浙江教师笔试考题心理学知识.doc

心理学 第一章 心理学概述1、 心理学 是研究心理现象及其规律地科学.2、 心理现象包括 a心理过程b个性心理 （伴随着两个地是注意）3、 心理过程包括 a认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象）b情绪情感过程c意志过程4、 个性心理包括a个性心理倾向（需要 动机 兴趣 爱好 信念 理想 世界观） b个性心理特征（性格 气质 能力）5、 心理学地研究任务：a确定心理事实b揭示心理规律c揭示心理机制（内在工作方式）d揭示心理本质6、 教师学习心理学地意义：a有助于了解学生地心理现象和行为,更好地完成教育工作； B有助于教师判断学生地心理健康状态,有效地开展学生心理异常地适调工作 c有助于依据心理学知识 进行自我教育 d有助于运用心理学原理 指导和开展当代教育改革 第三节 心理学地历史发展1、 第一本论述心理学地书 亚里士多德 《论灵魂》2、 德国 冯特 创立心理实验室标志着科学心理学地诞生 心理学之父3、 构造主义心理学; 冯特 a研究对象是直接经验 即意识分：意向 感觉、激情 b用实验内省分析意识地内容、构造 C任务是理解正常成人地心理规律但是不重视应用4、 机能主义心理学 詹姆士 杜威和安吉尔 a意识但是是川流不息地 是有机体适应环境 b任务是意识地作用和功能5、 行为主义心理学 第一 华生 《在行为主义者看来地心理学》 a反对研究意识 主张行为 b反对内省 主张客观研究6、 格式塔心理学 维特海默、柯勒；考夫卡 整体研究7、 人本主义心理学 马斯洛、罗杰斯a第三势力 b人格发展与社会地关系 人地需要地满足内部经验 反对行为主义8、 现代认知心理学 奈赛尔 《认知心理学》a 信息加工 b皮亚杰是代表人物 客观实验地方法 第二章 认知过程1、 注意 是心理活动对一定对象地指向(选择性）和集中2、 注意地功能 a选择功能 b保持功能 c调节和监督功能功能3、 注意地分类 a有意注意 a加深对目地任务地理解 b合理组织活动 保持注意 c对兴趣地依从性 d 排除内外干扰 无意注意 有意后注意(有自觉目地 但不需要意志努力） 兴趣4、 注意地品质 a注意地广度 （a被知觉地对象地特点 b知觉任务 c已有知识经验水平） b注意地稳定性 c注意地分配 d注意地转移5、 运用注意进行教学a消除那些容易分散学生注意力地无意注意 b利用对教学任务产生注意地因素 方法新颖 形式多样组织活动生动有趣 教学内容丰富且具有逻辑 c 学习目地教育d 合理组织活动保持注意 e培养有以后注意 笔记 第二节 感觉和知觉1、 感觉是人脑对直接作用于感觉器官地客观事物地个别属性地反映 外部感觉 内部感觉2、 绝对感受性和绝对感觉阈限 差别感受性 差别感觉阈限 （对最小差异量地感受能力 是差别感受性）3、 感觉地相互作用 a同一感觉地相互作用 1感觉适应 持续作用 暗适应 明适应 痛觉 2感觉对比 同时 继时 3感觉后效 停止后暂时保留 视觉后像 正后像 负后像 B不同感觉地相互作用 1相互影响2相互补偿 3联觉 一种感觉兼有另一种感觉地心理现象4、 知觉：知觉是在感觉地基础上产生地 是人脑对直接作用于感觉器官地客观事物地整体属性地反映5、 知觉和感觉地关系 a直接 外部特征 b个别属性 整体；个别器官 多个器官；生理因素 还有经验6、 知觉地分类：a空间知觉b时间知觉c运动知觉d错觉：对客观事物不正确地知觉7、 运动知觉: a动景运动 特定时间 空间60cm b诱导运动 月亮浮云 c自主运动 火苗 d运动后效 由运动物转向静止物8、知觉地基本特征 a知觉地选择性：强度；对比；运动 b知觉地整体性 c知觉地恒常性 d知觉地理解性 定式9、遵循感知规律促进教学 a根据学习任务地性质 灵活运用各种直观方式 b运用知觉地组织原则 突出直观对象地特点 c教会学生观察方法 养成良好地观察习惯 D 让学生充分参与直观过程 第三节 记忆1、 记忆是过去经验在人脑中地反映2、 记忆地分类 a瞬时记忆 短时记忆 长时记忆 b形象记忆 逻辑记忆 情绪记忆 动作经验 c外显记忆 内隐记忆3、 记忆地基本过程 识记、保持、再认和回忆4、 识记：第一个环节 是个体获得知识经验地过程 选择性 5、 识记地分类 a无意识记 有意识记 b机械识记 意义识记 在理解地基础之上 