《荷叶·母亲》教学设计.doc

《荷叶·母亲》教学设计 《荷叶·母亲》教学设计 　　作为一无名无私奉献的教育工作者，总不可防止地需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是的《荷叶·母亲》教学设计，仅供参考，欢送大家阅读 　　教材分析 　　《荷叶 母亲》选自七年级上册第五单元,本单元的几篇课文，都以亲情为主题,写出了亲情的丰富与多样鲁迅先生的《风筝》洋溢着浓浓的手足同胞之情；张之路的《羚羊木雕》描述了子女与父母的冲突；《散步》勾勒了一个和美的家庭；《荷叶母亲》是一篇爱的美文,作者被雨打红莲,荷叶护莲的场景所感动,而联想到在母亲身边，孩子沐浴着爱的光芒，是难得的幸福与欢乐（正如红莲）；远离或失去母亲，思母之情是何等深切，自己是何等孤单与无助（如同白莲）学习这篇课文,让学生学会用真挚的情感去跟作者、跟母亲进展心与心的交流，去分享与珍惜真挚美好的亲情 　　在教学中，先由听歌引起学生共鸣——母爱，引出课文，合理利用多媒体资料介绍作者、听读课文、欣赏诗画、聆听音乐等，融入学生朗读、师生探讨交流、小组合作、师生练笔等形式，课内和课外相结合，把听、说、读、练、思、赏、搜等多种方法结合在一起，借此提高学生能力，陶冶学生情操。

　　学情分析 　　有人说，九零后的孩子是自私的一代，他们相当局部只懂得索取，不懂得关爱，在享受的同时而无视了父母付出，本节课的设计重点之一就是让学生在理解文章根底上，品位浓浓的母爱，学会感恩，学会体贴父母 　　我面对的是一群正需要用感情去感化的农村孩子，他们对语文的整体感知能力还是比拟弱的因此，要上好这节课，教师就要做好引导，要让学生真正的融入课文中去，不能为学课文而学课文，而要联系生活实际去感知 　　教学目标 　　1、知识与能力：把握散文诗的感情，品味语言，有感情地朗读诗歌 　　2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式 　　3、 情感态度与价值观： 体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养安康高尚的审美情趣和审美能力 　　教学重点和难点 　　重点：1、指导学生把握散文诗的感情，有感情地朗读诗歌 　　2、借助赏析文章，理解文章主题，品位浓浓的母爱，学会感恩 　　难点：1、赏析文章，品位浓浓的母爱，学会感恩 　　2、学习借景写人、托物寄情的写法 　　教学过程 　　1积累字词，掌握“读一读，写一写”的词语 　　2熟读背诵这首诗歌 　　3学习诗歌的朗读技巧，提升朗读能力 　　4学习借助详细形象抒发情感的写法。

　　在自主、合作、探究中完成朗读训练及诗歌的理解 　　情感态度价值观目标 　　激发关爱母亲、回报母亲的情感 　　1领悟诗歌情感，掌握诗歌借助详细形象抒发情感的写法 　　2背诵 　　体会诗句蕴含的思想感情 　　朗读法，讨论法 　　教学过程 　　纯洁的母爱，总在我们遇到风雨时悄然而至，给我们慰藉和力量今天我们就一起去体会冰心老人的深情之作《荷叶 母亲》中的慈母之爱板书课题） 　　1、学生介绍冰心情况，教师补充：冰心，原名谢婉莹，五四时期第一批现代女作家创作风格被称为“爱的哲学”：母爱、童心和自然代表诗集《繁星》《春水》 　　2、请学生读准并解释以下词语：并蒂、花瑞、菡萏、敧斜、慈怜、荫蔽 　　3、朗读诗歌 　　（1）教师范读要求学生注意体会语调、语速、重音、节拍、情感） 　　（2）教师提醒学生回忆上节课所做朗读技巧提示把握诗歌的感情基调；根据情感需要确定语速；根据意境确定轻重音及停顿） 　　（3）学生练习朗读，教师作积极性评价 　　4、体味诗情，理解诗意：教师提出问题，学生小组讨论后由小组代表答复 　　（1）这首诗向我们展现了哪些内容？由此你联想到了什么？（风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的画面；联想到了为我们遮风挡雨的母亲） 　　（2）围绕“红莲”，作者描写了哪几个情景？（三看红莲：雷雨到来之前的红莲——雨打红莲——荷叶覆盖的红莲）（教师板书） 　　（3）作者三次描写红莲，每次对红莲的描写都不一样，她的情绪也各不相同，请找出来，并思考：为什么作者的情绪随着花的处境而变化？（三种情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散去。

