何谓教师的专业情意.doc

何谓教师的专业情意? ﻫ 教师的“专业情意”在布卢姆的教育目的分类中，情感领域是与认知、动作技能相提并列的三个领域之一据此,教师的专业情意可分为专业抱负、专业情操、专业性向和专业自我四方面：ﻫ 　　 １．专业抱负ﻫ 教师的专业抱负是教师成为一种成熟的教育教学专业工作者的向往和追求,它为教师提供奋斗目的,是推动教师专业发展，并献身于教育工作的主线动力教师的专业抱负,也就是我们所说的师德,其核心是对学生的爱,涉及诸如事业心、责任感和积极性等方面内容热爱学生、热爱教育事业，有强烈而持久的教育动机，较高的工作积极性,是教师专业抱负的必然规定具体说来,教师的专业抱负涉及崇高的职业道德观念和职业道德精神　　第一,崇高的职业道德观念ﻫ 　①对教师职业社会定位的认同及其体现——敬业意识教师如何看待自己所从事的职业,与否认同和追求岗位的社会价值,是职业道德观念的核心如果一种从教者对自己从事的职业没有任何认同,就不会有热爱和忠实于职业的敬业精神;而认同的方面不同,也会产生不同的敬业态度因此,教师职业道德建设的第一环节,是要从职业认同入手培养敬业意识人民教师崇高敬业精神的具体体现是无限热爱自己所从事的教育事业,乐意以积极的态度去从事教育劳动。

对教育劳动之于社会发展和进步,对个人的前程和将来的伟大意义有着深刻的结识当教师可以从自己的工作中看到它的伟大历史作用,产生工作的自豪感、光荣感、责任感的时候，她才干以其忘我的敬业与奉献精神,尽善尽美地完毕自己的工作ﻫ　　②教师职业目的抱负的确立及其体现——乐业意识人们通过职业追求什么样的目的和抱负,选择什么样的社会价值和自我价值,是职业道德观念的进一步体现教师在职业岗位上与否可以做到敬业而安心,取决于教师的职业追求，取决于她能否从教师的工作中找到人生的意义和生活的乐趣教师职业生活方式是教师乐业的基本和最高体现只有当一种教师把教师工作当作她毕生追求的生活方式,而不是谋生的手段时,她就可以挣脱任何困难、挫折、痛苦和懊悔等的困扰，挣脱人生虚荣的累赘和患得用失的浮躁，而心情畅快地投入到工作中,真正做到“乐在业中”,乃至到欲罢不能、欲弃不忍的境地ﻫ 总之，教师的敬业乐业精神，涉及高度的职业责任感和使命感,崇高的职业尊严感和荣誉感,目的明确的事业心和成就感,以及实事求是、艰苦奋斗、敢于发明、进取开拓的职业信念、信心等，并通过守规、勤业、精业的职业态度和职业行为体现出来 　第二,崇高的职业道德精神。

教师的勤业与精业是教师对其职业价值的积极追求和具有崇高职业道德精神的重要体现勤业体现为忠于职守,认真负责,执行规范,坚持不懈,积极进取,它是实现教师职业功能的基本保证精业体现为本职工作的业务纯熟、精益求精、不断改善，它是实现职业劳动最高效益的价值追求勤业与精业是相辅相成的辩证统一勤业是桔业的前提,棺业是勤业的必然中国古代韩众说;“业精于勤,荒于嬉爱因斯坦说:“成功等于九十九分汗水加一分灵感人生而有别，别即差别，差别并不可怕,怕的是懒惰、不求进取每一位教师,不管你的个人学历出身如何，也不管你的天赋如何，只要你肯于花时间，勤钻研,善于拜师求教,总结经验教训，积累措施技巧,就有也许使自己的工作达到精益求精的境界以精益求精的工作完毕国家赋予的人才培养重托和学生全面发展的盼望，这是一名教师对国家、对家庭,对学生最道德的体现ﻫ教师的“专业情意”在布卢姆的教育目的分类中，情感领域是与认知、动作技能相提并列的三个领域之一据此,教师的专业情意可分为专业抱负、专业情操、专业性向和专业自我四方面:ﻫ ﻫ　 2．专业情操ﻫ　　教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验,它是构成教师价值观的基本,是构成优秀教师个性的重要因素,也是教师专业情意发展成熟的标志。

