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如何丰富学生语言积累强桂芳语言积累对于小学生来说是非常重要的，它不但直接影响学生的说话、写作水平，而且有利于学生智力的发展语言积累，既能够进一步加深学生对语言的理解、感悟和品味，增强语感训练，又能够迁移使用语言，准备语言模式的“背景”和“材料”所以，小学语文教学应放手让学生记忆，教育学生如何自主地丰富语言积累“厚积而勃发”为了教学生有效地实行积累，教师能够从以下几个方面指导一、 在五彩缤纷的生活中丰富语言积累五彩缤纷的生活，是语言的源泉，是取之不尽，用之不竭的语言宝库，真可谓是一部最大的百科全书 “大语文观”也提示我们学习语言不应局限于有限的40分钟，囿于狭小的教室空间和有限的校园天地，而应把视野拓展到更多广阔天地——丰富的社会生活和广阔的大自然我们很多学生假如叫他说一说或写一写，总觉得心中似有千言万语，却怎么也说不出写不明，这就是语言积累的欠缺，是不擅长在日常多彩的生活中积累语言的结果为了改变这种状况，我叫学生们从两个方面去努力1．争做生活有心人，即时记录生活中的精彩语言处处留心皆学问生活中不是缺少美，而是孩子们缺少发现美的眼睛生活中的一幕幕精彩的场面，一段段精妙无比的语句，只有学生留意了，观察了，甚至有些细心的孩子还准备了小本子，随时记录，才能贮存于学生语言仓库中，一旦有一天要用，就能有资料可查。

而且还能够经常地拿出来复习，把它们转化为学生自己的语言储备学生准备了小本子，随听随记，随见随记，这样，学生的语言储备一天天增多，作文、说话自然能够言之成物2．利用传播媒介，在听中积累语言当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、录音机等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中理解情节，理解人物的个性，知道事物的善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望如带着学生参观访问，调查研究，从事科技活动，鼓励学生大量参加力所能及的活动，在活动中同人交谈，听人说话，以获得生活的语言积累不但如此，教师除让学生随时注意身边的生活，还应创造条件，协助学生尽量扩大积累语言的生活范围学生有了这些耳闻目睹，亲自实践，就能从中获得丰富的感性知识和语言积淀，有时甚至会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的顿悟二、以教材为依托，重拓展词语积累 1．每课生字重一字开花积累成语 2. 理解课文时，抓重点词相机拓展词语活学活用即时归类，纳入旧知 对积累的语言实行归类，有助于建立与旧知的联系，实现新的知识构建按词语组合方式积累，如“ABB”式、“AABB”式、“AABC”式、ABAC ABCC ABCB。

含有相同局部的词语如：天长地久、天翻地覆、天高地厚、都以“天”开头；用反义词组成的词语如：南辕北辙、声东击西、大惊小怪、出生入死等；按描写对象分类积累，如描写颜色，描写人物动作，描写人物情态，描写自然景色等等还有数量词组、“的”字词组 3. 紧扣单元主题和课题积累名言警句4．勤查字典促积累5. 勤做 课堂笔记 俗话说：好记忆不如烂笔头课内指导一边读一边圈点、勾画的习惯、一边读一边查阅工具书的习惯等，从易到难逐步提升；准备“采蜜集” 会读会摘录，摘录文中的成语、名言警句、含有修辞手法的句式、含相关联词的句子等，并引导安类摘记 三、扩大课外阅读，在读中积累语言吕叔湘先生说过：“同志们能够回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少？我回想大概是三七开吧积累语言材料光靠课内增强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地实行阅读假如让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理我在教学中注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面我为学生列出了课外阅读推荐书目，学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。

我坚持做到以下四点：1、减轻学生课业负担，给学生留出阅读的时间；2、在课堂上教给学生阅读方法，使其会读会摘录3、提出语言积累的具体要求，对所摘录的好词好句好段，要求学生每两周实行一次自我梳理，归类“入库”，每学期末实行一次较为彻底的“翻箱倒柜”，使积累的语言文字不至于“发霉烂掉”，从而提升积累的长久性4、每周定时检查，并作好统计，在班上公布，给认真的学生加星这样做，促使了学生更自觉，更认真地实行阅读,保证了学生阅读的数量和质量，提升了学生的阅读兴趣四、开辟说话园地，从说中积累语言说话是对语言材料的一种使用，它能让学生一方面使用积累的语言，另一方面进一步积累语言为此，我开辟了说话园地，有针对性地对学生实行说的训练，如展开课前五分钟系列演讲训练，让学生按座位顺序，每人一次，提前准备自己课外阅读的精彩片段；每周举行一次好词好句欣赏会，让学生将自以为优美的词、句、段与同学一道仔细品味；每两周举行一次故事会或诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛、辩论会等，这不但极大地调动了学生的读书积极性，促使学生读相关方面的书，而且巩固并丰富了学生的语言积累五、读写迁移注重练笔，从写中积累语言熟读背诵是通过语言的输入增增大脑皮层的语言信息，习作训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、使用语言的目的，所以，习作是更高层次的积累语言。

