关于幼儿园故事教学的几点思索.docx

关于幼儿园故事教学的几点思索★以下是我为大家整理的关于关于幼儿园故事教学的几点思索的文章，希望大家能够喜爱！更多儿童故事资源请搜寻儿童故事频道与你共享！幼儿故事是以幼儿为观赏对象的故事幼儿故事主题单纯，内容浅显，情节生动，富有儿童情趣，是幼儿接触最多而又特别宠爱的一种文学形式幼儿故事，可以丰富幼儿的学问，发展幼儿的想象力和思维实力，可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，可以为幼儿的行为、品德供应榜样孩子常常缠着大人讲故事，故事就像磁铁一样，吸引着孩子们的心生动好玩、主动健康的故事，不仅能使孩子受到良好的思想品德教化，而且有助于发展孩子的思维实力和语言表达实力所以，故事教学是幼儿园教化中的儿园教化中的一项重要的内容而目前在幼儿园的故事教学中存在着以下问题：一、制定的故事教学目标笼统、模糊目前许多老师在制定故事教学的目标时，往往很笼统、模糊如“通过讲解并描述故事，使幼儿明白小挚友要团结友爱”，“通过故事教学，发展幼儿的想象力”，“通过学习××词，发展幼儿的语言实力”等事实上，任何一种实力的培育，不行能通过一次教学活动就能完成所以，目标太笼统，缺乏可操作性，就使得讲故事流于形式二、故事内容的选择过于单一。

幼儿园老师主要从语言教材中选择，.品德教化方面的故事内容选择得过多，翻开幼儿园的语言教材，不难发觉教材中故事类型大多是品德教化方面的，其它领域特殊是科学学问题材的故事特别缺乏如小班教材中的故事《共伞》、《小铃铛》、《感谢小猴子》等，都教化幼儿团结友爱，相互帮助，故事情节变了但教化目的未变在中、大班的教材中又有很多相同题材的故事三、活动组织形式过于呆板很多幼儿园的故事教学，还停留在“老师讲故事——幼儿听故事——老师提问故事的名字、人物、情节与故事的中心思想”这种一贯的模式上一讲故事，就是老师讲，幼儿坐着听，使很多原来很好的故事变得枯燥乏味，幼儿的留意力不能长时间地集中在故事上，老师要花费许多时间组织教学，因此，不能很好达到预期的教学目标这种传统的故事教学模式，还表现在老师运用的#儿童故事# 导语雷同化，提出的问题简洁而又缺乏新意往往是老师先说“今日我给大家讲一个故事，故事的名字叫×××”，接着，讲一遍故事，然后让幼儿回答“故事的名字是什么”、“故事中都有些什么人”、“他们都做了些什么事”、“这个故事告知我们一个什么道理”等假如幼儿回答不上来，老师就代为回答，然后，老师再将故事讲一遍。

上述教学模式，早已为幼儿所熟识，以致幼儿玩“幼儿园”的角色嬉戏时，将老师讲故事的上课情景仿照得惟妙惟肖还有就是在故事教学中，启发式的方法运用得较少，使得生动的故事教学在老师的操作下成为一种幼儿机械的复述活动，这对培育幼儿主动思索的习惯是极为不利的其实，有许多故事可以启发幼儿思索，培育幼儿的创建实力老师只要肯于下功夫，设计出一种生动活泼的、发挥幼儿主动性和主动性的故事教学方法是不难做到的那么，怎样才能做好故事教学呢？我觉得幼儿园的故事教学活动可以从以下几方面加以改进：一、故事教学的选材要多样化故事种类许多，但并不肯定适合孩子听我们应选择那些有利于孩子身心健康的故事来讲不同年龄阶段的幼儿，选材也不应当一样，给二三岁的孩子讲，要选择那些主题明朗，爱憎分明，情节简洁，人物单一的故事，而给五六岁的幼儿讲，则要选择情节比较困难、曲折的故事，否则，给小的讲困难的故事，他们听不懂，给大的讲简洁的故事，对他们又没有吸引力随着科技的发展，社会生活的巨大改变，儿童的视野越来越广现在的孩子好学好动，一张嘴就是钢琴过了几级、电脑如何、麦当劳、肯德基、恐龙、地球超人、星球大战等，无所不知因此，给幼儿供应的故事就不应只限于幼儿园语言教材上的内容，而应当选择一些具有时代特点、接近幼儿生活、题材广泛、为当今幼儿所宠爱的内容。

如怎样对待自己的爸爸、妈妈，如何对待家中来做客的小挚友，如何同小挚友合作嬉戏以及反映现代科技发展水平，启发幼儿思维和想象，培育幼儿创建实力等的内容二、改进传统故事教学组织形式1、将故事教学与音乐、美术等相结合故事教学与美术活动相结合，其方式有排图讲故事、拼图讲故事和构图讲故事如排图讲故事，即老师供应给幼儿一组依次打乱的图片，让幼儿根据故事的情节发展给图片排序，并且按排好的图讲解并描述故事中班教材《小兔家的窗》，幼儿须根据其故事情节发展的线索（季节改变，先是秋天，后是冬天，最终是春天里发生的事）进行排图这种形式的教学对于培育幼儿思维的逻辑性、创建性，发展语言的连贯性有主动作用故事教学也可以与音乐活动相结合，如给故事配上美丽好听的音乐，更能吸引幼儿的留意力，提高幼儿的观赏水平 此外，故事教学还可以与电视、录音等手段相结合，使教学变得生动、活泼2、运用问题法进行故事教学为变更#儿童故事# 导语雷同的现象，老师必需擅长在起先讲故事时运用各种手段，吸引幼儿留意，引起幼儿深厚的爱好儿童故事# 导语一般可以采纳开宗明义式、演示式、承按式、提示式、情境式、演唱式、描述式、探讨式、嬉戏式和问题式问题式最能调动幼儿心情，在整个故事教学过程中必不行少但难于驾驭。

关键在于老师必需驾驭提问的时机和技巧如采纳重复启发式导入语的方法，步步引导，层层深化，在多种假设问题的启发下培育幼儿的发散性思维中班故事《小羊过桥》，讲完故事后可以引导幼儿探讨：“小白羊和小黑羊为什么会掉到河里？两只小羊应当怎样做才能平安地过桥？当小挚友遇到这种状况时会怎么做？……”幼儿可以不拘一格地发挥自己的想象，这样的教学比模式化的提问效果更好三、让孩子开口说老师在给孩子讲故事时，身体语言是不行少的因为孩子们的思维是以形象思维为主，而在相识上也多是感性相识，所以当你借助手势、表情、动作、眼神等身体语言表达故事意思时，可以帮助孩子理解故事情节，增加印象，并给孩子一种亲切感，因而你的故事也就更能受到孩子的欢迎一个故事讲完了，可围绕故事给孩子提出几个问题如：讲完《孔融让梨》这个故事，你可问孩子：“孔融把大梨送给了谁？”“孔融自己吃了个什么样的梨？”……这样既能帮助孩子记忆故事情节，熬炼思维实力，又可以使孩子开口，熬炼他的口语表达实力而当孩子对你讲的故事有了肯定的记忆和理解之后，你就应当让他自己试着讲解并描述，忘了的地方给他提示，让他接着讲下去，这样无疑会激励他讲故事的主动性，天长日久，这对孩子的口语表达实力和思维实力的提高，定会起到主动的作用。

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