美国中小学教师评价的方法10000字.docx

    美国中小学教师评价的方法10000字    美国中小学教师评价的方法一、背景介绍教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能而20世纪90年代以前的美国中小学教师评价，主要是通过评价来鉴别教师完成教学任务和参与学校活动与事物的情况，判断教师是否具有教学资格，一般在学期末或学年末进行，是一种终结性的、行政性的评价其特点和不足主要可以概括为： l、评价是单向的、指令性的，即评价是自上而下的、强制性的，教师被动参与2、评价标准单一：无论新教师还是有经验的教师用一把尺子来衡量，忽视了教师之间的差异性3、评价功能单一，其结果反映的是被评教师在一段时间内的工作效果与水平，并成为教师档案的一部分，作为教师奖惩、晋级、聘任与否等的依据，注重的是教学的结果，而不是教师的发展和教学过程20世纪90年代中期，美国根据教育发展的需要，在反思传统评价弊端的基础上，逐步提出了新的教师评价理念：把教育、教学的质量保证与教师的专业发展和素质提高整合起来的发展性评价理念认为教师评价不仅仅是对教师工作进行管理的方式与途径，更是教师从评价反馈中获悉自己的不足，扬长避短，不断提高自身素质、促进专业发展和教学质量提高以及确保所有学生达到学术高标准的保证。

因此，新的教师评价改变传统的评价作为监督教师工作、控制教学发展、鉴定教师工作好坏的观念，把评价的重心放在促进教师积极参与、增强责任心和发挥主体性上：放在评价双方的对话和沟通上：放在教师与教师、教师与管理者之间的合作、交流上：放在对教师教学过程的评价和多方面信息收集上通过评价，鼓励教师思考教学过程以及自身的特点，促使教师专业成长和教学水平的提高，从而提高学生学习成绩和学校办学质量二、当前美国中小学教师评价的主要方法随着新的教师评价理念的确立，教师评价方法也随之改进尽管美国各州和学区对教师评价都有自己的一套评价方案，但以发展为核心的教师评价的出发点是一致的所以，从总体上看，当今美国中小学教师评价主要采用以下几种比较典型的方法l、增值性评价(value-added assessment)美国许多州以前对教师评价采取一种绩效评价标准，主要根据“产出”评价教师，而对评价过程中教师技能、教学法和课堂管理及对学生成就的影响难以把握另一方面，学生的学业成绩受多方面因素的影响，与学生原有的知识、能力有关，与学生的学习习惯、方法、态度、兴趣等都有重要关联，同时也受家庭、社会等影响所以，仅靠单一的考试成绩来评价教师是不科学的。

考虑到教师评价与学生考试分数挂钩的矛盾性，美国一些州开始采取增值性评价方式所谓“增值性评价”，就是指不仅仅用学生的某次学业成绩来评价教师，而是通过跟踪学生每年的学业成就，获得该生几年内的进步情况，并与该时期学生就读的学校和教师联系，从而评价这些学校和教师的教育效果这种评价体系的一个重要特征在于利用学生的增长分数，而不是原始分数，以衡量教师的教学效果这种评价方式由于考虑到学生成就获得的累计效果，因而比传统评价制度更为公正而且该评价体系收集并分析了学生纵向发展3年以上数据，是一种累积性的得分方式，因此更能精确地衡量学校或教师对于学生成就的影响的程度正因为这种优点，美国许多州和全国性的教育评价机构纷纷使用该方式根据学者Wasley和McDiarmid的调查，到20xx年为止，美国已经有21个州的行政区正式使用增值性评价方式作为评价教师效能的基本方式一些学区也利用增值技术发展了一些教师评价的方案，并将其与教师的行政职业发展挂钩2、同行评价(peer-review)同行评价，通常和同行帮助相联，即有经验的教师作为新教师的指导者，帮助新教师提高他们的知识和技能；或是作为遇到问题的老教师的咨询顾问，通过观察、分享观点和技能，向他们提供支持，并为他们介绍有用的材料，努力提高教师的质量。

