小学语文《少年闰土》的教学反思3篇.docx

小学语文《少年闰土》的教学反思3篇小学语文《少年闰土》的教学反思【一】上午进修来指导，匆匆赶往教室上第四节时学生已在齐读课文于是，等待，于是，顺 势而学第一课时《少年闰土》充实愉悦，还是上课的感觉好！顺着读书“发问”，读着这篇文章，不难看出少年闰土?合“我”留卜.深刻的印象，那么， 在你的生活中，哪个伙伴给你留下深刻的、难以忘怀的印象呢，你的脑海里顿时出现的画面 是什么，说说？（为“仿写”作一铺垫）顺着人物“导学”，从文中走出来，了解本单元的主题“初识鲁迅”；了解本单元的“主 人公”；了解本单元“任务”展开学习顺学而导，解开疑惑本课最有收获莫过于此呈现了学生几个精彩的画面：一是关于 整体感知，关于分段，有三种不同的看法，一种是头尾分，中间一局部的三局部式;一种是中 间再分为两段的四局部式;还有一种就是中间再分的五局部式我不急于告知，继续发问，具 体写了 “我”和闰土的哪几件事？（四件，梳理，不难）藏在课文的哪些段落（6一一16）,单列 会不会好点，有的学生点头了；于是就剩下四局部和五局部的纠结了至于介绍背景要不要 单列，看看题目，写背景为的是写我和闰土的相识，合在一起为好全体同学释然导学成 功！二是关于第一自然的学习，这个“凤头”，学生学出了味道，倒叙的手法，一看便知，怎 么写的内容值得品味，于是带着学生“找寻”，有声有色，有动有静，有景有人，写得真好， 读，再读!直接再切入第五自然段，外貌的描写，乂能读出什么信息（健康可爱、家里的宝贝、 作者抓了特点）说得真好，读，再读！三是关于背景的介绍，删除会有什么后果?让学生还是读、找。

很多信息就得以呈现,“我” 的身份是“少爷”；“大祭司值年”的“郑重”；“忙月”的意思学贵有疑，喜在释然几个环节后，学生对文章的整体感知，对“小说”这一文体有更 加感性的认识小学语文《少年闺土》的教学反思【二】《少年闰土》这篇课文人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点， 对学生进行读写结合的训练首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在 厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈学生找出来后，我用 课件战士了少年时代的闰土的形象，通过读句子看画面•，然后进行讨论，从这的外貌中可看 出少年闰土是一个怎样的少年?很快学生归纳了闰土是一个十分健康、可爱的生活在海边的农 村孩子这时，我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土 外貌描写中体会出来课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份 想象出我的外貌吗？”要求学生先看课文，找出一些关键的词句来，我又用课件展示了书中的 插图，学生很快总结了 “我”的外貌一一 “头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿 伶俐……”在临下课时，要求学生根据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出 来。

要求抓住特点进行描写，没有见到老师的人，也能通过你的描写认识，此时学生便饶有 兴趣地接受这一课外作业并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还举行的一个“你 写我猜的大行动”呢!我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学 生动【I动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平时的读写训练，以点带面， 因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养学生的写作素质便能得到提高小学语文《少年闰土》的教学反思【三】《少年闰土》是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将《故乡》中中年闰土的外 貌描写引进课堂，让学生通过比照闰士少年时的纯洁与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮助 学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了非常好的效果具体我从以下几个方面谈谈我自己的体 会：1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用“导”而不是“给”：如教学第一自然段，我不给学生讲闺土的身世和名字的来历，也不讲闺土的外貌特征， 而是让学生自己去读书、去品味、去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以 致用的目的2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猗”、“拾贝壳”、“看 跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生 之口，并且用与学生平等对话的「I吻说：“我知道，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对“看瓜刺感兴趣……那么，你喜欢什么内容，就仔细阅读这一局部，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜 刺^的乐趣和拣贝壳，看跳角儿的情景说给大家听听，也可以采用“我”和闰土对话的形式 分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的“我” 和闰土个性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大 家提供，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱?谁能没有自己 的感受?不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。

学生的这种 感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的实践又一次 告诉我，这样平等地与学生交流，对话，比老师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多3、在教学中比拟注重为学生开展而服务：在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望， 更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，从而推动合作 学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育如在对课文第十六自然段“啊!闺土的 心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空时，我引导学生先理解第卜四自然段“我 素不知道天下有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角 的天空”就容易多了当然也有许多缺乏的地方，教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体 性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。