三式支持：中班自主游戏中丰富幼儿谈话经验的策略实践.docx

    三式支持中班自主游戏中丰富幼儿谈话经验的策略实践    【Summary】自主游戏能够为幼儿提供轻松的语言环境，是幼儿在游戏中充分体验到真正的乐趣教师应抓住幼儿园一日生活中的各种契机根据中班幼儿口头语言的特点，采用了多种策略支持幼儿口头语言发展我园是健康特色运动的学校，所以推车类游戏是我园一日活动中的正常开展的一项户外运动我们班在开展“甜蜜蜜”这个主题时，我班的户外运动是“我是小小司机”，利用主题下活动给小动物送糖果进行开展小推车游戏就像供给孩子们的一大交流区域，为幼儿提供更多的交往机会Keys】中班;  自主游戏;  谈话经验;  一、研究缘起学前阶段的幼儿正处于口头语言发展的关键期，也是中班幼儿语言发展的转折点而自主游戏的时候，能够让幼儿在轻松的语言环境下，感受到愉悦的情感体验并且可以增强幼儿的语音意识，发展自己的语言能力，为幼儿提供了充足的言语活动的机会，也是考察幼儿语言发展的最佳途径小班幼儿的游戏水平是平行游戏，他们自主的选择游戏区域在开展“甜蜜蜜”这个主题时，我班的户外运动是“我是小小司机”，利用主题下活动给小动物送糖果进行开展杰杰：“我们给小动物送糖果咯，大家要注意安全哦！”雨泽：“我送的小动物是小松鼠，我要给小松鼠送很多糖果。

盺盺：“我要骑自行车给小动物送糖果，杰杰你骑哪个车子呀！”杰杰：“我要骑三轮车，还可以带霆翰一起去上述案例中小推车游戏就像供给孩子们的一大交流区域，为幼儿提供更多的交往机会不仅对幼儿的同伴交往能力有所提高，也能为幼儿提供丰富的语言交流和发展的机会我们通过观察发现，幼儿在小司机的游戏中，语言表达的欲望强烈，但是幼儿的语言表达的技巧、能力还有待提高，我们需要考虑教师如何提供支持来帮助幼儿进行口语表达二、当前自主游戏中幼儿语言交流的现状审视（一）幼儿自由生发的谈话多，但是教师的支持策略少在“我是小小司机”游戏中，部分幼儿会在骑车的过程中就会谈话，或者在给小动物送糖果的时候也会在目的地进行谈话，但是这些谈话内容都是幼儿自由生发的，语句比较单一，内容比较简单等等，也有可能内容并不是关于主题相关，也有可能是别的话题这个时候老师的语言支持策略就很少，或者关注的点并不是他们的谈话，而是运动量、其他等二）幼儿交谈的意愿强，但是交谈的规则少、主题散幼儿在游戏过程中，都会与伙伴之间进行交谈，也会和老师进行交谈但是有一小部分幼儿会以别的主题进行谈论，“送糖果”的任务是明白，但是交谈的内容可能就不是主题下的在游戏中有“加油站”这个休息中，在休息的时候，幼儿们的交谈规则就可能会没有，谈话的内容可能是孩子们不应该说的话。