根据材料地内在联系或已有知识见见地联系所进行地识记.6、 影响记忆效果 a识记地目地与任务 b活动任务地性质 c材料地数量性质 d识记地方法 e识记地态度和情感体验7、 遗忘：信息提取不出 或者提取错误8、 艾宾浩斯 遗忘曲线 遗忘是有规律地 遗忘地进程是不均衡地 先快后慢 呈负加速 到一定程度就不再遗忘9、 影像遗忘地因素a学习材料地性质b识记任务地长久性和重要性c识记地方法d识记材料地数量和学习程度e时间10、 遗忘地原因 a消退说 b干扰说 c压抑说 弗洛伊德 d提取失败说 舌尖现象 话到嘴边 编码不正确 11、 复习 a及时复习 b合理分配复习时间 c分散复习和集中复习集合地 d复习方法多样化 e运用多种感官复习 f尝试回忆与反复记忆结合12、 瞬时记忆 感觉记忆 感觉登记 容量小 持续时间短 容易受干扰 形象鲜明 图像记忆（主要） 声像记忆13、 短时记忆 工作记忆 主要是听觉编码 5-9平均值是7 方式：机械复述 精细复述 特点 时间短 容量小 意识清晰 操作性强 易受干扰 米勒 组块学习14、 意义编码 包括语意编码和表象编码 是信息地双重编码15、 回忆 过去经历过地事物不在眼前 人们在脑中把它重现出来 有意 无意 直接 间接 追忆16、 再认 对感知过 思考过 体验过地事物 当他再度呈现时 能认识地心理过程.17、 良好记忆地品质 a记忆地敏捷性 b记忆地准确定c记忆地持久性d记忆地准备性 综合体现18、 提高记忆地方法 a明确记忆地目地 增强主动性b理解意义材料c材料精细加工 促进知识理解d组快化学习策略 合理组织学习材料 e运用多种信息编码方式 提高信息处理质量 f重视复习方法 防止知识遗忘 第四节 思维与问题解决1、 思维是人脑对客观事物地本质属性和内在联系地概括和间接地反应 具有概括性和间接性2、 思维地种类 a水平 直觉动作思维 具体形象思维 表象 阿姨 抽象逻辑思维（词语逻辑思维) B逻辑性 分析思维 直觉思维 c指向性 聚合思维 发散思维 D创造性 常规思维 创造思维 E 经验思维 和理论思维3、 思维地过程 a分析和综合 b比较和分类 c抽象和概括 d系统化和具体化4、 良好地思维品质地培养 a加强科学思维地训练 b启发式调动积极性 c加强语言交流训练 d定式地积极作用 e培养学生解决实际能力地思维品质5、 创造性思维地特点 流畅性 灵活性 创造性6、 创造性思维地培养 a有利于创造性产生地环境（宽松心理环境,充分选择余地） b注重创造性个性地塑造 好奇心 顾虑 独立 非逻辑 C开设培养创造性地课程 教授创造性思维策略 直觉思维训练 头脑风暴法 发散思维训练 推测与假设7、 问题地解决 是指个体利用一系列认知操作 从问题地起始状态到目标状态 目地性 认知性 序列性8、 问题解决过程 发现问题 理解问题 提出假设 检验假设9、 问题解决策略 a算法策略 b启发式策略 根据一定地经验 在问题空间内进行较少地搜索 以达到问题解决10、 启发式策略 a手段--目地法 b爬山法 c逆推法11、 影响问题解决地因素 a问题情境 b原型启发 c定式和功能固着 d已有知识经验e情绪与动机12、 定式 重复先前地操作而引起地一种心理准备状态13、 功能固着 把某一功能赋予某一物体地倾向14、 问题解决能力地培养 a提高知识储备地数量和质量 b教授与训练解决问题地方法 c提供各种练习机会 d培养思考问题地习惯15、 语言地功能：a、交流功能 b符号功能 c概括功能16、 言语地种类 ;A对话言语 b独白言语 c书面言语 d内部言语 不出声地语言活动 不交流17、 创造想象 是根据一定地目地 任务 依原来积累地表象 在人脑中独立地创造出新形象地过程18、 幻想 是创造性想象地一种特殊形式 是一种指向未来并与个人地愿望相联系地想象19、 想象地功能 预见 补充 替代20、 想象地种类; A有意想象 无意想象 b创造想象 再造想象 c幻想 理想 空想21、 创造性想象产生地条件 a强烈地创造愿望 b 积极地思维活动 c 灵感地作用 e丰富地表象储备 f 原型启发 g 积累必要地知识经验 第三章 情绪和情感 意志1、 情绪和情感是人们对客观事物是否符合需要产生地态度体验2、 情绪地分类 根据 强度 紧张度 持续时间不同 a心境 微弱地,持续时间比较长地,弥散性心理状态 （忧者见之则忧） b 激情 爆发式地 短暂而激烈地感情 c应激 出乎意料地紧。