思维导图在小学人物篇习作教学中的运用.docx

          思维导图在小学人物篇习作教学中的运用                    【摘要】为解决习作教学中“取之无材，构思无序，表达矛盾，无法修改”等众多问题，为优化习作教学，思维导图辅助习作教学模式应运而生本文将分析思维导图在小学语文人物篇习作教学中的运用，旨在打破习作教学“壁垒”，从而促进学生真正地“学”，达到提升写作能力的目标关键词】思维导图人物篇习作效果思维导图被誉为“全脑高效学习的革命性”思维工具作为一种思维物化的形式，思维导图早已存在于人们生活和工作无意识的行为中而在小学语文习作教学中，我们探究如何运用思维导图为学生导学，为教师提供评价依据一、以人物篇为例，梳理“写人篇”习作系列人教版教材中，小学从三年级起设置专项习作训练，类型众多，其中每学期都含写人的作文为了准确把握习作训练要点，并进行习作教学策略研究，笔者将七册教材中的习作内容列表进行全面、细致的梳理二、人物篇习作思维导图的策略运用习作大体经历“取材-构思-表达-修改”四个阶段小学生习作经常陷于取之无材，构思无序，表达矛盾，无法修改，缺乏创新性和个性化因此要做到：（一）精挑细选——取素材指导习作的第一步是确定主题、组织学生选取素材。

而作文往往源于真实生活，有较强的延伸性和知识面，而思维导图正是迎合了写作的需求，把发散性思维外显出来[应依虹.思维导图在小学语文中段习作教学中的应用研究[D].杭州师范大学，2013.]在理解习作要求后，学生首先要确定写什么，也就是思维导图的“中心点”确定一个中心词（中心题材），给予充分的思考时间，围绕中心词（中心题材）自由想象，并以关键字、图形的形式记录相关要点在绘制思维导图的过程中，学生紧紧围绕主题发散思维，思维不再受约束，也不再有“无米”之困一方面，经过思维导图的梳理，学生选择素材的范围就会变广，可写的内容自然会丰富起来另一方面，学生在不断延伸“中心词”的支干时，个性化的思维成果也得以彰显由此可见，有了导图的清晰呈现，在选材时“取其精华去其糟粕”，使得更有目的性，科学性二）提纲挈领——助构思提纲是学生习作时的整体思路的提炼，当提纲有血有肉、风骨铮铮后，一篇好的文章也就基本有了雏形学生的头脑中明确了文章的结构，文章的条理自然就清晰了而思维导图可以把“习作结构网络”构造起来，帮助学生抓住关键词，理清层次，帮助构思，可以起到事半功倍的效果结合习作体系特点，通过思维导图建构思维体系，可以帮助学生理清习作思路。

下面根据习作不同的类型阐述具体的操作方法：（1）以点带面如三下习作《写写我自己》学生可以尝试使用先概括介绍自己，再由一件典型事例凸显自己的个性特征，最后在结尾用“首尾呼应”的手法总结如果一个人物身上具备两个及以上特点，且特点都是并列关系，就可以用两件以上的事情来表达人物个性学生设计思维导图如下：（2）层层递进四下习作《我敬佩的一个人》，如果人物身上具备的特点是递进关系的，在选取的事情在文章构造上往往采用递进方式3）先抑后扬人物身上具备两个及以上特点，但这些特点是转折关系的，在习作时往往采用先抑后扬的顺序进行描写4）详略分明如五上《一个有特点的人》，通过人物树形图，将人物特点在不同的场景或事件中呈现，将人物性格进行深刻的刻画三）遣词酌句——巧修改在取材-构思-表达之后，最关键的就是对文章的修改思维导图具有“整体性”、“开放性”等特点，教师可以将习作的“修改”环节放置在习作前或习作后第一，教师可以引导学生整体把握绘制的思维导图，检查脉络是否清晰，逻辑是否合理，层次是否安排妥当只要发现不合理的地方，就可以轻松修改支干第二，丰富各级分支的内容，思考在记叙的过程中可以赋予怎样的语言表达和情感基调。

在这过程中，头脑有任何的灵感都可以利用导图设计开放的特点，在分支的不同级别上延伸新的分支，让思维导图绽放异彩四）积铢累寸——妙积攒习作不仅考察的是学生知识积累的能力，更是考察学生信息收集、分析、处理能力思维导图就能把理论层面的目标落实到时间中学生根据平时积累的知识群，确立中心词，建构多节点，形成课外阅读知识的信息导图，随时为习作提供丰富的词汇和精彩文段，掌握写作的一手资料[齐伟.思维导图在教学中的应用案例.新知学堂.2005（8）]借用思维导图这一载体，一方面改变了学生照搬“习作范文”、无效训练的局面另一方面也培养了学生乐于探究、勤于动手思考的习惯，也发展了学生对信息的处理整合能力四、思维导图的教学效果（一）清晰化和个性化在习作教学中，学生绘制相关线性层次结构，把生活中的素材加入到了支干上，看似是简单的绘图，实际上，学生边绘图边在大脑中不断思考和梳理，使习作思路变得清晰直观在这一过程中，学生打破了思维的枷锁，努力拓展思路，添加独特的生活体验素材，涌现了个性化十足的习作作品二）趣味化和自主化将思维导图引入习作教学，为以往枯燥乏味的习作活动带来了清新的春风学生成为了习作的主角，通过绘制可爱的图形、夸张的线条、活泼的结构来表达自己的内心世界，使得习作有更多新鲜的素材，更加灵活的构思，整个习作过程必是乐趣无穷的。

学生在“动”的过程中思考，在思考的过程中“学”，真正掌握“言之有物”、“言之有序”、“言之有理”、“言之有神”相信思维导图会让学生在习作之路上开出更多的“思维之花”，收获更美的风景！参考文献：[1]阎子霖.教育信息技术在小学作文教学中运用模式的探讨[J].电化教育研究.2003(02)[2]段维清.小学低段语文教学中的知识可视化策略[J].中国电化教育.2011(11)[3]陈宝铝.作文教学应关注“变化”[J].小学语文教学.2011(31)[4]李瑜.思维导图在小学语文中段习作教学中的应用[J].读写算（教研版）.2015.5（17）.[5]史玉君.共生:让生命协同生长——作文教学有效策略摭谈[J].语文世界(教师之窗).2012(03)[6]黄文琴.思维导图在小学语文中段习作教学中的应用[J].考试周刊.2015（19）：41-41.[7]齐伟.概念图思维导图在教学中的应用案例[J].新知学堂.2005（8）  -全文完-。