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1三中校办字（2002）15 号 签发：王涛听课，评课要注意些什么听课是教学研究活动中最常见的一种学习活动不同的人，不同的态度，听课的效果不一样，这里既有水平问题，也有态度问题如果抱着诚心诚意，分析研究，取长补短的态度，听课是得益匪浅的听课要有效益，应该注意些什么呢？听课前要有准备首先熟悉一下这一课所属单元的所有课文，领会这一单元编排的目的和意图；其次，熟悉要听的课文，明确这课的重点、难点，以及课后练习的目的和作用；然后，了解所听课的类型，是新授课，练习课，还是检查课这三点是最基本的听课时要精神集中观察教师的启发、诱导、传授知识的各个环节，观察学生的各种反应，作好听课摘录；对精彩内容以及可商榷的地方要有明显的标志评课，是听完课以后，听课教师谈自已学习体会的一种学习活动，是听课活动的继续评课时要揭示并总结听课中成功的教学能反映一个教师的业务水平通过评课能找出规律性，理论性的东西以指导今后的教学实践，因此，它又是一项有深广度的教学研究活动评课可以从以下几方面着手：评一评这堂课的教学目的是否准确这是指教学目的（或要求）是否根据整个学期的教学计划以及各个不同教学阶段来制订，是否针对教材和学生的实际情况来安排；也是指课堂上的一切教学活动是否都紧紧地围绕着教学目的来展开。

评一评这堂课的教学内容是否确当一堂好课，讲授内容不在多，而要讲得精，讲在点子上这就要求教师在选择和组织教材时，善于从实际出发，突出重点，主次分明教学目的必须通过教学内容来实现，要评一评课的重点是否突出，课的难点能否突破评一评这堂课的结构是否紧凑一般来说，执教者都能精心设计和组织整个教学过程因此，要评一评教学步骤和安排是否做到层次分明，衔接合理，是否环环相扣，有条不紊评一评这堂课的教学方法是否合理和灵活，教学方法必须根据课的目的任务、教材性质、学生的实际来确定要看在教师的指导下学生是否发挥了主体作用，是否激发了学生的学习兴趣，是否启发了学生的思考课堂教学是生动活泼还是枯燥呆板评一评教学的素质是否良好教师在教学中起着关键的作用他是知识的传授者，通过教师的点拔，教学才能顺利进行，因此教师的素质是否良好，对教学成败起到不小的作用评讲时，要鼓励执教者在语言规范、善于应变、板书端正精当、教态亲切自然诸方面努力提高评一评教学效果是否明显这是指当堂所教的内容是否当堂消化，是否使绝大多数同学都有所得还要评一评学生在掌握知识的同时，能力上有否长进，2是否贯彻和体现了思想教育要求总之，评课是客观估价教师的教和学生的学，它是一门科学。

评课也可以说是一门艺术，所谓艺术，那就是通过评讲者的语言进行恰如其分的讲评，能使人心悦诚服，留下深刻的印象讲评时内容要准确，语言要简练准确是指判断、分析的确切，指出优缺点不含糊简练是指讲评者的语言努力做到字字有份量，没有絮絮叨叨，没完没了的来回重复评讲者语言力求亲切而有情趣，使听者容易接受加上能运用朴素浅显的语言，简明扼要的分析，使听者能很快的接受教 学 札 记教师应具备的基本的教学能力教学能力就是教师在教学活动中完成教学任务应具备的本领1、驾驭教材的能力教师能否驾驭教材是决定教学质量高低的基本条件应体现在：（1）能够正确掌握教学的目的要求2）能够掌握教材的体系和知识结构（2）能够突出重点，抓住关键，解决难点.（4）能在教学中将传授知识、培养能力和进行思想教育紧密结合起来2、调动学生学习积极性和主动性的能力（1）贯彻启发式教学原则，善于启发学生思维2）善于发挥“两个相互作用” ，也就是要善于发挥师生间的相互作用和学生间的相互作用，并能把两个相互作用结合起来3）给学生创造质疑问难的条件4）能够教给学生正确的学习方法5）对学生能以鼓励为主3、善于使学生集中注意力和组织学生的能力善于组织学生集中注意力，遵守学习纪律。