作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起教师板书） 　　（4）“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这一句蕴含了怎样的思想感情？（“荷花”是“我”，“荷叶”是母亲，母爱博大无边，“心中的雨”指人生的风雨坎坷，只有母亲是保护我们度过人生坎坷磨难的人 　　本诗借助一种详细的形象抒发对母亲的爱，详细形象而感情真挚 　　1、我们每个人都生活在母爱的光芒下，请结合你的实际，谈谈你是如何体会到母爱的无私与伟大的 　　2、有感情的背诵比赛，评出优胜者 　　用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，表达我们自己对母亲的爱和赞美之情 　　板书设计 　　荷叶 母亲 　　冰心 　　三看红莲：雨前红莲、雨打红莲、 叶覆红莲 　　三种情绪： 烦闷、 不适意、 不宁心绪散尽 　　【教学设想】 　　1、课堂教学最重要的，就是要解决课堂该解决的问题而所谓该解决的问题应该就是结合了学段特征与单元特征的体系知识这篇文章是人教版七年级(上)的课文，作为初中的起始年级，应该在朗读上多下功夫朗读是我们感受课文的最好方法，本设计重以朗读带动起整堂课的学习理解通过组织屡次朗读(感读-思读-悟读)，每次朗读都有详细要求，每次要求均各不相同，力求步步深入。

　　2、侧重于整体感知课文内涵，力求从文本走向能力、走向生活 　　3、语文教育是情感教育，要想学生生情是件不容易的事教师要善于捕捉蕴含在字里行间的浓浓情意，并且不拘泥于课文本身，把目光投注于学生自身，让学生在感受母爱的阳光中懂得珍惜亲情，懂得感谢父母，懂得感恩父母 　　【学习目标】 　　1、读准字音，读畅文句，领会课文大意 　　2、把握课文的感情基调，体味文章的思想感情，并能有感情地朗读课文 　　3、细致深入地体味和感受亲情之爱，学会感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来 　　【学习重点】体味文章的思想感情，并能有感情地朗读课文 　　【学习难点】细致深入地体味亲情之爱，感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来 　　【课前准备】 　　1、预习作业(传统做法): 　　(1)字词音义的标注; 　　(2)查找作者冰心材料; 　　(3)查找文体“散文诗”材料; 　　(4)初步熟悉课文，并参考有关资料作“旁注” 　　2、下发背景材料《母爱是一部书》 　　材料作业题:冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗?把你母亲最让你感动的点滴写下来，当作献给你母亲的礼物吧! 　　(设计意图:每一个人的母亲都是一部书，让学生在了解冰心母亲的同时盘点自己的母亲令己感动的点点滴滴，也为阅读冰心的其它作品作情感铺垫。

