心理学专业教育实习向教育实践的拓展 心理学系 李林 我国的教师培养在.doc

心理学专业教育实习向教育实践的拓展心理学系 李林我国的教师培养在一百余年发展历程中，既经历了制度性的变迁，政策性的调整，也经历了整个实践方式的变革作为培养从事教育实践活动人才的师范教育，除了要求师范生掌握有关的学科知识外，让师范生接受教育实践训练以获得实践形态的经验积累是必不可少的教学任务 一、心理学专业教育实习的内容与成果教育实习是高等师范教育的重要组成部分，是师范生高年级课业的重要教学内容之一，是让师范生通过参与有限的教育实践活动、综合运用基础理论和基本技能来培养合格教师的重要途径，也是对师范生进行教师职业技能训练及教学过程再创造的主要方式教育实习有着承前启后的作用：所谓承前，即承前几年学生所学过的各门专业知识和理论做综合应用；所谓启后，即为将步入教学工作岗位奠定思想基础和工作基础一）心理学专业教育实习的内容按照国家教育部的统一要求，教育实习的主要内容有教学工作实习、班主任工作实习和教育调查研究工作等根据《福建师范大学教育实习工作手册》的要求，根据专业特点和实习任务的特点，心理学专业教育实习过程，通过有计划、有组织的专门训练，注重让学生明确教育实习的目的、要求和任务让学生了解当前我国中小学教育教学改革的现状，了解青少年身心发展特点及学校心理健康教育状况，深化对学校心理健康教育的认识。

心理学专业的教育实习主要内容有： 1、教学工作教学工作包括：备课，撰写课时计划（教案）要求学生通过集体和个人相结合的形式备课，充分理解教学内容，掌握教学的重点，妥当处理难点，注意选择事宜的教学方法和教具，设计 PPT，了解教学对象的基础和心态等，避免将知识不加筛选地倾倒给中学生编写教案（课时计划）要求实习生应当准备的较详尽的教案这便于指导老师了解实习生的课堂教育教学思路，关键问题的处理方式方法，有利于指导工作也便于实习生自己熟悉课堂教育教学过程中的重点，难点等每个细节送审并修改教案要求课前及时送审教案初稿，并根据指导老师给出的意见吸收、修改待被肯定签字后则积极熟悉教案在实习小组和指导老师中做正式课堂教学前的试讲这技能得到指导老师和实习组同学的意见和建议，也能帮助实习生熟悉教学内容，作课堂教学前的最后修改和润色教案课堂教学这是实习教学工作的中心环节其实习质量的评定主要根据实习生在所限定的课时时间内，在一定条件下，完成所规定的教育教学任务在数量和效果上是否达到了教育教学目的对重点的阐明应有艺术性，要从不同的侧面去表达内容，启迪不同学生，引导他们认识，理解和体会教学内容课堂教学语言应简练具体细致而不烦琐。

使用教学语言，避免学生腔和自己平日不意识的“口头语”，留予学生以思考，消化，理解的余地，直观教具选用适当，达到目的适可而止总之，教育教学中的每一项活动均要明确其目的性课外可满足学生的个别差异，可优化课堂教学效果虽然心理健康教育课程教学重在参与、体验和领悟，强调现场的收获，但仍需课外的支持2、班主任工作参与班主任班级管理工作，包括主持班级主题活动，早自习的等了解中学班主任工作基本内容和方法，了解学校思想教育工作与心理健康教育工作的各自特点，培养组织班级活动能力3、个别心理咨询与完成 1－2 个心理咨询和的个案这是实习生将来开展学校心理健康教育的必要技能由于对心理健康认识的迟滞，开展个别心理咨询与是关系心理学专业发展速度、以及心理健康教育是否能够被广大学生、教师和学校领导接受和认可的问题因此把开展个别心理咨询与作为本专业实习生的任务之一，是有充分意义的实习内容4、团体心理（团训）要求学生根据实习校学生的年级、面临的主要发展任务，有针对性地完成 2 次以上团体心理活动，事先写出活动设计（完成结束后上交系里），事后作小组分析讨论、评议，确定活动方案活动结束后，进行小结和反思二）心理学专业教育实习的成果从实习生的教育实习总结、个人小结、实习校所给予的评价等各方面资料，我们可以看到，教育实习对学生的帮助是确实，心理学专业教育实习获得的成果是丰硕的。

