本色语文.doc

努力实践本色语文课堂华东师范大学杨再隋教授是本色语文的倡导者；全国小语会理事长崔峦老师也曾多次引导我们要努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想；作为一线教师的我们更应该让自己成为本色语文的实践者在一节节朴实简约的家常课和精雕细琢的公开课上，我努力用抑扬顿挫的语调，引领着学生在精心创设的“语文”环境里，进行语言文字的理解、揣摩、品味、积累、运用，在扎扎实实的语言训练中为切实有效地提高学生的语文素养而努力我想结合我的一些课堂案例从三个方面来阐述我是如何实践本色语文课堂的 一、立足字词，练就语文学习的基本功对于中高年级学生来说，学生已经积累了一定数量的汉字，并且掌握了一定的识字方法，形成了一定的识字能力识字已经不再是学习的重点尽管如此，担任中高段教学的我在平时并没有忽视字词的读音、书写和理解的指导对易读错的字（包括多音字）连同词语总是让学生反复读，区分出声调、平翘舌音，直至读准确；对易写错的字让学生在了解结构、笔画笔顺后再当堂书写加以巩固；对于课文中的重点词语或者是第一次出现比较生辟、不易理解或者理解容易出偏差的词语，则引导用揣摩、联系课文等方法达到让学生理解的目的。

课例】《狼牙山五壮士》师：找到描写班长用石头砸敌人的那几句话没有？同学们，这里有一个比较难读的字，读得不好的话会搞出笑话来咱们一起试着读生：齐读不出所料，学生都把“磨”读成了第二声）师：发现有一个字读错了吗？“磨”在这里读第四声请在这个字在上面注上拼音师：这个字什么时候读第二声，什么时候读第四声，可以通过组词来理解生：磨（mó）可以组成磨刀、磨擦、磨损师：“磨”在这些词中有来回磨擦的意思师：“磨（mò）”又可以组成什么？生1：磨豆子、磨米生2：磨枪师：“磨豆子、磨米”和书上的“磨盘”，从中看得出“磨（mò）”是指把固体状的东西变成液体状或粉状你想，“磨刀”、“磨枪”，难道是把刀、枪磨成粉不成？该是“磨（mó）刀霍霍向猪羊”吧！【课例】《山中访友》师：（出示“栀子花”三个字，“栀”显红，并标上拼音）“栀”是翘舌音，“子”是平舌音，这个词比较难读，请大家试着连读，争取把它读准师：（学生读准平翘舌音后）同学们，如果把“栀子花”的“子”读成轻声，那会更好听，听老师读范读“栀子花”，学生跟读）师：“栀”的右边部分难写，我们一起来一笔一笔地记第一笔是横撇，第二笔是竖撇，第三笔是横，第四笔是横折钩，第五笔是竖弯钩。

师生一起边说边书空）师：请同学们拿出作业纸，在第一题“写一写记住字形”中，将“栀”写几遍，争取把它记住，牢牢地记在心中师巡视，不时提醒笔画笔顺 师：闭上眼睛，在你的眼前，有没有浮现出“栀”这个字左边是什么旁？右边第一笔是──，第二笔是──，第三笔──，第四笔──，第五笔──，“栀”字是什么颜色的？（在老师的提示声中，学生边忆边答无论是多音字“磨”的教学还是难读难写字“栀”的教学，为了让每一位学生都能读准音调、记住字形，我会在课堂上不惜倾注时间和精力，不仅让学生会读，还要让学生会写；不仅当堂书写，书写之后还要回忆在这里，没有花哨的教学手段，有的只是几张写有词语和图片的幻灯片，因为语文教学需要去除浮华，呈现一个“简”字我力图在看似简单中表现出不简单的内涵简练的组词教学方式带来的是学生会区分“磨”的读音，用脑海中的词来形容栀子花创设了学生运用语言的平台，而圈划、朗读、说说词语的意思则在学生的语言仓库中注入了新的血液有时，一句“当一篇课文后面有注解有注释的时候，我们可以去看”这样简单朴素、近似老土的话里，传递的是我向学生传授在改革中已被实践证明的好方法简单的教学设计，简便的教学方法，满足了语文课让学生练就扎实的语文基本功的需要。

