基于思维发展的教学理念在读后续写中的实际应用.docx

    “基于思维发展”的教学理念在读后续写中的实际应用    【Summary】高中英语新课标指出，高中英语课程要重在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，其中思维品质是最重要的一点读后续写是全新的题型，注重对学生的思维品质进行培养本文着重探讨，如何把“基于思维发展”理论运用到读后续写教学指导中，在指导学生进行续写的同时提升学生的思维发展Key】核心素养;思维品质;读后续写【作者简介】纪莎，南京市燕子矶中学一、 问题的提出《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务其中，思维品质是核心素养中最重要的一点，也是新课标最重要的改革方向但是在实际教学中，对于学生思维品质的发展存在缺失的现象由于思维品质的发展是缓慢的、循序渐进的，而不是立竿见影在应试教育的巨大压力下，教师课堂由启发式变为填鸭式;教师主要关注考点的讲授和相关训练，学生大量重复做题，对于题目所蕴含的思维逻辑没有深入的思考;对于文本的解读是割裂的、片面的、碎片化的，不能促进学生能力的提高;不重视学生思维的启发，不重视语境的创设等。

所有这些教学对于学生思维发展是不利的，不符合新課标的要求因此，思维品质的培养应渗透在教学活动的方方面面，通过精心的备课，设计出能体现学生思维在逻辑性、批判性、创新性等方面有所提高的教学活动，帮助学生提升分析问题和解决问题的能力读后续写是新高考模式下出现的题型，该题型要求学生先阅读350词左右文章，根据材料内容以及所给两段开头句续写150词左右，要求与所给文章逻辑衔接、情节合理流畅而且完整该题型以记叙文为主 其话题一般更贴近生活，有一定趣味性，给学生的想象空间较大，上下文的连贯性较强，语言要求较高如何进行续写，一直是学生亟待解决的难题如何写出符合原文本语言和情节发展的文章是问题的关键在读后续写教学过程中，学生的思维启发变得尤为重要基于思维发展”的教学理念强调课堂教学要由知识传授转为激发学生思维，在教学的各个环节突出学生的主导地位，层层深入，通过创设合理的情境来引导学生学习理解、应用操练、创新迁移，从而实现深度学习来促进学生的思维发展，提升分析问题和解决问题的能力，推进学生核心素养的发展下面笔者以2021年无锡一模试卷的读后续写为例展开讨论二、 “基于思维发展”的理论在读后续写中的实例探究1.读后续写选材。

通过分析2021年八省联考和南京市一模试卷的读后续写故事发现，现在所给的故事文本情节冲突不明显，文本整体发展趋于平缓且文本主题要符合教育部立德树人的标准，所以选择合适的材料非常关键通过比较，最终选择无锡一模的读后续写作为本节课的文本材料此篇材料主要是探讨主人公为了获得跑步比赛冠军，是否可以使用其他非常规手段考验学生的思维品质2.教学活动的实施1）学习理解类活动本节课的读后续写材料是一篇记叙文在导入阶段，笔者和学生探讨阅读一篇记叙文的方法，最终得出两个步骤：① 把握故事情节;② 推测故事发展然后向学生提问：本篇记叙文的六要素是什么？即让学生回答when、where、who、what、how等问题，梳理文本结构为帮助学生快速准确理清故事情节，笔者提出了三个问题：What did Jack pick up？ What happened between Jack and Anna？ Why did they have a quarrel？ 回答这三个问题的过程就是学生对文本情节理解消化的过程通过这些教学活动，笔者引导学生了解如何阅读一篇记叙文，吸引学生的注意力，为下一步的续写做好了铺垫为了激发学生的思维，让学生了解文本背后所隐含的意义。

在学生回答完最后一个问题：Jack和Anna吵架是因为Anna不同意Jack穿magic shoes 进行比赛后，笔者进一步追问：为什么Anna不同意呢？原因是什么？引发学生对于竞技比赛本质的思考学生通过再次阅读文本，找出Anna所述，得出本篇文章的主题：竞技比赛的本质在于参赛者通过自己的努力来取得胜利，而不是其他，明确了下一步续写的主题笔者在学习理解阶段展开的教学活动为学生提供了阅读记叙文的方法，引出话题，激发了学生的写作兴趣;通过进一步追问，引发学生深层次的思考，明确了续写的主题，激活了思维学生通过学习理解类活动初步了解了如何抓住一篇记叙文的情节和主题，为之后的续写搭好了支架2）应用操练类活动学生通过学习理解类活动了解文本的情节发展以及所蕴含的主题后，笔者引导他们基于所给的两个续写段落的段首句来推断故事情节的发展笔者首先让学生关注两个续写段落的逻辑关系和重要的提示信息，启发他们进行思考：What will happen in Para1？ 通过所给的段首句中的“...but he didn't feel happy”，启发学生思考为什么Jack 不高兴，是什么原因导致他的失落为进一步启发学生的思考，笔者提供了一些竞技体育参赛者的感悟和心得，让学生再次感知并领悟文本主题。

