基于小组合作学习的初中历史教学探索.docx

基于“小组合作学习”的初中历史教学探索 摘 要：小组合作学习有利于学生学习兴趣的提高和教学效果的提升初中历史教师应在教学过程中积极探索这一学习方法的运用方式，提升教学质量本文对基于“小组合作学习”的初中历史教学展开了研究探索关键词：小组合作学习；初中历史；方法我国各学校相继开展了教学改革，教师将更多的精力放在了教学模式的创新和优秀教学方法的引入上当前，我国初中历史教学还存在学生学习兴趣不足的情况，学生学习效果不佳，学习成绩两极分化严重对此，一些教师开始在教学中引入小组合作学习模式，以改善当前的教学情况一、“小组合作学习”在初中历史教学中存在的阻碍1.小组合作学习漫无目的现阶段，初中历史教学“小组合作学习”运用中存在着众多问题，一定程度上阻碍了这一学习模式的有效运用小组合作学习的漫无目的便是其中的问题之一一些教师在小组合作学习的开展中，未能对这一学习模式进行深入认识，且缺乏经验，准备不足，设置的问题目的性不明确，学生难以理解学习任务，只是象征性地讨论一下便开始闲聊，学习毫无目标，合作学习效果不佳同时，一些教师在小组合作学习的开展中，为了节省时间，未能为学生提供充足的学习时间，也使很多学生在短暂的合作学习中，没有得到参与合作学习的机会，合作学习的目的无法达到。

2.组内成员配置失衡在小组合作学习中，初中历史教师为了避免课堂秩序混乱，直接按照座位划分小组，导致一些小组中学习能力较强的成员十分集中，或是多为学习能力相对较弱、性格内向的学生，学生之间的互补作用难以充分发挥，学习效果不佳若一个小组的组员性格、学习能力相差不大，学生会难以明确自身职责，参与小组合作的积极性会逐渐消减，不利于学习任务的完成3.合作学习方式单一当前，一些初中历史教师对小组合作学习的方式认识存在偏差，认为小组合作学习模式仅仅是小组讨论，只要学生展开讨论，便是完成了合作学习因而，教师在教学中重复安排学生对问题进行讨论，导致小组合作学习方式的局限性日益突显，严重影响了学生参与小组合作学习的兴趣，也使小组合作学习的效果大大降低二、基于“小组合作学习”的初中历史教学有效方法探索1.明确小组合作学习目标教师应为学生设置明确的小组合作学习目标，并予以良好执行，确保小组合作学习的有效性首先，在小组合作任务的设置上，教师应根据学生的实际情况，结合教学目标，设置目的性较为明确的问题，使学生能够通过探讨，理解相应的知识点例如，在“夏商西周的灭亡”一课的学习中，教师可以为学生设置小组讨论问题“请概括这三个朝代的建立时间、灭亡时间、都城，并指出其灭亡带来的启示”，从而使学生基于问题，总结教材中的朝代背景，并在思维碰撞中，提出自己的见解。

这样，既巩固了基础知识，又能够发挥学生的历史分析能力，对历史知识进行深入理解，真正达到小组合作学习的目的其次，教师也应提供充足的时间，使所有学生都能够参与到合作学习中，确保学习目标的有效实现2.合理配置组内成员历史教师应注重组内成员的合理分配，提前对学生的实际情况进行分析，制订“历史课程座位表”，学生在每节历史课前换好座位在保证每组成员个人能力差异化，整体能力均衡化的同时，避免课堂秩序出现混乱，并使学生对组内成员始终保持新鲜感，对小组合作学习产生兴趣同时，教师应为组内学生设置相应的职务，如历史资料收集员、历史讨论协调员、历史小组组长等，并要求学生每周轮换一次职务，使学生明确自身职责，产生责任感和合作意识，主动参与到合作学习中3.以多种形式开展小组合作学习初中历史教师应丰富小组合作学习方式，使学生从多样化的学习体验中获取知识，感受学习历史课程的快乐，从而对历史知识产生学习兴趣例如，初中生对于角色扮演十分感兴趣，因而，在教学过程中，教师可以组织学生开展历史情景剧编排在学习“独立和平外交”一课后，学生以小组为单位，根据教材中的不同外交情况、历史事件，选择自己感兴趣的内容，编排历史剧，再现历史情境，并在课堂上表演。

一些学生表演了日内瓦会议上，美国国务卿拒绝与我国周恩来总理握手的情景，还有一些学生再现了万隆会议的情景通过这种方式，不仅调动了学生的学习热情，同时也实现了情感培养的目标小组合作学习是当前教学中运用十分广泛的一种教学方法，在初中历史教学中，教师也应注重这一教学方法的有效运用，深入分析其中存在的阻碍，并积极探索有效的应对对策，从而有效提升学生的历史知识学习兴趣，进一步增强教学效果参考文献：[1]干翊.小组合作学习在初中历史课堂教学中的实践与思考[J].学周刊，2013，7（34）：111-112.[2]赵春林.论小组合作学习在初中歷史课堂教学中的有效应用[J].才智，2013，11（33）：131-132. -全文完-。