二、着力朗读，追求语言学习与情感熏陶的统一（一）朗读与感悟的统一我在教学人教版第十册中的《桥》时，一开始把“洪水”作为教学的切入点，读描写洪水的词语，找描写洪水的句子，进而体会洪水的可怕在学生找到描写洪水的句子后，我一开始是这样安排的：1．同学们自个儿先读读，把话读通顺、读准确2．从这些句子，你读出了什么？3．一场罕见的特大暴雨之后，山洪暴发了，它在咆哮，它在跳舞，它在狞笑，它在放肆地窜过来请大家看屏幕播放录像）4．想用什么样的词，怎样一句话来描述你刚才看到的一幕？（惊心动魄、害怕、势不可挡、来势凶猛、情况危急、恐怖、担心等均可）5．这样的场面让我们心惊胆寒就带着这样的体会，咱们来读这些句子 乍看似乎没有问题，但是，在实际操作的时候，却发现“从这些句子，你读出了什么？”这一问的问题相当严重这样的设计首先是费时，“读出什么”各人有各人的理解，但不管从哪个词、哪句话去说，说来说去终究是“洪水可怕”这一层意思；再次，也是更重要的是，语言的感与悟是连在一起的，并不是所有的感悟都是可以用语言表达出来的，如果表达出来的是那些过于理性的话也势必会冲淡情感，对情感的激发反倒起了抑制作用学生从字里行间完全能体会到洪水的可怕，那么何不就采用读的方式，让学生尝试着用朗读读出洪水的可怕。

后来，我听到虞老师是这样演绎“朗读感悟山洪肆虐”的精彩场面： 师：同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？虞老师选择了其中最能体现洪水可怕的几个句子，打在大屏幕上了，请同学们反复练读，看谁能用朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水学生练读） 师：谁能用朗读表现洪水的可怕？ 生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡 师：可怕吗？他强调了哪些词？ 生：他强调了咆哮、狂奔而来、势不可挡、一群受惊的野马 师：听老师读范读） 师：咱们一起读生齐读） 师：谁还想读一句？ 生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了 师：不错强调了──一米高有多高？你比划一下，该到哪儿了？（学生比划在胸口）看过跳舞吗？舞蹈家的舞蹈是──非常优美、非常赏心悦目的一米高的洪魔跳的是什么舞？──死亡之舞让我们也一起读破折号后面的内容是学生的回答）师：从你们的朗读中，老师感受到这的确是一场可怕的洪水，想不想亲眼看一看？（播放录像）5．可怕吗？老师发现有的同学在看的时候，眼睛都睁得大大的，这的的确确是一场可怕的洪水让我们一起来读由此我感悟到，语言有温度，字词知冷暖。

像《桥》这一类入选我们教材的课文，大都选自现当代文学作家的作品，语言典范生动，情感细腻丰富如果说写文章是情动而辞发，读文章则是披文以入情朗读是心灵的回声，是文本所蕴涵的情感之声在学生学生主体内部产生的共鸣我们需要通过朗读，培养学生对语言敏锐的感受力，从语言中体会“冷暖”的情感，从而实现语言学习与情感熏陶的统一二）语言形式和内在情感的统一【课例】《狮子和鹿》师：鹿到底遭遇了一次怎样的惊险的经历？请同学们闭上眼睛，老师当一回动物世界的解说员，让我们走进森林，边听边想你眼前仿佛出现了什么？师范读课文第5．6自然段（配乐贝多芬《命运》）师：睁开眼睛，说说你仿佛看到怎样的画面？生：我仿佛看见一头狮子正悄悄地逼近美丽的小鹿生：我仿佛看见鹿撒开有力的鹿腿在树林里拼命奔跑生：我仿佛看见鹿角勾住树枝，眼看要被狮子吃掉了，鹿腿又帮助他挣脱树枝逃走了师：同学们，这一幕太惊险了，想不想读出惊险？打开课文读读，注意把里面的鹿变成“我”生自由练读 师：咱们推荐三只小鹿来讲这个故事师：其他同学都是听故事的人，我是鹿妈妈，你们都是其他小动物，我们来听听三只鹿的危险的经历三人分自然段读后，生评价师：同学们，让我们一起做做这只狮口逃生的小鹿，向鹿妈妈说说这个危险的经历。