美国教师同行评价的宗旨在于鼓励所有教师尽一切努力提高教学质量，发展优异教学所需要的专业技能所以，对于学校里不同的教师群体是有不同的评价侧重点的，而且允许教师参与具体评价的时间、评价周期方面的选择；对于评价标准的制定，教师也有权根据自身的需要和个别差异与评价者商讨和修改，量身定制一套较为适合自己的评价规则同行评价主要是围绕教师课堂教学行为，以提高教师教学能力，促进教师专业发展而实现教育质量的提高，因此采用的主要方式是课堂观察同行评价的步骤主要有三部分组成：课堂观察前会议、课堂观察、课堂观察后会议其中，课堂观察后会议是最为重要的，也是必不可少的步骤，因为缺少反馈的评价是不完整的、无效的评价虽然同行评价以教师的课堂观察为获取信息的主要渠道，但评价者不突击检查，在进入课堂之前，要和被评价教师见面，征得他们的同意，并且了解教师所教班级的基本情况、商讨听课的具体实践等事宜评价者与教师见面后进入课堂听课，记录教学过程，为帮助教师分析和反思教学上的优点和缺点积累材料而后，评价者在接下来的会议上提出有针对性的建议和意见，并督促教师及时改正由此可见，同行评价是否能取得预期的效果与评价者自身的经验、责任心和认真态度有直接关系。

因此，选择合适的教师评价人员是开展这项评价的关键环节，也是决定同行评价成败的重要因素许多美国中小学在挑选评价人员时，在具有5年以上丰富教学经验，熟悉学科教学、教育学、心理学和管理学的优秀教师中进行考核，严格筛选出能够胜任评价任务的教师，并且，所有被选拔上的人员都要具有扎实的教学评价知识，都要经过严格的评价技术训练，以保证评价实施过程达到专业化要求所以，由他们提出的意见和建议是针对被评价教师的课堂教学实践作出的科学的、客观的、综合的判断，由他们提出的意见和建议也容易使被评价教师信服教师们也普遍认为自己在这种独特的教师评价中获得了专业发展、拓展了教学视野，从而表现出强烈的积极参与性3、因材施评(differenced supervision and evaluation)起先，这种评价方式主要是用来评价各种类型的大学教师，从20世纪90年代后期开始，美国基础教育开始使用这种评价方式到目前为止，美国已经有很多州和学区实施了这种评价方式该评价方式是运用个别差异的方法，对不同的教师群体通过不同的活动、程序和时间安排进行评价和指导比如，新教师和问题教师会比有经验的教师得到更高水平的资助、督导和更准确的评价。

新教师与有经验的教师的评价周期不同，新教师的正式评价每年一次，有经验的、长期聘用的教师正式评价每两年、三年或四年一次在非正式的评价年度里，有经验的教师以个体或群体的形式参加自我指导的专业发展活动另外，对于不同的教师群体来说，评价标准也是有区别的例如，新教师可能在教学的十个非常重要的方面被正式评价，第二年增加六个或更多方面，第三年??由于教师的发展水平和需求各不相同，如果按照统一的标准和方式来评价教师，即使投入大量的时间和精力，也难以达到想要的结果，甚至很可能适得其反而“因材施评”这种评价方式，与为有经验的教师提供的活动与为新教师提供的活动非常不同，适应了不同教师的需要和选择，充分考虑到不同个体之间的差异，所以这种评价现在被美国许多州所采纳(如伊利诺斯州的爱第森Addison学区)4、档案袋评价(portfolio assessment)档案袋评价方法作为质性评价方法之一，是在西方“评定改革运动”中产生的，并于19xx年前后在美国应用于教学实践关于档案袋评价的含义，不同的学者有不同的表述一般说来，档案袋评价就是在一定时期内，教师通过反思和合作而建构和丰富起来的有关师生工作信息的系统收集，目的在于促进教师专业发展和学生的学习进步。

