卖火柴得小女孩板书设计（多篇）.docx

卖火柴得小女孩板书设计（多篇）第12篇：卖火柴的小女孩 《卖火柴的小女孩》教案 教学目标 1、学会本课生字新词 2、正确、流利、有感情地朗读课文 3、理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会的思想感情 4、领悟基于现实合理想象的表达方法 教学重点、难点 理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会的思想感情 课时安排 两课时 教学过程 第一课时（简案） 一、导入新课 1、今天，老师将和同学们一起走进19世纪丹麦著名作家、被称为“世界童话之王”的安徒生的童话世界 2、说说你对安徒生的了解学生根据自己收集的资料交流） 3、老师简介卖火柴小女孩的写作背景1848年，他到国外去旅行在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了他想起了自己的妈妈。

妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话 二、初读课文 1、学生自读，要求读准字音，读通课文 2、检查读文情况 3、提出不理解的字词，互相帮助理解 三、再读课文理清文章层次 1、提出要求 认真默读课文，想一想课文写了哪些内容？是按什么顺序写的？ （全文以火柴为线索，按故事发生的顺序写了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事 2、学生自渎，思考勾画，共同学习 3、汇报交流，把课文内容分为“卖火柴”、“擦燃火柴”、“冻死街头”三个部分 四、布置作业 有感情地朗读课文 第二课时 一、复习引入 1、通过上节课的学习，卖火柴小女孩冻死街头的画面深深地定格在我的脑海里，让我们再次怀着同情和悲伤的情感一起朗读课文的最后两个自然段。

2、学生齐读 二、以“幸福”为线索，解读小女孩的命运 课件：课文中写道：“火柴熄灭了，四周一片漆黑，小女孩幸福地闭上了眼睛......人们看到了一个小女孩冻死在墙角，她的脸上放着光彩，嘴角露着微笑人死的时候应该是悲伤痛苦的，而小女孩却“脸上放着光彩，嘴角露着微笑”，可见小女孩是在幻想中死去的，美好的幻想与悲惨的现实形成对比，加深了我们对小女孩的同情，也表现了小女孩对幸福的） 3、同学们，读了课文你们有哪些问题不明白吗？ 预设：人死的时候应该是悲伤痛苦的，而小女孩为什么是幸福的闭上了眼睛？为什么“脸上放着光彩，嘴角露着微笑”? （1）、大年夜在街上卖火柴 A、指名读1一8自然段 B、小女孩给你留下了怎样的印象？(可怜、穷苦、漂亮） 你是从哪里体会到的？ c、找出这部分你最想读的句子读一读 3、理解火柴给小女孩带来的“幸福” （2）请同学们打开课文，谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落大家边听边看，有没有几个标点很明显地跳到你的眼前？（感叹号）读一读有感叹号的句子 （3）、你从这几个感叹号中体会到了什么？（是啊，与其说小小的火焰是奇异的火光，不如说是小女孩太冷了，她多想拥有温暖啊！） （4）、老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗？（燃：高兴；灭：失望）是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗？（灭的还有小女孩的希望）,火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是——寒冷；面对的不是火炉，而是——黑暗；面对的不是火炉，而是——纷飞的大雪。

带上你的理解和感情读一读这个自然段 （5）、自由朗读小女孩擦燃火柴的其它几个段落 A、同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生活对我们来说是陌生的但是这并不重要，重要的是我们用自己的真情和想象，走进小女孩生活的那个环境，就一定能感受到她的痛苦现在请同学们自己阅读小女孩其它三次擦燃火柴的段落读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考 B、谁来谈谈？ 生：她渴望得到食物，因为她太饿了； 生：她渴望得到快乐，因为她太孤独了； 生：她渴望得到疼爱，因为她没有人关心；（引导有感情朗读“奶奶，啊，请把我……”读出恳求、读出迫切） 生：她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱引导朗读“她赶紧擦着了一大把火柴……也没有痛苦的地方去了读出同情、读出悲伤） 师：小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗？那么，这样的地方在哪儿呢？是的，只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱痛苦！有感情地朗读这一自然段 师：虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的眼前没有火炉，只有——寒冷；没有烤鹅，只有——饥饿；没有圣诞树，只有——孤独；没有奶奶，只有——寂寞；没有得到摆脱，只有——面临死亡。

