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小语观摩心得体会 2015年10月 　16、17日，我有幸参加了XX省“学习能力专业委员会第二届小学语文教学观摩活动"，短短的两天时间，我真正领略到了名师们的教学风采，被她们教学所深深的吸引、感动听她们的课就是一种享受.置身于课堂教学中，如沐春雨老师们热情洋溢、激情澎湃、信手拈来,不时激起一个个教学的浪花,她们或浅唱低吟,或手舞足蹈，或激昂文字,不仅令学生陶醉、痴迷，更让听课的教师们连声赞叹.让我深切的感受到了授课教师们渊博的知识和扎实的语文功底.我就两节课谈谈我的心得体会 　 一、学词鲜活有趣朗读掷地有声 ﻫ 在这次观摩课中,尽管只有一节低段课堂，但我让依旧收获颇丰《义务教育课程标准(2０1１年版)》指出：“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”钟老师不厌其烦地示范,学生一遍又一遍地模仿，再带着自己体会朗读，学生在不经意间获得了成长,朗读有了真收获我很欣赏钟老师的示范朗读,一个个词语示范,一个个句子示范，学生透过语气语调的模仿,揣摩文字本身的内涵,且通过朗读和神情语气进行传达.学生生动的朗读是一幅幅有声的看得见的画，钟老师的词语教学鲜活有趣，带给人与众不同的喜悦。

钟老师的词语教学尤为闪亮，他关注学生的语文实践,让学生在游泳中学会游泳,在语境中学习语言.“七嘴八舌”“没有妨碍”“丝毫未变”“”一致谴责”等词语教学是那么新活，新鲜得透出水来钟老师的朗读指导抓铁有痕,踏石留印低年级学生的朗读指导，有的教师往往止于形式，一遍一遍地朗读,低水平重复，无针对性指导,遇到学生不会读或读不好的时候，通常换个学生朗读，一俊遮百丑而钟老师的每一次朗读指导,都有朗读的目的，朗读指向非常明确，朗读效果喜人　ﻫ 　　 二、学生是知识的发现者探索者　ﻫ 在五年级教材《“凤辣子"初见林黛玉》一课中，“凤辣子”是怎样一个人,不是老师告诉他们的,而是他们自己发现的也就是说，学生在阅读的过程中获得了大量自己的、不带任何成见的想法,其中会有一些偏差和错误,但通过细细阅读文本，他们的有些想法是跟作者的创作意图比较接近,跟前人和今人的大多数见解比较一致这样的阅读，学生就是一个探究者,他们是在进行探究和创造的阅读；　ﻫ 　 同时,学生享受着发现的快乐，学生的“发现”需要老师的指点和引导.我们听到一些课,老师也鼓励学生去探索，也启发学生去发现，但是学生并没有学习欲望和激情，总是懒洋洋的提不起劲。

但在这堂课里，我发现学生自始至终兴味盎然初读：凤辣子给你留下什么印象热情、泼辣等）二读：你从哪些地方感受到“凤辣子”的热情聚焦关键语段)三读：既是热情，她问了这么多问题却不想知道答案,这是为什么讨好贾母、炫耀自己）四读：凤辣子又给你留下什么印象精明、有心机）这一套“组合拳"层层递进,步步为营,引发了孩子的认知冲突：刚刚认为凤辣子是热情的,突然又感到“凤辣子”有可能别有用意这种认知冲突会引起学生的反思.正所谓“不愤不启，不悱不发"，于是，学生在紧张而兴奋的心理状态中乐此不疲地一次次阅读,一次次探究，从偏差走向正确,由浅表逐步深入，对凤辣子的认识也逐渐丰满起来 ﻫ 　 学生在发现的过程中学到一些阅读策略英国儿童文学作家、阅读教学专家诺德曼一再强调：人不是天生喜欢阅读的,也不是天生会阅读的所以我们有必要带领孩子学习“怎么读”在这堂课刚开始时,学生对“凤辣子”的印象是富贵漂亮、大胆泼辣、热情善良可是随着阅读的深入,他们自己对初始建构起来的想法怀疑了，动摇了,他们发现“凤辣子”的热情只是表面的装腔作势,凤辣子的关切并非出自内心.随着对凤辣子语言和行动的进一步研读，一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀自己的权力和地位的人物形象在学生的脑海中逐渐丰满起来。

学生在这次充分展开的阅读过程中也体验到了一些阅读策略:先大胆说出初读后的感受，然后找出心存疑惑的部分；重读文章,寻找细节,提出新的甚至完全不同的观点；跟同伴交流,确认或修正自己的想法这样的阅读策略是可以迁移可以应用的韩老师的课不是以“教这一课”为目的，而是以“这一课为例”让学生掌握学习策略,形成独立阅读能力，课的意义就比较深远. ﻫ 　此次听课观摩，让我我深切地感受到了语文教学的魅力所在，对我来说不仅是提高,也是促进.在以后的教学中，我会抓住一切学习机会，努力上好每一节课，虽不能成为名师名家，但也会亮丽自己的教学生涯 小语观摩课心得体会 张 ﻫ 　艳 ﻫ 2０1５.１０　。