这些问题都是在幼儿园内幼儿游戏时可以看到的三、提升幼儿谈话经验的策略指导我是小小司机的户外运动游戏在操场的塑胶跑道上开展，本游戏增加幼儿与幼儿之间的交往机会，可促进同伴之间交往能力，从而创造多种形式的口语交流在幼儿进行“我是小小司机”的观察和讨论中我们发现幼儿在运动中存在不少谈话学习的机会教师如果及时引导，那幼儿就可以在游戏中的同时发展语言能力一）“渗透”式支持，帮助幼儿有意识地交流渗透式支持就是在角色游戏中，教师积极丰富材料，创设语言环境让幼儿主动的说、愿意的说幼儿谈话经验的发展要在谈话过程中得到锻炼和发展，《幼儿园教育指导纲要》和《指南》都指出：要创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境老师可以围绕着送糖果的内容一边游戏，一边呈现出生活经验幼儿们在运送糖果的游戏中，幼儿谈话的内容是主题相关的在游戏中，孩子们的谈话时是可以找到共同的语言，能够在相互交往的过程中形成一致性，并且能从交往中，游戏中体会到交往的真正乐趣案例：雨泽：“老师，今天我带来了我和爸爸做的小汽车”俊俊：“我也带来了，我的小汽车连起来的    老师：“你们的小汽车带来了涵涵：“还有两个小朋友一起的小拉车”               老师：“我们上次已经玩过一次运糖果的游戏了，这次我们可以用上自己做的小汽车，一起给小动物吃糖果吧”雨泽：“我今天要给我的小动物吃得饱饱的”这个案例是推车类运动下的我是小小司机游戏。

幼儿用自己制作的小汽车给小动物送糖果从老师那里拿好糖果之后，就可以拉上或者骑上小汽车给小动物送糖运动中围绕送糖果这个游戏情节，让幼儿乐意和小朋友一起游戏，并且给幼儿锻炼谈话能力、提高谈话水平创设了空间和机会二）“伙伴”式支持，帮助幼儿有主题地交流伙伴式支持是指师幼适共同成长的学习共同体，游戏中，教师应始终保持一颗童心，成为幼儿的“伙伴”，在幼儿的活动中帮助幼儿尝试始终围绕一个主题进行交谈比如对于语言能力较弱或内向的幼儿，教师可以激励幼儿进行积极的语言表达，或者让其他幼儿一起帮助他，幼儿逐渐融入游戏群体总之，我们需要对幼儿因材施教，并尊重每个幼儿的个体差异性由于是小班的年龄特点，幼儿的语言能力是在交流和游戏中发展起来的这几个小朋友的游戏从持续了10多分钟左右，整个游戏中，她们一直在交谈，包括在休息的时候都在交谈有的谈话幼儿是紧紧围绕游戏内容来进行的，有的幼儿是在交谈其他的游戏内容教师通过加入游戏，成为游戏中的一个角色，和幼儿进行交谈，帮助幼儿沉浸于游戏中，连休息站都可以交谈游戏内容，直接体验到生活中的场景四、收获与反思本研究中我们思考幼儿游戏与口头语言的互生互长以及教师在自主性游戏中助推幼儿语言核心经验发展的适宜策略。

有以下收获：（一）突出幼儿主体——引导幼儿在游戏中谈话，谈话中游戏本案例中，幼儿基于生活经验和游戏经验，生发了多种自主游戏和谈话主题谈话话题植根于游戏主题、谈话过程伴随于游戏内容，谈话深入基于游戏情节的转换幼儿始终围绕着“我是小小司机”展开各种各样的谈话，并生发出了十余个谈话小主题，它们相互关联，相互作用其中多种交互式的游戏交流中，幼儿谈话策略表现生动二）教师要灵活切换支持策略——抓住契机，适洽引导在游戏前后，教师应充分给予幼儿时间，让他们自由的探讨和交流谈话的时候主要是幼儿在说，所以当幼儿在说的时候教师一定要尽可能营造“让幼儿谈、与伙伴谈”的氛围鼓励幼儿在游戏时大胆的说每次产生语言学习机会都是不同的，这就需要教师及时捕捉、记录在游戏中从语言发展的角度，抓住孩子们语言发展的闪光点在“我是小小司机”游戏过程中，还有很多交流、交往的机会教师要在游戏时或者游戏后及时关注幼儿的需要，给予幼儿提供帮助，促进幼儿语言谈话的发展Reference】[1]李季湄.冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2012.[2]谭波. 幼儿语言核心经验在幼儿园教育中的运用[J]. 教育:00006-00007.[3]华爱华. 幼儿游戏理论[M]. 上海教育出版社, 1998.[4]周兢.《学前儿童语言学习与发展核心经验》[M].南京：南京师范大学出版社，2014.  -全文完-。