注意把自己带进森林，绘声绘色地讲生齐读（配乐贝多芬的《命运》）如果说让学生读正确，在初步理解的基础上进行表达性朗读，这是学生进入朗读训练的第一步那么在这一步，就要留足够时间让学生试读、练读，读出语感，读出味道在这个片断中我紧紧抓住鹿的这段惊险经历，创设各种情境，用各种方法揣摩在此基础上，有效挖掘文本，进行角色换位朗读，“你”和“我”只是一字之差，但学生获得的情感体验截然不同，学生已经把自己融合到这件事情中，俨然小鹿就在面前，自己在与小鹿进行真情对话，经历着小鹿的经历，紧张着小鹿的紧张在语言训练中，语文能力的落实和情感意志的熏陶就是如此互为促进语言训练借助于朗读感悟得以强化，情意目标也凭借着语言实践活动的深入而深化落实三、重视训练，提升语文学习能力叶圣陶先生在《国文教学的两个基本观念》中曾这样说：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上语文教学的主要目的是为了培养学生的语文能力，而能力的形成与训练密不可分语文训练，包括听说读写，作为语文老师，到底该训练什么，怎样进行训练？（一）自主设计家常作业关于作业，我是这样理解的：现在外面的学习资料很多，但“泊来品”终究不如人意，有的不适合学情，有的量多，作业机械化，所以我也喜欢自己设计一些作业。

平时，我常常会这样布置作业：◆抄写词语：抄写你愿意积累的词语◆组词：给字找双胞胎，内容自己设计 ◆积累句子：摘录文中让你感动的句子，摘录之后在句尾写上点评或感想◆结合课堂学习设计作业如教学《狼牙山五壮士》后作业：五壮士带着，带着，带着，英勇地跳下了山崖因为经常在课上创造学生动笔书写和说话练习的机会，因为有这样的训练意识，所以学生的文采情深意切，能抒发自己独特的感受二）精心设计情境写话训练回顾近几年开出的公开课课堂教学，如《狮子和鹿》（人教版小学语文第七册）《老人与海鸥》（人教版小学语文第十一册）《跨越百年的美丽》（人教版小学语文第十二册）等，我都会结合课文情境精心设计写话训练在教学《老人与海鸥》，对海鸥送老人的几处感人的句子进行分句朗读训练之后，结合文本，我进一步设设计了这样的写话训练：师：同学们，老人去世了，海鸥的举动深深地震撼了我们每个人的心灵让我们在音乐声中再次体会海鸥的表现（出示这三句话），生配乐接读师：当我们把老人的遗像放大，带到翠湖边，意想不到的事情发生了──生接读第一句师：更让我们惊讶的是──生接读第二句师：更让我们感动的是──生接读第三句师：此时此刻，如果你就是其中的一只海鸥，面对老人的遗像，你的翻飞盘旋，你的连声鸣叫，你的肃立不动，你的炸了营的飞翔，都蕴含着怎样的情感？如果你想诉说，你会说些什么呢？请你赶紧动笔写下你要说的话语。

反馈时学生呈现的话语真实而真切朗读感悟最终会转化为积累和运用我在学生领会课文表达方法的基础上，根据文本的内容设计表述的练习，从课堂效果看，学生既获得了言语训练，又能促使学生更加主动深入地理解课文的情感，可谓一举两得作为一名语文老师，要有这样的意识，每教学一篇课文，都要想方设法挖掘语言训练的点，依据课文情境，设计说话与写话训练的内容，以此加深对课文内容的理解，提高口头语言和书面语言的表达能力而且，给予一定时间的书面练习更有利于学生表达心中的学习感受 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我们每个语文教育工作者都应该在课堂中努力实践新课标理念，实践本色语文教育观，进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，提高语文教学的实效浙江省诸暨市实验小学教育集团城东小学　赵飞华语文本色和本色语文语文课是什么？什么是真正的语文课？何谓语文的本色，又何谓本色语文？语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语。