语文园地四教学反思5篇.doc

语文园地四教学反思精选5篇　　语文园地四教学反思一：《语文园地四》教学反思　　各位老师：　　下午好！　　感谢大家百忙之中来听我的课我今天上课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文第二册中的《语文园地四》，内容包括“我的发现”和“日积月累”两大部分，其中“我的发现”包括看形声字说发现，“我会认”，以及多音字的“我会读”，另外就是“日积月累”的“读读记记”和“我会读”通过语文园地四的训练，让学生发现形声字的规律，会认七个“扌”的生字，会读带有多音字的句子，读熟并记住一些好词，最后能熟读《浪花》这【第短文　　现在来谈谈我上完这两节课的感想及反思篇】：　　１、启发学生发现：　　“我的发现”这个名称已经显示出鼓励学生自己思考、自己发现的意图，要让学生自主学习，主动发现，并乐于跟同学交流自己的发现我在设计教学过程时，先安排学困生给生字宝宝找房子，然后给全班同学自读发现形声字的特点，再设计一二个游戏进行生生的互动、师生互动，孩子们的学习积极性就被调动起来但在刚刚的教学过程中，学生的发现还不够充分，学生的积极性没有很好地调动起来，课堂气氛我还要想法去营造　　日积月累部分是鼓励学生积累好词，并复习巩固部分生字。

我创造多种形式，启发学生对比发现，激励学生主动积累词句，如四人小组讨论，同位互读，老师引读、范读等形式，使学生兴趣盎然，从而使教学效果事半功倍实际操作中，学生回答不了问题时，我都急于自己补充，代替学生说，阻挡了学生的语言再组织思维，这方面我以后一定要注意　　２、关注学困生：　　另外，我在教学过程中也很关注后困生的学习情况，根据周老师的精细测评表，我锁定了一些学困生，在教学过程中处处关注他们课一开始，我就让学困生帮生字宝宝找房子，部首归类，这是个简单的任务，学困生轻易地就完成，从而增强了他们对学习自信心，跟着下来的课，学困生也会比较有兴趣去参与，在后来的教学环节设计我也没忘了他们，继而设计了同位互动，一起完成“你做我猜”环节，多音字也采取了四人小组讨论共同完成，然后在检查对正时，也让他们在小组内互相帮助，其实就是优生帮助学困生的表现，最后，读记词语和读记《浪花》也设计了同位互读，同位讨论等方式去关注他们　　但是，关注学困生还不够，在读《浪花》短文时，一些学困生还在结结巴巴地读，而且还有一些字没读准，我想我应该设计几种合作读的形式，让他们在合作的环境下多读多练，并给与适当的　　在教学中还有其它的不足，请各位老师多多指正！　　语文园地四教学反思二：语文园地四 教学反思 （608字）　　这节课学习了“我的发现”和“日积月累”两个内容，我把本节课的学习目标和自学指导事先写在黑板上，上课时，先让学生明确了本节课的学习目标，让学生明白本节课的学习任务，做到心中有数。

　　接下来学生按着自学指导中提示的问题自己朗读、思考，检测时，发现学生对于“我的发现”掌握得非常好我的发现”中出示了两组比喻句，让学生体会带点词语表达的情感学生通过朗读，很容易就体会到了第一组句子把雨来比作小泥鳅、小鸭子，表达了作者对雨来的喜爱和赞美第二组句子把日本侵略者的双手比作鹰的爪子，把德军的眼睛比作恶狼般的眼睛，表达了对侵略者无比的憎恨接下来，让学生感受运用比喻句的好处，学生体会得也很好，说出了用上了比喻句，可以使句子更生动，更形象；可以使说明的事物更清晰、更形象地展现在读者眼前；还能很好地表达人物的情感然后，我又引导学生找一找课文中这样的句子，读读，体会体会，顺势进行写作指导第一个目标顺利完成，接下来学生按自学指导2自学“日积月累”，检测时，发现学生自学的效果不够理想这是一组关于战争的成语，有的还包含着一个故事当我进行到让学生讲一讲“围魏救赵”、“四面楚歌”、“草木皆兵”、“风声鹤唳”这四个成语故事，结果，全班没有一个人知道，更不用说讲下来了　　看来，学生的阅读面还是太窄，阅读的习惯还没有很好地养成亡羊补牢为时不晚”，课结束时我布置学生查成语故事书，举办成语故事会，相信通过这种方式，学生会主动地学习　　语文园地四教学反思三：二年级《语文园地四》教学反思（2639字）　　一、学习逗号、句号、问号、叹号的用法　　出示“，。

