“神入历史”策略在教学中的有效运用.doc

神入历史”策略在教学中的有效运用在近现代历史的学习中，初中学生由于受学习基础、学习能力和学 习心理等方面因素的影响与制约，很难激起对历史课学习的热情，难以形 成对历史的止确认识如何让学生感受历史的真实、获得深刻的体悟？如 何让学生建立正确的丿力史价值观、民族荣辱观？这是每一位丿力史教师必须 面对的问题笔者以为，要解决这个问题，“神入历史”是一个很好的途 径神入"(Empathy) 一词的本意是指“同情、同感、共鸣”,引申为“感 情移入”，即“同情地了解，设身处地想象”神入历史”是指在历史教 学过程中，学生应置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的 立场上去研究丿力史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图 等，并理解他们思想的发展变化，即“主体进入客体之中去想象客体”的 研究活动20世纪中后期，在英国的历史课程改革中，神入作为一种引导 学生历史思维的教学方法和策略被引入历史教育领域，且很快成为历史课 程改革中的焦点之一历史教师在初中历史教学中借助多种教学手段，合 理利用教学资源，创设情境，引领学生“神入历史”，对历史的学习与探 究是十分有效的以下笔者以《中华民族到了最危险的时候》•课为例， 谈谈“神入历史”在初中历史课堂教学中的有效运用。

一、立足课标，创设“初入”情境《中华民族到了最危险的时候》一课的主要内容是日军侵华战争和侵 华罪行教学的重点在于引导学生感受国破家亡的苦痛，激发学生的民族 情感；同时，要求能够联系当前中日交往中的一些事实，驳斥侵华日军的 荒谬言论，提高运用史料进行分析和鉴别的能力因此，这堂课具有特定 的情感要求和能力要求，而通过“神入历史”策略可以帮助学生有效达成 学习目标考虑到教学的最终目的是为了让学生不忘历史，学会以史为鉴，并能 珍惜和平、维护和平，同时又要联系中日交往这个当今中国外交的一个热 点问题，这堂课在运用“神入历史”策略时，首先需要创设历史情境因 此，笔者决定以一个《爱我中华，抵制日货》的动画引入这样设计的目 的有三：一是通过动画中青岛市民抵制H货的游行活动场面，山今溯古， 引出南京大屠杀和日本教科书篡改历史等内容，从而进入新课的教学；二 是以“爱我中华，抵制曰货”的主题和《爱我中华》歌曲奠定爱国主义的 基调；三是为课堂最后关于如何正确对待抵制日货问题的讨论作好铺垫 但在试讲过程中，笔者发现《爱我中华》歌曲的旋律太过欢快，与课堂主 题相冲突经过再三斟酌，笔者改用了音乐电视《我的家在东北松花江上》, 以历史图片再现“九一八”事变前后的历史片段，让学生对这段历史有个 初步的印象，并通过咅乐的感染，奠定深沉的爱国基调。

从教学效果来看，这样的情境设计很好地激起了学牛对历史的好奇， 激发了学习的兴趣，同时也让学生对这段历史有了严肃深沉的初步感性认 知二、多维感知，激发历史共鸣 感知是思维的前提、情感的基础通过多种感官，多维度地接受各种 历史信息的刺激，有利于发展学生的感知能力，从而让学生获得历史的想 象、情感的体验和智慧的启迪，真正达到“神入历史”神入历史”作为 学习历史的方法和策略，涉及对过去人们行为的理解，其首要特征是想象 历史想象需要以历史证据为后盾，不能凭空想象，历史证据来自史料因 此，多维度感受史料是学生“神入历史”的依据所在初中学生的学习还停留在由感性认知向理性认知的发展中，因此史料 的选择如能以真实动态来再现历史，帮助学生从感性认知走向理性分析， 则必将有助于有效地深入历史《中华民族到了最危险的时候》的教学涉 及的“南京人屠杀”有多种视频资料可以使用，但是这些资料有的经过了 剪辑和添加，有的经过了艺术加工经过思考，笔者选择采用最为原始的 资料，即由当时的人留下來的资料因为这样的材料最贴近历史的本來面 目，最有助于学生深度“神入丿力史”，也充分体现了丿力史学科的严谨性 课堂上，在观看了目睹大屠杀的外国人在现场拍摄的镜头时，学生有了真 实的历史感受，体会到当时战争带来的赤裸裸的杀害和身处其时的人们的 无助与绝望。

除了视频材料，还可以通过视觉与听觉的结合，让学生与历史人物产 生共鸣在“731部队”教学环节的设计上，为了让学生能够感受细菌战 令人发指的罪行，笔者找到了电影《黑太阳731》的影视资料但资料中 有些镜头太过残忍和恐怖，对于初中阶段的学生来说，心理上可能会难以 接受所以最终决定舍弃但怎样才能让学生感受这段历史的残忍现实 呢？笔者找到了一段合适的音乐來映衬史料在课堂教学中，采用视觉冲 突强烈的黑白文字和旧照片，配以低沉震撼性的“The Mass"音乐，课堂 效果不错从学生的课后反馈來看，他们对“731部队”的印象非常深刻, 进而激起了対日本发动的侵华战争的仇恨和厌恶，对当时无辜人们的不幸 遭遇怀冇了深切的同情总之，通过以包括图像、实物、口述在内的史料作为历史依据，学生 可以从不同角度感知历史的真实，提高“神入历史”的能力而课堂上真 实的“神入历史”，有助于促进学生形成正确的历史观念在这一课的学 习后，再也没有学生对抗战时期的丿力史抱有玩笑的心态了三、主动探究，体味“神入”真髓“神入历史”的过程，其实就是一种探究的过程，就是把历史人物和 历史事件置入当时特定的历史条件中去考察在课堂上，学生主要是跟着 教师“神入历史”，在教师提供的历史情境和史料中体验与理解历史，这 样的“神入”毕竞是有限的，而有效的丿力史研究性学习作业对学生“神入 历史”能力的提高冇很大的帮助。

历史研究性学习作业是让学生在尊重史 实的前提下，依据史料，大胆想象，充分感悟，积极参与构建对历史的某 种看法它通常借助想象假设的方式让学生神交古人，做古人的代言人， 当然，这种想象假设必须以历史资料为依据在形式上，它可以是一则口 记、一封书信、一个故申、一段対白、一篇演讲稿，也可以是一篇研究小 论文等因此，在课堂教学后，笔者布置了一个历史研究性学习作业：“选择 一位身处其时的中国人，查找资料，分析他的做法和想法，比如当时作为 一国总统的蒋介石是如何决策的，他为什么会这样决策，对当时的中国有 什么样的影响如果你生活在那个时代，你想跟他说些什么？ ”从作业的 反馈來看，学生对此的兴趣度非常高，部分学生通过查找资料、分析整理, 提升了“神入丿力史”的能力，对历史人物的认识不仅仅停留在书本知识上, 而是冇了自己的见解从教学的角度讲，学生理解与掌握正确的结论固然 重要，但如果不经过一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、 综合和概插等认识活动，学生就没有多样化的思维过程和认知方式，也就 没有多种观点的碰撞、论证与比较，结论就难以获得，也难以真正理解和 巩固在历史学习中，常规的以背诵为主的学习方式，并没有触及学生的 理解过程和内在学习能力的培养，而“神入历史”方法的运用，有助于完 善学生的历史学习方法。