所有参加实习的学生都认真完成实习计划的全部任务，包括教学、班主任工作、个别咨询育、团队训练，除了这些，在有限的时间里，有些实习队还运用自己的专业知识，协助学校建立起学生心理健康活动中心，开展各种形式的心理健康宣传活动如黑板报、小报等，协助学校进行学生心理健康状况的问卷调查，建立学生心理健康档案，创建学校心理健康网页，协助班主任和年段长开展学生思想工作等这些工作受到实习校领导和教师的广泛好评，也获得实习校学生的极大欢迎最重要的是，实习是一次职业认同和专业检验的机会，实习对本专业学生做了从思想、专业知识、个人整体素质的全面考察和训练例如，2002 级十六中实习队在全队实习总结中谈到“一个多月的实习生活，像被一只无形的手在背后驱赶着，匆忙、紧凑、喘息、心跳，在我们的心房留下不灭的印痕，随时牵动着我们记忆的神经……在实习学校的一个多月里，我们深切的感受到教师身上担子的分量，在这个充满竞争的时代，学校不再是安逸之所，教师的竞争压力也非常大要想成为一名称职的、优秀的教师，不仅要有过硬的基本功、渊博的知识和精深的专业素养，而且要有先进的教育理念、与时俱进的精神和高尚的师德此外，对学生心理的体察、认识和处理，也是一名教师不可或缺的能力……”在格致中学实习的同学写道“在当了一个多月的老师后，我们感觉教师身上的担子是很重的，一名优秀的教师不仅要有良好的教师基本功、渊博的知识而且要具有高尚的师德，这些也是我们从格致的老师们身上所学到的，她已经成为了我们的一笔宝贵的财富……团结就是力量，在这段时间里，我们所做的工作绝大部分是由集体共同完成的，我们遇到过困难、遇到过挫折，但，我们都给了彼此最大的安慰和支持，我们格致实习队有着非常强大的凝聚力，同甘共苦地奋斗了一个多月，终于到了一同分享胜利果实的时候了……”二、有限教育实习的局限与不足长期以来，教育实习被认为是师范院校最具有特色的，有针对性的，理论联系实际的重要方式，是师范生扮演一次“准教师”角色的实践，故它始终被列入师范院校教学计划内容的组成部分之一。

但是，我们也不难发现，对完成从学生到合格教师的转变，其实践时间和训练内容均极为有限的一次教育实习是远远不够的现行的教育实践计划在实施中存在较明显的不足，心理学专业普遍缺少理想的教育实习模式因而存在如下问题：1、教育实习指导教师素质水平偏低虽然所在实习学校对实习生都很关心，指派专任教师指导教学实习工作和班主任实习工作，各位任职教师对实习生要求很严格但是，客观地看，目前我省中学心理健康教育师职，其职业期较短，自身尚需时日来提高专业水平和职业能力因而在指导实习生过程中难免出现心有余而力不足的状况例如在教学重难点的确定、教学内容的组织和对课的理解和评价方面还存在各种问题而近年高校随着扩招，学生数激增、有经验的教师往往难以分身投入实习指导，而新教师一方面因有关方面要求，需经一年社会实践才可参加职称评定，因而带教育实习成为新教师参与社会实践的主要形式显然新教师能否顺利并有效地完成实习指导任务是存在很大风险的2、教育实习时间偏少按照教育实习计划安排，心理学专业教育实习实践是八周，扣除第一周作为实习前的准备和最后一周作为实习结束的总结，实际上真正投入学校的可用实习实践仅有六周在这样短暂的实践里，学生要完成理论上的“从学生到教师的角色转变 ”是很困难的。