的卡通卡片知道它们是谁吧？谁和它们打打招呼？　　生：问号，你好！Hello，句号……　　师：这几个标点娃娃都有自己的房子你写日记的时候都请它们到自己的房子里去了吗？现在我们就去找找它们的房子吧！　　（创设童话情境，引导学生对标点强烈的注意　　小黑板出示：　　１、我今天吃青菜了　　２、今天的青菜太好吃啦　　３、今天你吃青菜了吗　　师：小朋友们自己读读，应该把它们请到哪里？　　（让学生根据阅读经验尝试填标点　　生：问号的房子在第三句，因为“今天你吃青菜了吗”是问问题　　师：你真会动脑筋，小朋友们同意吧？一起来问一问　　（通过评价，强化“问号是用在问句后面”的意识　　师：句号和叹号的房子请另一个小朋友上来找小朋友们来评一评　　生：将句号放在第一句后面；叹号放在第二句后面　　学生读句子，体会标点符号表达的语气不同　　师：这时候“，”来了，它哭了，说，怎么我的屋子找不到了呢？谁来帮帮它？　　出示：今天早上（ ）我吃了青菜　　生：贴逗号　　师：原来逗号娃娃和它们是两类人，它的家在句子没说完的地方　　（强调逗号在句子没说完的地方　　师：找到了黑板上的房子，我们再到课本里来帮它们找房子学生在练习里填标点。

　　二、看图写句子　　师：刚才小朋友们能在课本里将这几个标点娃娃的房子找到，你能将它们在日记中的房子找到吗？　　生：能！　　（将两道习题结合，让标点练习与写话练习互相推进　　师：那我们呆会儿就写【第日记，看哪个孩子标点用得好在写日记前我们到屏幕上的动物园里玩一玩吧！　　（课件出示课本中的猴山图　　看，你在动物园里看到了什么？　　生篇】：我看到很多猴子在假山上玩　　师：都玩些什么？你能不能说说其中的一只猴子？　　生：那一只猴子把香蕉皮当成帽子在跳舞　　生：我看到一只猴子坐在假山上一边吃，一边看着前面还有一只猴子挂在山上，一只手拿着一个大苹果……　　生：那两只猴子好像在做游戏，可能在说悄悄话，它们在说：我们躲起来，别让那边的小朋友发现……　　师：真可爱的猴子！我想小朋友看到的肯定还有很多先静静想一想，然后跟小组里的小朋友说说，哪个小组的孩子说得最好呢？　　学生在小组里面说、听，教师适当指导　　师：我们再看看，动物园里还有更多有趣的猴子呢！（课件出示：猴子的各种玩耍吃食图片）可以边看边和你的同桌指手划脚，说说点点　　（更加投入地参与“去动物园”的情境　　师：哪个孩子刚才记住了画上的猴子就请你介绍给大家听听吧！　　生：刚才有一只猴子最有意思了！它和那只猴子都在吃冰条，吃得津津有味，冰条上的水都流下来了，我也想流口水呢！　　师：是冰棍不是冰条。

