体语言、图片、实物等进行诱导，帮助 幼儿克服创作中的困难，促进幼儿进行自由的创新，并善于发现幼儿创意的火 花和思维的亮点，欣赏幼儿的作品，根据幼儿的个体差异区别对待，肯定每个 幼儿的点滴进步，以建议、商量的口吻提出作品不足的地方，同时充分展示幼儿的作品，引导幼儿自评和互评，让幼儿充分表达自己的想法，鼓励幼儿向他 人介绍自己做的是什么，为什么这样做，让同伴们也来欣赏、讨论“你最喜欢 哪个，为什么？你还有什么新的想法？”使幼儿互相学习、借鉴，并在此基础 上加以想象创造⑴让-罗尔布约克沃尔德.王毅、孙小鸿、李明生译.本能的缪斯一一激发潜在的艺术灵性，上海：上海 人民出版社.1997: 146。