大班幼儿沙水游戏中教师的支持策略.docx

    大班幼儿沙水游戏中教师的支持策略    马艳萍　周丽萍摘要：沙水游戏本质在于锻炼幼儿动手能力和想象能力因此教师支持沙水游戏过程中需要紧扣幼儿核心本质，了解幼儿特性，及时处理幼儿可能面临的困难并对幼儿做出评价，帮助幼儿进行沙水游戏对于大班幼儿而言，沙水游戏属于他们天高鱼跃、自由发挥想象力的有效途径，但不意味着绝对自由发挥教师尽量陪伴大班幼儿，对他们的行为做出评价和指导，帮助大班幼儿认知自己的不足，可有效帮助大班幼儿进步关键词：沙水游戏;幼儿;教师;大班引言：沙水游戏虽然有效帮助大班幼儿发挥想象力，但不意味着绝对发挥想象力教师指导大班幼儿进行沙水游戏时尽量指导大班幼儿，避免大班幼儿进行不益行为且教师需要在沙水游戏开始前合理设计游戏内容，尽量定主题而不定细节，定框架而不定局限如此既可帮助幼儿充分发挥自身想象力，得到身心锻炼，也为大班幼儿局限逻辑框架，使大班幼儿在合理正确道路中砥砺前行，无惧风雨一、明确幼儿沙水游戏的支持策略沙水游戏主要依靠于砂砾和水源，通过砂砾与水源混合形成的短期固定作用，伴与手工能力，塑造形成完美的手工作品该游戏对大班幼儿而言好处极多，不仅仅可以锻炼大班幼儿的动手能力，使大班幼儿精于动手细节，美于整体感官。

也可以充分锻炼大班幼儿的想象能力，使大班幼儿不局限于书本知识和参考模型，用于拓展自身想法，并伴随动手能力完成制作因此沙水游戏无异于大班幼儿未来成长道路中的指明灯，可有效帮助大班幼儿跳脱思维框架，不仅仅局限于自身逻辑思维之中，从而助力其成长之路此外支持策略重点在于教师，因为教师对于大班幼儿而言意义非凡，可能不经意间的一举一动便会剧烈影响大班幼儿思维框架因此教师支持策略需要从长计议，不仅仅局限于表面现在，更应该联合教师伙伴，仔细思考幼儿思维逻辑，合理定制幼儿沙水游戏二、具体大班幼儿沙水游戏中教师的支持策略（一）合理设置内容沙水游戏属于整体，属于过程，而不仅仅属于名称因此利用沙水游戏帮助大班幼儿成长，首先需要依据沙水游戏中心主旨，合理设计游戏内容，既能丰盈游戏内容，又能留有余地，使大班幼儿充分发挥自身想象力而非完全具体化游戏内容，使大班幼儿按部就班完成任务，这有违沙水游戏设计初衷如在沙水游戏开始前，教师可以向学生介绍沙水游戏核心观点，奠定大班幼儿对沙水游戏和生活常识的基础影响如教师尝试抓起一把砂砾，任由砂砾在手中流动当砂砾从手中流完之后，教师将砂砾和水混匀，握于手中，使大班幼儿观察现象教师可提出一定问题，如“为什么砂砾可以手中流走，而混了水的砂砾却好像粘着手一般，流不走了？我们是否可以依据这个情况进行创作”等等。

后续游戏内容可以以此为中心，尽量只定主题而不定具体内容如教师布置任务，“请孩子们通过砂砾和水，捏造出自己心目中的动物”诸如此类核心在于引导，而非在于具体，这样可使大班幼儿充分发挥自己的想象力，有效锻炼自身二）原材料支持沙水游戏，核心材料在于砂砾和水水源相对而言，除非极度缺水地区，较为容易寻找而砂砾在当今钢铁化的城市中较难寻找，尤其是绵细砂砾，此类砂砾一般难于公园和幼儿园等场地中寻找因而需要教师向幼儿园发出申请，获得一定经费和场地，购置砂礫，定制沙水乐园使大班幼儿在沙水乐园中充分发挥自己的想象力，得到充分锻炼，勇于跳出逻辑思维框架，尝试新式拓展此外原材料支持不仅仅在于场地支持，更在于资源合理分配支持对于大部分大班幼儿而言，他们争强好胜，追求极致公平若教师分配不均，导致每一个幼儿手中分配到的砂砾大小不均，则容易引起幼儿争端为避免此类情况发生，严重影响幼儿间朋友情谊，教师原材料支持过程中尽量分配均匀，使每一个幼儿心满意足三）跟踪和及时评价定下主题，使大班幼儿自由发挥自身想象力并不意味着绝对自由发挥如同社会，有规矩才有方园，大班幼儿同样如此虽然自由发挥想象力，自由创造，但是在合理范围内充分发挥自身想象力，而非胡乱非为。

因此需要教师及时跟踪，对大班幼儿所作所为及时做出评价，指正或引导幼儿在正道中前行又或者，进一步帮助大班幼儿发展，刺激他们想象力增长如大班幼儿玩沙水游戏初中在于建立沙堡，但因为幼儿能力有限，初期建立效果大概率不理想教师见此类情况，首先需要鼓励大班幼儿，夸他们但需要告诉大班幼儿一步一脚印，建立沙堡需要诸多步骤，比如砂砾捏造手法和整体框架步骤因此需要从头开始练起，尽量先建立沙房，再一般般延伸至沙堡等等三、结束语教师务必在沙水游戏开始前制定合理游戏内容，既需帮助大班幼儿锻炼动手能力，也需帮助大班幼儿锻炼思维能力同时教师需要跟踪大班幼儿游戏过程，予以他们评价和支持，帮助他们进行锻炼，充分发挥自身想象力教师的支持不仅仅是支持，更是对幼儿的指导，望其他教师更加重视大班幼儿沙水游戏，帮助大班幼儿成长Reference[1]利红宇. 创设沙水游戏环境促进大班幼儿自主性行为[J]. 教师， 2019（16）：2.[2]朱彩云. 大班幼儿在沙水自然游戏中的认识和指导策略[J]. 教育观察， 2019， 8（22）：2.1608501705262  -全文完-。