你说得我都想流口水了！相信大家还见到了更多有趣的猴子请你们把它作为日记写下来吧，就像你去动物园看到猴子一样要注意，把逗号、句号、问号和叹号的房子找对！　　（再提醒注意标点应用　　学生拿到作文纸开始写　　【教后反思】　　“写话时期”是学生作文的起步阶段，如何处理激发学生写话兴趣和培养学生写作习惯之间的矛盾呢？笔者试图以人教版实验教科书二年级上册《语文园地四》的教学片段（第一次出现写话练习）为例，通过以下三点整理自己对低年级写话教学的思考　　一、写话兴趣源于课堂情趣　　阅读学习一年多、日记刚刚起步的学生几乎都没有句子、段落的概念他们不会分段，对问号、叹号理解也模糊不清而标点符号凭停顿和语气处理，是学生难以掌握运用的抽象符号这需要教师时常提醒，直到学生能正确地使用标点为止因此本册教材也安排了两组标点符号的练习，本课是第一次出现标点练习　　怎样让学生充满兴趣地学习标点符号，从而更好地朗读课文、树立写话自信呢？　　笔者引入教学时十分重视儿童情趣，让标点符号变成小朋友们的朋友，让小朋友友帮标点找到自己的房于逗号和句号是学生填空时最不明白的地方，我将逗号另外处理，创设“逗号哭了”的情境，让学生特别注意逗号和其他标点的区别。

这样的处理使学生更轻松地了解了逗号的特点　　通过这种有趣的给标点娃娃找房子的游戏，让学生深刻地感知标点的位置和作用，能够让学生留下一个深刻的印象就像识字教学一样，标点也是一回生二回熟，第一印象需要浓墨重彩地处理更重要的是，学生在快乐的找房子游戏中得到了学习的快乐──通过这样的引入，相信孩子们以后见到标点符号时，露出的是笑容用童话或生活情境让学生了解标点，甚至用这种方法了解段落，学生运用写作技巧、树立写作信心就有了良好的开端　　二、写话真实出于生活实践　　课程标准提倡低年级的写话要有真实的情感和态度，即“我手写我心”但学生对写话却有畏惧之心，因为看图说话和提要求写话都不知道从哪里入手，没有一个自然的、主观的开头就谈不上“我手”写“我真心”了　　考虑到学生这个学期初已经开始写日记，而且对日记习以为常，我就创设“大家去动物园中玩”的情境，让学生在仔细观察的基础上大胆地想象自己到动物园中游玩，又在课文图片的基础上另外找了几张图片帮助学生想象、回忆事实证明用这种方法避开“无从入手”的拦路虎是可行的学生们果然结合生活、展开想象，结合上课时看到的图片，把二者整合到自己的“日记”中去很多学生的“日记”非常真实，有些学生把以前去动物园的事情写出来，又加进了在图上、课件上看到的猴子。

　　笔者认为把写话练习放到日记中的方法有这样几个优点：　　１、让学生没有“写话要费力想”的概念，而是和平时写日记一样轻松自如　　２、日记是生活的一部分，把写话的内容融入日记的形式来写，是一种源于生活又高于生活的创造想象学生既在写话中加入了自己的想象，又在日记练习时发展了口语、观察能力　　３、获得写话成就感后，学生能更加用心地写平时的日记　　４、让学生能在文本和生活之间出得来进得去，逐渐将写作融入生命之中　　三、能力发展来自实践练习　　语文要在实践中发展不断在完整的实践中比较、改进写话技巧，学生的写作能力就会提高课文中第一个练习侧重比较各个标点；第二个练习侧重说写实践如果单出示带标点的句子的练习，那么也许课堂上知道了怎样填标点符号，回家写日记时还是没有正确运用的意识若和平常的语文园地一样把标点练习和写话练习分开，学生对标点的感觉就是脱离文章的，不真实的为此笔者设计时将二者紧紧结合在一起，说话前做标点练习，写话前提醒用对标点符号，写话后又要求检查标点这样学生马上就能在写话中更好地认识、使用标点，并在平时的日记中更留意标点符号可见语文园地中各个版块的内在联系可以挖掘得很深　　无论如何，写话水平的提高需在写话中实现，其间的技巧指导、习惯养成都应该融入日记中教学。

　　语文园地四教学反思四：语文园地四的教学反思 （901字）　　语文园地的编排，完全从学生的角度出发，激励学生进行各种语文实践活动，体现了课程理念上的更新老师要完全领会编者的意图，把握语文园地的特点，把教学的重点放在“主动”“兴趣”上无论是教学设计，还是教学流程，都始终抓住具有自信心，具有激励性，具有亲切感的“我会……”，不停的用“小女孩会认，你会认吗?”“小男孩会读，你会读吗?”来。