如何激发和培养中学生的英语学习兴趣外语教学论文.doc

如何激发和培养中学生的英语学习兴趣_外语教学论文众所周知，在学习过程中，兴趣是最好的老师许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣因此，作为中学的英语教师，首先应该先去激发和培养学生的学习兴趣，提高学生主动参与的积极性如何培养学生学习英语的兴趣是英语教学的生命本文根据中学生兴趣的特点和英语学科的特点，结合本人的教育实践，探讨如何激发和培养中学生的英语学习兴趣 一、学习兴趣的内涵 学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，这种倾向总是伴随着良好的情感体验因此，它是一种带有强烈情绪色彩的认识倾向，具体表现为对学习的好恶程度具有浓厚学习兴趣的学生，通常会集中精力、全神贯注、兴致勃勃、津津有味地去学习，常常达到废寝忘食的地步；一旦成功或取得了一定成绩，学生就会从中获得巨大的满足感，感受愉悦的体验，从而促进学习兴趣的深化和丰富，产生新的学习需要，学生将采取更为积极的学习态度和学习行为学习兴趣是学习动机中最现实和最活跃的成分，它使学习活动变得积极、自觉、主动、愉快，从而获得良好的学习效果因此，学习兴趣是推动学生学习活动的一种最实际的内部动力或内在动机 兴趣又分为直接兴趣和间接兴趣两类。

前者是指对事物本身感到需要而产生的兴趣，如有的学生对英语这种语言的学习本身感兴趣；后者是指对事物本身没有兴趣，而是对该事物所带来的结果感到需要而产生的兴趣，如有的同学对英语学习本身没有直接兴趣，但是感到学好了英语对自己升学、工作和生活以及祖国的腾飞非常需要，也非常乐于学习英语，便产生了间接兴趣这两种兴趣是可以相互转换的不少人最初也许是为了某种目的而学习英语，对英语本身并无好感，但经过一段时间的学习，有了一些进步，开始对英语学习产生了兴趣，间接兴趣向直接兴趣转化这也说明了学习兴趣是可以培养和改变的 二、中学生的兴趣特点 中学生的兴趣特点，主要表现在三个方面： 1、兴趣范围缩小，中心兴趣形成调查表明：从小学到大学，学生兴趣的范围发展有一个从广到窄，又从窄到广的过程，中学阶段处于由广到窄的阶段中学生兴趣范围缩小，许多中学生开始产生了中心兴趣 2、兴趣的稳定性和深刻性加强初中学生逐渐出现了稳定的学科兴趣进入高中后，随着他们对自身需要的深刻理解，逐渐形成了对理想的追求他们的兴趣已不再仅仅受情境和事物变化的影响，更多地受到内在主观意识倾向的调节与支配，兴趣的稳定性大大加强中学生兴趣的深刻性还表现在一些对自我修养的追求和社会事物的关心上。

3、直接兴趣与间接兴趣趋于平衡低年级学生的学习兴趣主要是直接兴趣，间接的学习兴趣随着年龄的增长而增长，到了高中，两种兴趣已趋于平衡 三、如何培养中学生的英语学习兴趣 根据心理学家对能引起兴趣的事物的研究和中学生兴趣的特点的研究，结合英语学科的特点以及教学实践，本人提出以下一些教学策略 1、需要激趣策略人的兴趣是在需要的基础上、在活动中发生并发展起来的需要的对象也就是兴趣的对象正是由于人们对某些事物产生了需要，才会对这些事物发生兴趣学习的需要来自于对学习的意义、作用的认识和理解因此，要激发学生学习英语的兴趣，首先要让学生理解国家为什么把英语科作为三大主科之一的原因，明确英语的重要性和学好英语的必要性教师可用数字来说明英语使用的广泛性如：全世界有50%的报刊和60%的广播使用英语，最有价值的科技论文每年达500万篇，有半数以上是英语发表的教师也可以结合时事宣传英语的重要性如：中国加入WTO、北京成功申办奥运会、广州准备申办亚运会、教育部公布并将实施英语新课程标准、北京警察和出租汽车司机必须要拿英语合格证、广州从明年起引进人才要提高对英语的要求等等教师还可以给学生布置DoyouthinkEnglishisimportant?Whyorwhynot?之类的问题，要求在课外去通过阅读书刊、采访、上网等方式搜集资料，写成一篇议论文，然后到课堂上进行小组或全班讨论。

2、双基育趣策略兴趣的产生往往要以相应的知识技能作为基础日本教育家辰野千寿把“教给知识”和“增长技能”列为两种培养兴趣方法我国教育家张放也说过：“多多地积累知识是培养学习兴趣的主要途径英语教师要高度重视英语语言知识的掌握和语言技能的训练，并把两者有机的结合起来一方面要想方设法使学生过好语音、词汇、语法、功能和话题等语言知识关若能闯过这些关卡，为学习英语打下了坚实的基础并掌握了一定的学习方法，兴趣就会渐趋稳定另一方面要狠抓听、说、读、写等语言技能的训练要让学生在运用中巩固语言基础知识，提高语言技能，保持持久的学习兴趣新课程标准指出：“语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言能技能的重要基础学生闯过了基础关，学起来就顺利，学习兴趣就会稳定和持久，否则，学习的负担就像“雨天背稻草，越背越重”，就会渐渐失去学习兴趣 3、内容激趣策略教学心理学研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习愿望 因此，教师要做到以下几点： (1)选择图文并茂，能反映时代生活，内容新颖有趣的教材 (2)内容的深浅要适度内容过深或过浅都会使学生丧失兴趣，要让不同学生能摘到相应的果子。