虽然，近年针对这一问题，心理学专业教学计划在做修改，但是修改主要围绕完成课程教学而展开，而非围绕实现“从学生到合格的学校心理健康教育教师”而展开，因而提供给学生亲身体验学校现实的实践机会仍然是很少的3、实习生缺乏专业技能训练和学校工作体验的积累目前心理学专业学生的最大困境是实践性知识太少，解决学校心理健康实际问题的能力偏弱，适应不了中学“多而杂”“全能型”人才的需要就学校心理健康教育而言，教师不仅需要有课堂教学经验，还要有学生工作经验，能够进行个别心理咨询与，也能够开展团体心理与训练这些技能与经验仅凭借有限的教育实习是难以保证的4、缺少高质量的教育实习基地目前已建的实习基地，能够满足师范院校教育实习的基本要求但是，实习校要完全满足心理学专业实践和毕业教育实习的特殊要求，仍存在一定距离这主要指在课堂教学时间的保证方面，指导教师的配备方面，以及开展心理健康教育所必备的硬件设施方面，以及校有关部门提供的开展团体训练时所必要的协调和支持方面等仍存在较多欠缺使得心理学专业教育实习可能成为弹性较大任务5、教育实习的经费投入不足由于目前学生无法自费进行教育实践，而学校所能提供的经费极其有限，除毕业教育实习外，学生在四年中未能获得其他可供使用的活动经费，以保证经常赴中小学见习和参与其他教育实践。

三、美国 PDS 模式对心理学专业教师培养的启示随着当前基础教育课程改革的推进和教师教育的兴起，社会对教师综合素质和专业化要求越来越高，教育实践作为师范生走上教育岗位前的职前培训实践活动，倍显重要这反映了教师职业的实践训练从单一的教育实习向全面的全程的教育实践方式的转变20 世纪 80～90 年代，美国陆续建立了一批 PDS(Professional Development Schoo1,专业发展学校) 这种学校将教师职前培养、在职培训和学校改革融为一体，为教师培养，提高教师专业素质提供了一条有效可行的途径 借鉴美国 PDS 模式中教师职前培养的成功经验，对提高心理学专业教育实习质量，促进学校心理学健康教师教育的完善具有启发意义根据心理学专业特点和未来学校工作的需要，以及当代大学生的身心发展特点，借鉴国内外已有的教师教育培养的先进模式，心理学专业应当探索更为合理的科学有效的人才培养模式这一模式应当能够有效地将单一的教育实习形式向“全程的、分层要求的、定点实施”的教育实践转变全程”是指在师范生进入大学到毕业的整个学习过程，均应贯穿实践教学的思想，参与实践教学各种活动，积累教育实践经验和体验。

分层要求”指在整个学习过程中，按照教育教学职业活动中“新手教师到熟手教师”的发展规律，从较简单的知识和技能的了解到较全面的经验和技能的形成过程，分步完成不同层次的教学技能训练和教学见习，直至毕业前夕能够基本达到独立开展学校心理健康教育活动的水平，在更高的和较成熟的层次上完成教育实习任务定点实施”指选择优质或较优质的中学，与之协商共同建立教育实践基地，达到双方的双赢定点实施的最大优势是师范生能够跟踪中学生成长的过程，能够观察在不同教育情境下教育对象的变化和发展，反思自身教育教学观点和方式方法的可行或适宜与否这有助于师范生的职业成长当然，定点实施不排除其他的途径的利用为满足未来职业需要，有关技能也是必备的，包括 PPT 的设计和操作，书法、口语训练等，学生也可以按照自身的兴趣爱好，选修其他如舞蹈、指挥、音乐、运动等课程，建构较全面的知识和技能结构﹡ ﹡ ﹡未来的职业竞争，肯定不是学校等级或牌子之间的竞争，而是学生个人实力的竞争，专业学习应当为学生参与社会竞争提供更加充分的参与竞争的储备教育实习向教育实践的拓展是师范教育改革的趋势。