要使大脑内语言信息系统灵活自如地运转，必须增大语言周转的密度，为此，我要求学生常练笔不过，千万不能让他们觉得这是一种负担，应该让他们在轻松愉快的心态下来做这件事这就要求我在设计习作练习和讲评习作上花力气，经过探索，我做到口头与书面结合、片断与成文结合、大作与日记结合、自由作与统一作结合，能够分步练、集中练，能够教师评、学生评，灵活多样，不拘一格并且一旦发现好的习作，立即投稿，当见自己的习作换成了铅字，进一步激发了学生习作的兴趣，让习作成为他们内在的愿望学生在持续使用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，持续丰富了自身语言强化熟读背诵，在诵中积累语言语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读书读百遍，其义自见实践证明，传统语文教学方法的“读”和“背”，不但能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料汉语词汇丰富，使用灵活，要使学生对语言的使用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路根据学生语言积累的内在联系，我们摸索了一整套行之有效的语言积累方法即“阅读活动促积累”“阅读理解促积累”、“诵读激情促积累”“迁移练习促积累”、“复述故事促积累”、“阅读方法促积累”。

从而让学生在有限的阅读中汲取更多的养分，提升语言积累，引发内心的写作冲动，并能“化乎其心”，准确使用如张嘉欣的日记中就使用了很多他从课外积累的优美词语：“兴高采烈”“绘声绘色”“津津有味”“迫不及待”“扑面而来”“无忧无虑”“兴致勃勃”“依依不舍”等等除了能恰如其分地使用妙语佳句，同学们还在充分理解教材内容的基础下，实行了一次又一次有意思的写作拓展训练，如学了古诗《村居》，孩子们在理解诗意的基础上发挥想象，写成了白话文的《村居》；学完《山沟里的孩子〉并让看了视频后，学生写了〈我与山沟里的孩子比童年〉读后感学完〈炮手〉学习抓住人物神态，动作经行对话描写，孩子们在优美的语言文字中感受快乐，在领悟使用中感受成功，在成功的快乐中健康成长六 发挥小组的捆绑评价，激发了积累兴趣，营造宽松的积累气氛为养成学生积累习惯，我们建立健全了发展性、激励性评价机制，对每个学生每学期的语言积累量、积累的态度及持久性实行了不定期评价，每期评选“读书小博士”“积累大王”“写作之星”各五名，并以《小苗儿成长记录》的形式，系统记录各层次学生在积累过程中会有的阶段及障碍，积极展开行为研究，探索了科学的规律，并以此作为学生个人语言积累发展的个案资料，为后段的研究提供了理论依据。

在指导学生主动积累的过程中，我采用学生喜闻乐见的形式把积累与一些动态的、互动的活动、情景结合起来，使学生体验到积累的乐趣，或者说赋积累过程以乐趣并尽量以美和友好的姿态引诱学生去积累，让积累成为学生学习语文的需求，让他们感受到语文积累带来的愉悦赏识学生的点滴进步，使学生体会到其中的乐趣，期待课外积累而且已经养成了“不动笔墨不读书”的习惯，就连课内预习，学生们也能在课本上写写画画，批注评点由此看来，本次研究丰富了学生的阅读积累，陶冶了情操，全面提升了综合素质课内和课外阅读积累是相辅相成的，二着结合也是“统一训练”和“自由训练”的结合，“举一”和“反三”的结合，学习和使用的结合立足课内，着眼课外，以课内带课外，以课外带课内；课内要精取胜，课外要以博为佳；使学生得法于课内，受益于课外所以我们在课内阅读中要增强积累兴趣、方法的引导课内指导学生体会语言的魅力，激发学生积累语言的兴趣协助学生在头脑中树立了强烈的积累意识，激发他们的积累兴趣，促使他们积极主动地去积累语言，使用语言用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”开启了学生的心扉，引导他们主动积累，愉快地步入知识的殿堂善闻、诵读、博览、多说、常写，多管齐下，又都以语言积累为轴心。

持之以恒，坚持不懈 ，加之教师适当指点，何愁学生没有丰富的语言积累，不能提升学生的语文水平呢 。