在此启发下，学生找到了Jack不高兴的原因，对于故事情节的发展有了方向为了让学生更好地推测故事的情节发展，笔者组织学生开展小组活动，思考、讨论第一段的故事情节同时，为了激发学生的思维，笔者让学生以问题的方式来呈现故事情节的发展，对于这些问题的回答就是本段要续写的内容学生围绕主题以及基于段落逻辑关系，积极讨论，得出以下问题来辅助情节的发展：Why did he feel upset？ Did winning matter most even if he cheated？ Did he wear the magic shoes at last ？ Did he make up with Anna？这些问题的答案就是第一段所要续写的内容在确定了写作框架后，笔者让学生基于这些问题来进行第一次续写尝试，之后随机展示了4位同学的作品，并让学生通过合作学习来讨论学生续写内容是否完整合理，语言运用是否正确学生讨论之后得出以下观点：第一、二个问题的答案应该聚焦Anna的话语以及Jack对此的反映和真实想法;第三、四个问题主要解决Jack经过激烈的思想斗争后的决定，决定要是正能量，符合立德树人的标准该活动训练学生通过阅读、思考并讨论形成自己的观点，充分发展了学生的思维能力，同时使得学生的语言运用能力和学习能力都得到相应提高。

在深入剖析文本的基础上，笔者利用记叙文故事发展的走向，引导学生通过反复阅读文中人物的语言来挖掘出文本所要表达的深刻主题学生围绕主题，再基于所给续写段落的首句，通过讨论、分析、判断等活动，逐步实现对文体结构和语言知识的内化，从而将知识转化为能力在这些活动中，学生的思辨能力、学习能力逐步提高，形成正确的世界观、人生观和价值观3）迁移创新类活动在设计迁移创新类活动时，笔者充分利用文本中所表达出的竞技体育的本质来进行设问：Why was the essence of the sports not winning but finding a better self？ 學生对于这个话题很感兴趣，为了更好地帮助学生找到答案，笔者补充了有关竞技体育本质的阅读材料和名人名言，然后提问：What is your opinion about the essence of sports？进一步调动学生阅读和思考的内驱力为了加深对竞技体育本质的理解，笔者引导学生：Read the supplementary material. Find out the qualities of the winners of sports. 学生通过分析用英语单词进行概括总结：optimistic; perseverant; persistent; tough;hard-working; diligent; determined; strong-willed; strong-minded。

学生通过思考分析，加深了对主题的认识然后笔者进一步引导学生：这些品质不单单属于竞技体育者，它们同样适用于你们作为高三的学生，为了自己的梦想，也要像他们一样，要敢拼、敢闯，热忱付出，拼尽全力在此基础上，笔者组织学生开展“Introduce your dreams and your efforts to achieve them”活动，让学生通过交流加深对于奋斗本质的理解迁移创新类活动在本节课续写的基础上，升华主题，从竞技体育延伸到学生的实际学习生活中，引领学生对于知识和能力进行迁移创新，分析出成功的本质学生在活动中通过运用课堂所学，提高自己的英语能力，并进一步发展思维，使得知识转化为能力，最终促进自我英语学科核心素养的发展三、结语在实施“基于思维发展”理论指导学生的读后续写过程中，学生的思维得到了发展，学习能力得到了加强通过设置层层深入的英语学习活动，有助于学生的思维逐渐由低级到高级进行转变但在设计教学活动时，应注意分层教学，因材施教，满足不同层次学生的需求总之，读后续写这一题型对学生的英语学习有极大的促进作用面对这种新题型，要勇于进行尝试探索通过一次次的思考尝试，对读后续写的教学指导必将越来越有心得，从而增强教学自信。

新高考改革向教师提出了更高的要求，在不断的尝试中，教师扮演着促进者和帮助者的角色，学生扮演着学习者和构建者的角色在今后的教学中，笔者要更加深入地挖掘教学资源，探索和改进教学方式，使得自己和学生都从中受益Reference：[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.  -全文完-。