(3)通过引人入胜的导入，引起学生对课文内容感兴趣 (4)将幽默故事、个人经历、趣闻轶事融入课堂之中 (5)对有些枯燥的内容，也要通过采用适当的教具或身势语，或者编些顺口溜等将其趣味化如用“提出学会的打算，要求答应来帮忙；准备决定遭拒绝，敢于设法抱希望；未能做到莫假装，破釜沉舟要自强来帮助学生记住后面只能接不定式而不能接动名词的动词：offer(提出)，learn(学会)，plan，intend(打算)，demand，ask(要求)，promise，agree(答应)，help(帮忙)，prepare(准备)，decide，choose，determine(决定)，refuse(拒绝)，dare(敢于)，manage(设法)，wish，hope，want，expect(希望)，fail(未能做到)，pretend(假装)等6)联系时代和生活实际进行恰当地扩展或延伸课本内容 4、活动激趣策略 活动就是指为学生提供运用英语的机会所开展的课堂活动和课外活动教育心理学研究表明，组织或引导学生主动参与学习活动能激发兴趣徐胜三说：“实践活动是培养兴趣的基本途径因此，我们要尊重学生的兴趣，把握中小学生好新、好奇、好动、好玩、好胜、好表现的特点，设计出各种各样的课堂活动和积极开展丰富多彩的课外活动，吸引他们最大限度地参与语言实践活动，在运用中体验英语学习的乐趣。

课堂活动是引发学生学习兴趣的主要途径常见的课堂活动有：三分钟FreeTalk、值日报告、新闻报告、问答、对话、朗读、复述、角色扮演、情景会话、专题采访、辩论、讨论、想象、讲故事、猜谜、游戏、抢答等各类比赛等组织学生参加课外活动，也是激发和培养其学习兴趣的重要途径苏霍姆林斯基把课外活动称为“第二兴趣的发源地”常见的课外活动有：英语电影、英语歌曲、英语晚会、英语演讲比赛、阅读比赛、英语故事会、英语短剧、小品表演、英语角、英语节、交英语笔友、收集和辨认日用品上的英语等当然，活动的设计和开展要有新颖性，无论哪一种活动都不可长期进行简单机械的重复，要以能吸引学生兴趣、调动学生参与的积极性为前提 5、问题激趣策略 创设问题情景，激发认知兴趣兴趣和问题是相辅相成的：兴趣引导发现问题，问题可以激发兴趣创设情景就是在教材内容和学生求知心理之间造成一种不平衡或造成一种悬念人不能忍受认知上的不平衡，从而驱使自己采取获得新知识的行动苏霍姆林斯基说：“接近和深挖事物本质及其因果关系的实质，这一过程本身乃是兴趣的主要来源因此，教师在指导学生阅读课文或讲解语言知识时，要善于设疑布障，创设问题情境，引起学生的认知上的不平衡，从而使学生积极思维和主动探究，始终保持浓厚的兴趣。

例如：笔者在学生学了practicedoing之后，马上出这样一道题Sheoftenpractices_____English.A.speakB.speakingC.spokenD.spoke学生马上说出正确答案是B，此时，我说Isittheonlycorrectanswer?于是又有人说出C也正确，我让他向全班学生说出理由后，再提出若把其中的两个答案都填上也正确，应当怎么填？这样学生学得兴味盎然类似地教了can’thelpdoing后，可出Shecan’thelp_____thehousebecausesheisbusymakingacake.A.cleanB.cleaningC.cleanedD.beingcleaned这类的题；学了prevent…(from)doing后，可出Wemustpreventpollution_____happily.A.fromlivingB.livingC.toliveD.lived之类的题；学了Ithasnochoicebuttoliedownandsleep.懂得介词but后可接不定式之后，可出Hethinksofnothingbut_____moreforthepeople.A.doB.todoC.doingD.does之类的题等等。

6、成功激趣策略 大量的事实证明：学习的成效与兴趣是成正比的当学生在不感兴趣的学科上获得成功的体验时，就会孕育兴趣所谓成功，就是达到了预期的目的或者得到了希望的结果兴趣的大小往往取决于对成功结果的期望因此，首先，教师要帮助学生各自制定一个恰如其分的目标，包括近期的和远期的这个目标既是可以达到但又要有挑战性，并在学生实现目标的过程中，教师要给予指导和帮助，尤其是不断地鼓励当学生达到了目标时，教师要给予及时的表扬；对一时未达到目标的同学，要帮助分析原因，指导正确归因：或因努力依然不够，或者某些学习方法不当，或者考试没发挥正常水平，或者说这是黎明前的黑暗，胜利就在前面其次，是教师安排教学内容的多少深浅要恰当要了解不同学生的英语基础和兴趣特点，遵循因材施教的原则，按照维果茨基的“最近发展区”的理论和克拉申“i+1”的输入假设来安排教学内容，并注意以旧带新，前后联系，循序渐进，让每个学生每一天都“学有所得”。