) 　　【教学过程/一课时】 　　一、导入(引读) 　　1、导入 　　师设问:会背《游子吟》这首诗吗? 　　生背:“慈母手中线，游子身上衣临行密密缝，意恐迟迟归谁言寸草心，报得三春晖寸草:比喻非常微小三春晖:三春，指春天的孟春、仲春、季春;晖，阳光;形容母爱如春天温暖的阳光整句翻译:谁能说象小草的那点孝心，可报答春晖般的慈母恩惠?) 　　导语:孟郊的这首《游子吟》可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了从古至今，歌咏母爱的作品实在太多，因为，我们都生活在母亲用“爱”作支架撑起的翅膀下今天我们将要学习的《荷叶母亲》，是又一曲儿女发自肺腑的心声下面就让我们一起来聆听作家冰心对母亲的深情倾诉吧…… 　　2、出示学习目标(传统做法)(把三大目标分解为三大任务) 　　二、读与感 　　设计意图: 　　初读全文--上课之初就让学生读起来，让学生感受“荷叶母亲”的形象，感受课文中的情感，感受作者的表达意图教师提出一些要求，并设计问题，让学生带着问题初步朗读，粗略地领会课文大意，读准字音，文句读得比拟流畅采用学生自由朗读的形式，教师观察，掌握、分析朗读情况 　　进程预设: 　　1、检查预习(传统做法/小组长课前检查): 　　(1)字词积累(生字词音义的标注); 　　(2)冰心材料; 　　(3)“散文诗”知识; 　　(4)初步熟悉课文内容(尝试把“旁析”附于文本中，目的是为学生感知课文内容提供方便)。

　　2、教师提示问题和要求: 　　(1)问题(用开放性问题): 　　读后，我觉得这是一篇 的散文诗 　　(2)要求:带着问题初步朗读，粗略地领会课文大意，读准字音，读畅文句 　　3、学生自由朗读并思考问题; 　　4、学生说初读感受; 　　5、齐读 　　三、读与思 　　设计意图: 　　品读“风雨中四看红莲”局部--读读思思，理解作者的用笔之妙和构思之巧，加深对“荷叶母亲”的形象、课文中的情感和作者的表达意图的理解，并能有感情地朗读课文教师提出一些要求，并设计问题，让学生带着问题深情地朗读，抓住说明作者情绪的词，体会作者逐渐上扬的感情，较深刻地理解课文大意采用分组朗读、让读得优美的学生作朗诵表演等形式 　　进程预设: 　　1、教师提示问题和要求: 　　(1)问题:用圈点勾画法圈出“风雨中几看红莲”局部表示当时环境、红莲表现和作者心境变化的词句; 　　(2)要求:带着问题深情地朗读，体会作者逐渐上扬的感情，较深刻地理解文章的内涵 　　2、老师范读，学生圈点勾画一写看红莲(例如)二写看红莲(学生圈点勾画)三写看红莲 (师生共同圈点勾画) 四写看红莲 (学生圈点勾画) 　　3、提问题后让学生分小组朗读(设计意图:分小组朗读，可用四小组，每小组分别读一局部。

通过分小组朗读，力求表达作者不同的心绪并抓住说明作者情绪的词理解作者所要表达的内涵) 　　4、思考问题 　　(1)“我心中深深地受了感动-----”“我”为什么感动?找出使你感动的句子读一读(学生代表作朗诵表演) 　　例如1:“一回头突然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾斜过来，正覆盖在红莲上面……” 　　例如2:“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠” 　　明确:因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作者被感动了感慨母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己 　　(2)冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗?(结合材料《母爱是一部书》)说一说你的母亲让你感动的点点滴滴并深情地读一读 　　5、学生答复下列问题是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，更何况母亲保护自己的子女呢?) 　　四、读与悟 　　设计意图: 　　悟读最后自然段--教师不讲析，让学生多讲，巧妙设计问题和活动，引导学生细致深入地体味亲情之爱，学会感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感恩母亲的心声表达出来并在朗读和活动中到达对课文内涵的深刻理解 　　进程预设: 　　1、教师提示问题和要求: 　　(1)问题:“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”--“心中的雨点”指什么，你是如何理解这一句话的?(可提示从情感、修辞、句式和作用等角度进展理解) 　　明确: “心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。

母爱是伟大的`,可以使我在痛苦的时候得到抚慰,在孤独中的得到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福但是你有没有想过报答母亲的。