加拿大青少年体育素养测评体系PLAY解读及启示.docx

    加拿大青少年体育素养测评体系PLAY解读及启示    赵雅萍 孙晋海摘 要：体育素养是有关体育的一种综合能力，其水平反映了体育教育质量水准和终身体育的可能性如何对体育素养水平进行测量与评价，一直备受各国体育界的关注加拿大的体育素养研究与实践一直走在世界各国前列，其颁布的青少年体育素养测评体系（the physical literacy assessment for youth，PLAY）是一套集专家测评、家长测评、教师测评与青少年自评为一体的、关注变化趋势的“立体环绕式”测评工具，在测评内容、方式、主体维度、体系结构上均有侧重和特点通过对PLAY的构成单元和要素进行解构分析，以及对其实践进行观察，可以发现该体系对我国青少年体育素养测评具有很强的启示和借鉴意义，主要表现在：1）拓展体育素养测评的内涵与外延，强化测评在青少年体育素养培育中的引导与反哺功能；2）构建家庭、学校和个体“三位一体”的青少年体育素养测评系统，发挥协同与联动效应；3）探索基于我国国情、适合青少年体育素养特征的政府与社会组织合作模式Key：加拿大；体育素养；测评；青少年；体育教育：G 804 学科代码：040302 ：AAbstract：Physical literacy is a comprehensive capability in sport. Its level reflects the possibility of lifelong sports and physical education quality standards. How to measure and evaluate the level of literacy of sports has always been concerned by national sports circles. Physical literacy research and practice in Canada has been at the forefront of the world， whose physical literacy assessment for youth （PLAY） issued by Canada is a set of “three-dimensional wrap-around” assessment tools with evaluations by experts， parents， teachers and the self-evaluation of the youth as a whole， and with attention to changes and new trends. It has focused on the evaluation content， style， main dimensions， and architecture. By means of analyzing the constituting elements and the deconstruct of PLAY， as well as practical observation， we find that this system has a strong inspiration and reference to sports literacy assessment in China， mainly in 1） expanding the physical literacy assessment items and strengthening the guiding and nurturing function of physical literacy assessment； 2） building a “family， school and student” three-in-one assessment structure and strengthening the linkage of physical literacys stakeholders， and 3） encouraging social forces to participate in the construction of physical literacy and create a good physical literacy environment.Keywords：Canada； physical literacy； assessment； youth； physical education許多国家和地区在发展体育素养概念内涵的基础上，在体育、教育和健康等领域积极推动体育素养相关工作的开展[1]：美国将体育素养作为学校体育的指导思想和培养目标[2]；英国设计了《小学体育素养框架》用于指导教师、家长最大限度地发展青少年体育素养[3]；加拿大将体育素养列入学校体育、联邦教育法规及运动员长期规划中[4]；我国也在《关于强化学校体育 促进学生身心健康全面发展的意见》（国办发〔2016〕27号）的基本原则中提出全面提高学生体育素养[5]。

体育素养测评是体育素养研究与实践的关键环节，一方面，测评结果能够反映学生状态和学校体育教育质量[6]，另一方面，体育素养测评自身能够发挥“以评促建”的导向作用，对体育素养教育的全过程产生积极影响测评是一项系统工程，既包含测评指标体系，也涉及测评与反馈的动态过程当前国内外学者和有关机构研发的若干测评体系[7-9]在实践应用中面临一些阻力和困难加拿大研制颁布了青少年体育素养测评体系（the physical literacy assessment for youth，PLAY），而PLAY作为单词的含义是玩耍、游戏，恰好与体育素养是个体尽情玩耍和游戏的基础素养这一指导理念相呼应PLAY测评体系涉及测评指标、测评过程、测评主客体等多个方面，具有系统性和可操作性，对其研制背景、系统架构与内容、实践应用与实施要点的分析与研究，具有理论与实践意义1 PLAY体系的研制背景1.1 体育素养及其研究的兴起与发展英国学者Whitehead于1993年首次提出“体育素养”这一学术概念，并持续对体育素养概念进行凝练，认为体育素养是保持和提高全面发展体育能力的动机、信心、技能、知识和理解力等要素之和[10]国外对体育素养的定义多数建立在Whitehead的理论基础之上，认为体育素养可归纳为各种体育娱乐意识、技巧、能力和行为的总和[4，11-13]。