从内容上看，教师的专业情操涉及：①理智的情操，是由对教育功能和作用的深刻结识而产生和光荣感和使命感；②道德的情操,是由对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感 第一,良好的职业道德态度 　教师对职业规则的信奉和职业规范的遵守是教师具有良好职业道德态度的具体体现职业规则涉及经济的、行政管理的、业务技术的,也涉及道德等方面的行为规定,一般体现为必要的规章制度和必需进行的道德行为规范职业规则是维系职业和岗位生命的自我保证每位从教者与否可以充足理解,对的执行这些规则,不仅表白她与否具有基本的职业素质，也直接反映出她的职业道德水平具有高度自觉的职业规范意识，意味着不仅能充足结识相执行职业规则,并且能较好地完毕职业工作教师的职业规则诸多,其中对学生、对集体、对各项职业规定的态度是对其与否爱岗敬业的最直接的折射一种具有着积极职业道德态度的教师,应体现出对教育对象的积极热爱、尊重和关怀,对教师集体的团结合伙与集体荣誉感,对各项规章制度的充足理解和认真遵守,对教育劳动的积极投入和忘我奉献良好的职业道德态度不仅仅是被动地遵守,还涉及积极地创立以主人翁的意识和责任感，积极创立某些新的富于时代和职业道德需要的职业规则和规范,更是具有积极职业道德态度的体现。

　 第二,崇高的职业道德行为ﻫ 教书育人是一项影响社会,影响个体，具有重大社会责任的职业，来不得半点的马虎和失误人误地一时，地误人一年教师的一点失误,则也许贻误学生一世因此,坚持科学严谨的治学态度,用科学的精神陶冶学生，用科学的知识哺育学生，用科学的措施引导学生，是教师遵守职业规范，坚持崇高职业道德行为的体现具体之:ﻫ ①知识传授上的道德性,即以科学、精确的科学知识和例证等发展学生的身心,使学生获得对世界的对的结识ﻫ ②人格发展上的道德性，即以公正、健康、积极、向上的思想意识和行为,教育学生形成良好的人格,以身正而正身ﻫ　 ③思想品德教育上的道德性,即以道德的方式措施实行道德的教育 崇高的职业道德行为是教师职业道德的综合体现和标志坚持教师崇高的职业道德行为应成为我们从教的最高追求和指针 　 ３．专业性向ﻫ　 教师的专业性向是教师成功从事教学工作所具有的人格特性,或者说适合教学工作的个性倾向优秀的教师的专业性向应当具有如下特性：ﻫ　 ①有见识； ②有奉献精神;　 ③有敏锐的洞察力和分析力，见微知著,富有预见性；　 ④有独立性不囿于教学的刻板教条、清规戒律，敢于实验与创新;ﻫ　 ⑤在人际关系中,耿直、坦率、风趣、诙谐。

4.专业自我 　教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向在教师专业素质的情意领域,随着教师专业化的不断发展，人们教师的自我意识或自我价值越来越得到注重教师的专业自我情意对教师的教学行为和教学效果具有明显的影响一名优秀的教师一方面应当是一种有着独立人格的人,以积极的方式看待自己,可以精确地、现实地领悟到自己所处的环境，对自己具有深切的认同感、自我满足感、自我信赖感和自我价值感,从而有效地作为独特的个性“自我”来进行教育教学,提高教育效果　　作为一名现代中小学教师，需要做到不断在教育教学过程中反思与建构自身的职业角色,形成从事教师职业的专业情意。