4、谁来读读课文的最后两个自然段 师：你从她的朗读中听出了什么？ 生：听出了小女孩命运的悲惨 生：听出了人们的漠不关心 生：也听出了安徒生对小女孩的同情 师：一个会读书的人，就是能透过语言文字和同悲同喜，和文中的主人公同忧同乐 师：小女孩真的得到幸福了吗？ 生：没有，她的幸福就是死，只有死她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷，不用忍受痛苦、饥饿和寒冷对她来说是一种幸福 生：她得到的是幻想中的幸福她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶 5、虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只是火柴吗？（她点燃起对幸福的渴望）一次次地点燃火柴，火柴却一次次地熄灭，熄灭的只是火柴吗？（是她的希望）然而不灭的又是什么呢？（不灭的是她追求幸福的信念）直到她离开这个世界，不能再点燃火柴了，她也要——（捏着烧过了的火柴梗）她捏着的只是火柴梗吗？你从这里看出了什么？ 6、小女孩的命运如此悲惨，然而至始至终，她有没有哀怨过？有没有流下一滴眼泪？找出文中描写小女孩表情的一个词微笑）你从“微笑”中体会到了什么？她微笑什么？（谁给了小女孩这样的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩却从火柴中得到了这样的幸福，你从这里体会到了什么？是谁给了小女孩这样的幸福？与其说是火柴给了小女孩幸福，不如说是她自己。

因为她用微笑去面对生活，因为哪怕是幻想的微小的幸福她也没有放弃追求，哪怕到了死她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗 三、从《卖火柴的小女孩》中想开去 从《卖火柴的小女孩》一文想开去，你想到了什么？ 1、不能失去对美好生活的追求 童话中卖火柴的小女孩和我们生活在不同的年代，通过对课文的学习，你能理解她的处境吗？你能透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、面对饥饿，面对痛苦时，心里是怎么想的？这给你怎样的启发？（最好的读者要提炼出属于自己的东西读书在于读自己，发现的时候发现自己，因此，要读出自己的思考 2、要重视和同情社会中的贫困者与弱势群体 3、领悟安徒生作品人文精神的力量 你能不能通过词句体会的思想感情安徒生的作品在我国广为传播，《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等名篇，成为几代人成长的精神食粮安徒生已经成为中国人耳熟能详的名字我们发现了《卖火柴的小女孩》更高的文学价值，因为它教会了我们对待困窘和艰难的一种人生态度优秀的童话足以影响人的一生，它对儿童来说不仅是生动的故事、美丽的形象，而且是精神家园、终极关怀这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。

我们真应该感谢这位经历了200年沧桑却历久弥新的伟大作家——安徒生！ 四、布置作业 1、阅读安徒生的其它童话故事 2、有感情地朗读课文 第13篇：卖火柴的小女孩 小学语文六年级教案——以学为主学导结合——《卖 火柴的小女孩》第二课时教学构思 我说的是第十二册第五组课文《卖火柴的小女孩》第二课时的教学构想，这一课时是我在第七周年段活动时上的一节教研课： 一、教材分析： 十二册是小学阶段的最后的学期，本册教材编者的指导思想是：“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养全册课文分六组，安排了二个重点训练点，其中第二组课文安排了“注意收集有关的信息资料，”第四组课文安排了“从阅读的内容想开去”，每组教学都紧紧围绕重点训练进行，各训练点联系密切，读写对应，循序渐进，系统进行，而第五驵课文正是对这两个训练点的承接和运用 《卖火柴的小女孩》是第五组的一篇精读课文，这篇课文是安徒生的一篇著名童画，课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻想；最后讲小女孩被冻死街头，安徒生通过这个故事，表达了对穷人悲惨遭遇的深切同情。

二、指导思想； 课标指出：“精读课文教学的过程，应该是在教师的指导下，学生自己阅读感悟的过程要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自学理解课文思想内容，并在自读实践蝇逐步提高理解能力，教师要善于在学生质疑的基础上，提出有价值有启发性的问题，指导学生阅读思考，善于在学生自读自悟的基础上组织学生讲座交流，通过同学之间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深入，善于针对学生的自学情况，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到把教师的教与学生的学有机结合起来读”是阅读教学的基本手段，在读中理解内容，体会思想，表达情感童话《卖火柴的小女孩》这篇精读课文较长如何将这篇课文在有限的两课时让学生消化，我将教学分两部分第一部分即第一课时，突出一个“读”字，抓住学生对童话故事特别感兴趣这一点，在第一课时先让学生查字典，扫清“读”的障碍，结合课文前的预习提示，让学生多读，反复读，将长文读短，让学生在读的基础上整体感知课文大意，使学生明白课文讲了“卖火柴，擦火柴，被冻死”这三部分内容，为本节课的教学作好铺垫，突出从宏观到微观到客观的教学思路通过近一年来的语文教学，我对语文课堂教学有这样三点认识：一是激活思维，二是读写互进，三是注重实际，关于激发学生的思维是基于教师教的出发点而言，我认为时下倡导的，要激发学生兴趣，要鼓励学生多质疑，教师要启发性提问，要建立和谐的师生关系，学生要多合作讨论，要多鼓励少批评，要营造民主的课堂氛围，要多给学生自主学习的时间与空间等等，都有一个共同的出发点，即为激 活学生的思维服务，让学生动脑，动心；关于读写互进是针对语文学科的特点而言，我简单的认为写作是阅读的逆运算，在语文教学中，阅读与习作不恰当的结合或是孤立的开展阅读教学是不完整的语文教学，阅读为写作服务，而写作反过来作。