在我国，赖天德較早提出体育素养等同于体育文化水平，包括体育意识、身体基本活动能力、基本运动能力、基本体育知识，以及从事体育锻炼、体育娱乐与体育欣赏的能力等[14-15]我国学者们对体育素养概念一般认同“身体”和“心智”并重的思路，认为体育素养是“人类在生命过程中获得利于生存发展的运动要素的综合，包括体育意识、体育知识、体育行为、体育技能、体质水平”[16]综合国内外研究，体育素养是终身参加体育活动的基础和结果，帮助体育参与者认识到在生命过程中持续追求体育运动的意义和价值体育素养的本质是在整个生命过程中维持身体活动所需的综合能力[16-18]，包括内在（意识、知识、倾向、责任等）和外在（方法、技能、行为、动作、适应能力等）2个层面体育素养水平高低在个体层面上反映了身心健康程度与终身体育的可能性；在群体层面上，尤其是青少年群体层面，是学校体育教育的重要指征1.2 加拿大关于体育素养及其测评的研究与实践加拿大的体育素养研究与实践一直走在世界各国前列[1]研究人员发现，目前加拿大青少年承受着更大的生活学习压力，青少年平均每天面对电子屏幕的时间长达6 h，如果他们的体育素养水平得不到提升，那他们的寿命将可能低于其父母辈，而提高体育素养水平的前提是全方位综合测量青少年的体育素养水平[19]。

基于此，加拿大致力于终身体育的非营利性机构——体育人生（Sport for Life）组织开发并发布了适于7岁以上青少年体育素养测评体系（PLAY）PLAY体系的研制由该组织的体育素养专家Kriellaars博士牵头，多名专家联合参与研制工作自2009年开始，研发遵循COSMIN清单标准（涉及文献回顾和Delphi调查法）程序，PLAY体系于2014年正式发布在专门的PLAY网站（https：//play.physicalliteracy.ca）及多个组织机构的网站（如http：//sportforlife.ca、http：//physicalliteracy.ca）目前，除PLAY体系外，加拿大体育素养测评（the canadian assessment of physical literacy，CAPL）也被广泛关注CAPL是针对8～12岁青少年的体育素养测评工具，由专业测量青少年的身体能力、青少年自测或自评的日常行为、动机/信心和知识/理解4个部分组成，国内已有对其体系内容的介绍[20]与CAPL相比，PLAY包含6种既可以单独使用又可以组合使用的测试工具，具备多元化测评主体、综合化测评内容、多样化测评方法等特点。

通过对PLAY测试指标、评分体系、理论模型进行介绍，解读PLAY特点，为我国青少年体育素养的教育与测评工作提供启示2 PLAY体系的系统架构与内容模块2.1 PLAY立体环绕式结构PLAY项目组将青少年、家长、教师、教练等青少年利益相关者作为一个共同体基础，根据共同体成员角色差异，将测评体系划分为6个组成部分，见表1综合来看，PLAY以侧重于体育活动测评的PLAYfun（PLAYbasic）为测评核心，以PLAY其他测评工具为辅助，提供了青少年体育素养环绕式测评模式同时，结合可供长期记录结果的追踪表，形成立体的体育素养测评结构，如图1所示2.2 PLAY工具内容2.2.1 PLAYfun内容介绍[19]PLAYfun涉及运动和运动分析的专业知识，建议由NCCP认证教练、运动专家或其他经过专业培训的体育从业人员使用PLAYfun测试内容包括5个维度18项关键运动，见表2测评者需要观察青少年完成每项运动的全过程，并对其能力、信心、理解力等项目做出判断1）PLAYfun——能力评判能力分为发展层（初始级、新兴级）和成熟层（胜任级、精通级），每项运动对应的4个能力等级在工作手册中都有具体阐述测评时采用视觉模拟量表法，测评者可以直接在量表框内做标记。

0表示没有能力完成该运动，100表示达到了专家级水准例如，某次某运动青少年A测评得分标记为×，青少年B得分标记为●（如图2所示），2人该项能力均属于胜任级，但通过视觉模拟量表测量可以看出B得分（63分）要高于A（52分）PLAYfun能力测评的信度和效度得到设计者的检验，有较好的信度值（r=0.92），组内相关系数ICC=0.89，聚合效度值为0.672）PLAYfun——信念评判信念层面需观察青少年在完成运动时的自信程度（分为低、中、高3档）3）PLAYfun——理解力评判理解力测评分为提示、模仿、描述、演示4个选项，要求测试者记录完成过程中青少年是否出现求他人提示流程、模仿他人动作、请求描述动作要领、请求他人演示动作等行为PLAYfun成绩表有3类：一是标记得分表（单次使用），记录每项运动的能力、信心、理解力等项目成绩，其中能力测评为视觉量表；二是数字得分表（单次使用），涉及到每项运动、维度的得分（数字形式）以及百分制总分；三是跟踪表（多次使用），可多次记录每一维度得分以及百分制总分2.2.2 PLAYbasic内容介绍[19]PLAYbasic是PLAYfun的简化版，只包含5个具体运动：折返跑、单脚跳、过肩扔球、踢球、平衡移动测试（后退）。

PLAYbasic的使用对象、测评方式、等级划分、计分表。