它是美国教师评价出现的一种新趋势，允许教师选择与评价的资料，建立基于自己教学和专业发展的档案袋，强调教师对评价信息的自主选择教师档案袋没有标准形式，每个教师可以依据自己的目标和兴趣建立不同形式的档案袋但是通常会包括以下内容：(1)教学成果：即学生在测验中的分数：学生论文和工作报告；学生与课程相关的出版作品等2)评价和提高教学质量采取措施的描述：阅读有关改进教学的期刊；参与有关改进教学和学习的协会或社团；案例研究；参加研讨班、专题讨论会以改善自己的教学；编辑或向专业期刊投稿等3)关于教学职责和采取措施的描述性材料：教学理念和教学目标的表述；课堂单元和课堂教学计划；课堂组织策略等4)来自他人的信息：比如，学生、同事、本校或其他院校管理者对于教学成绩的意见，学生家长的意见等等 显然，教师档案袋是提供教师学术成就，尤其是教学成绩证据资料的一种有效工具，它为正式的教师评价过程提供丰富的信息，这些信息是对教师工作进行评价的基础同时，教师们发现自己从收集日常工作的点点滴滴中获益匪浅他们必须仔细整理材料，例如给家长的信函、为开放日做准备的印刷材料、教学日志或个人评论、教师观摩记录、学生作业以及评级标准等等。

这不但能有效地证明他们和家长所建立的良好互动关系，而且恰恰也是评价标准中所要求的事实依据而且通过建立档案袋，使教师能够留下研究性学习的“每一个脚印”，能够促使教师不断反思自己的教学实践教师档案袋是一种动态的评价过程，它能帮助教师对自己的教学和学习进行纵横比较，发展自我价值和使教学赋有个性，形成个性化的教学模式，能帮助教师对自己教学实践进行自我反思和评价，有助于教师表达自己的思想、价值观和信仰等，充分体现了教师的主体性和自主性，因而教师档案袋评价得到了广泛的认同康涅狄格州和佛蒙特州是运用档案袋评价较为典型的两个州追求学业优异一直是美国基础教育改革的核心从19xx年的《国家处于危机之中》到20xx年《不使一个儿童落后》的教育议案(简称议案)，其间出台各种教育改革方案都是围绕如何提高学生成绩，帮助学生达到高标准的要求美国州际教育委员会(ECS)对美国正在进行的基础教育改革概括为：“在过去15年中进行的所有的教育改革中，没有任何比为学生制定具有挑战性的学术标准更为强有力和更具有持久性但现实是：大约有70％的城市4年级不能达到国家阅读考试基本的阅读水平；中学高年级学生在国际数学竞争中的成绩仅强于塞普路斯和南非；接近三分之一的大学新生发现他们必须先学习一些补偿课程才能开始他们正规的大学水平课程；学习成绩两极分化相当严重。

美国把确保所有学生达到高标准的重任交给教师，教师质量的最高目标是“美国的每个儿童都有高质量的教师”因此，提高教师的质量和专业水平是改善学生学习状况的关键和保证在探讨如何提高教师素质和学生学业成绩的问题上，州和学区把教师评价作为切人点，加强教师评价工作的改革在新形势下，美国的教师评价改革除了具有评价主体多元化、评价方法灵活多样、运用现代教育技术外，又出现一些新的特点笔者拟就美国当前教师评价的新特点加以研究，以为我国当前的教师评价改革提供某些参考借鉴一、教师评价双重目的的统一20世纪90年代以前的美国教师评价，被教师甚至评价者都看作是难以忍受的无意义的行为，因为评价反映的是人们在教育、教学、管理等方面的传统意识通过评价，主要是鉴别教师完成教学任务和参与学校活动与事务的情况，判断教师是否具有教学资格，一般在学期末或学年末进行，是一种终结性的、行政性的评价其特点和不足可概括为：评价是单向的、指令性的，即评价是自上而下的、强制性的，学区制定怎么样的政策，教师就得怎样去做，教师被动参与，很少有机会对评价的目标、内容、方法进行思考，更不可能参与评价信息的收集；评价标准单一，是按照学区制定的统一标准和指令对学区的每一位教师的工作状况进行评价，无论新教师还是有经验的教师用一把尺子来衡量，忽视了教师之间的差异性；评价功能单一，其结果反映的是被评教师在一段时间内的工作效果与水平，并成为教师档案的一部分，作为教师奖惩、晋级、聘任与否等的依据，注重的是教学的结果,而不是教师的发展和教学过程，只是一种资格认定性的评价。