同时能够恰当组织学生进行课外学习活动4、处理信息的能力（1）能够及时注意学生的学习质量及能力发展变化等信息，发现问题及时给予指导2）能够发现、选择教学改革信息3）能够随时掌握学生思想状况的信息4）能够应用和使用现代教育新技术5、表达能力（1）准确有科学性，不讲错、不讲得不确切2）严密有逻辑性，不语无伦次3）清晰、简炼、洪亮不似是而非，不罗索，不小声小语4）有艺术性，有感染力有思想感情，能够感染学生，不干巴无味《提高教学能力的建议》31、确定教学目标教师应根据教学目标考虑教学方式 “直接的”讲课并非最好，某些内容运用讨论方式效果更好2、了解学生已知道的和希望知道的内容一门课开始，要分析学生的需要和兴趣，以此选择教材和教法3、概述每一次讲课的目标，利用板书、书面提纲和声调等方式，加深学生对重点内容的印象4、内容要形成一个有机的整体，明确指出前后内容之间的联系5、反复说明论点学生亲身经历的事情是最好的例子，教师应尽量了解校园中的新闻和动态6、不要照本宣科讲稿不要照读，即席讲课就更加自然，有利于学生集中注意力7、指出概念的转换教师应列举主要论点，总结概括，针对每一部分向学生提出问题8、讲课方式与学生注意力集中的程度相适应。

讲课 15 分钟，学生开始失去控制注意力，教师通过板书、视听材料、提问、解决问题或短暂休息，把一次课分几个阶段进行9、仔细而有计划地安排问答提问应给学生某种提示，才能收到预期效果，当学生感到教师和他们一道寻求答案时，会更积极回答或提出问题10、欢迎学生提问讲课过程中应有足够长的停顿，使学生有机会提问，教师还可走近学生或与学生目光接触以表示欢迎提问11、定期评价效果经常向学生调查，了解哪种教学方法效果校好12、请不同专业的教师评价本学科教师较少注意你的讲课方法，请不熟悉你专业的教师提意见可使你的课讲得更全面13、学习一点表演艺术教师要接照不同的内容和要求，学习演员控制声音和动作的技巧，就会提高教学效率14、认真总结自已的教学方法，把自已的讲课录制下来，请其他教师帮助分析优缺点，以改进教学方法15、每一次着重提高一种讲课技能逐步提高讲课技能，每一次改进都要有所侧重，不要牵扯太多新方法失败应公开向学生承认，这样既维护职业道德，又获得学生的尊重摘自《外国教育龄动态》 ）课堂教学的良好状态1、课堂教学良好状态的外在特征（1）和谐气氛和谐，关系融洽，配合默契课堂 上听不到呵斥，看不到僵局和苦恼的阴影。

有的是推心置腹的交流讨论，妙趣横生的智力活动的场面和取得智力劳动成果而感到欢快的镜头2）热情情绪热烈，锲而不舍课堂上看不到“旁观者” 有的是按捺不住的津津有味的寻求知识的生动活泼的局面3）深刻有胆略，有见地，有深度学生能提出值得探讨的问题和有一定水平的见解，教师能把学习引向纵深4（4）扎实已有知识的巩固能经受时间的考验，新知识的获得是智力劳动的结果2、形成课堂教学良好状态的内在因素（1）信赖师生之间、同学之间在情感上彼此信赖和支持，思想上水乳交融2）热爱师生都热爱这门学科，对学习材料感到兴趣，有强烈的求知道欲望，教师不仅用理智而且用情感引导学生学习3）渴求把知识及掌握知识的能力看成是现在和未来精神文明生活的需要看成是将来从事工作和学习的必不可少的条件4）自信有着顽强的探索精神，有着必胜的自信心摘自《 课程·教材·教法》)新 课 的 导 语新课的导语应该像话剧的序幕、一本书的序言一样引人入胜，恰当的导语能调动学生的学习积极性，是教学艺术的一个重要组成部分，是教师的学识、智慧、的口才的综合艺术的体现常用的导语法有以下几种：（1）承上导语法教师根据上一课所学内容的脉络，诱导学生回忆旧知识，逐步潜入新知识，起到承上误启下的连接作用。

2）实例导语法教师根据新课的中心思想选择实例，从实例中引伸出一个浅显易懂的哲理；或者是通过实例的求解，寻找解题的方法而引进新课 （3）设疑导语法教师根据新课内容想出若干问题，目的在于学生不先知道这堂课讲的主要内容，而带着问题有目的地去听课 （4）即兴导语法当教师一上课就遇上个出人意料的偶发事件时，如果处理不当，就会影响新课进程，应变能力强的教师则能凭借智慧和口才，抓住事件的某一特征引入新课 （5）意境导语法意境导语法就是在导语中将新课内容中的某一特点形象地展现出来，从而激发学生的兴趣和求知欲教 学 箴 言教师的任何暗示、认可，都会在一定程度上影响学生的思考所以在民展学生的创造性思维中，教师的鼓励是一个不可忽视的因素教师的主导作用，主要体现在尽可能启迪诱导儿童自行获取知识和应用知识教师的主导作用主要表现在“五导” ；认真“编导” 、积极引导、注意、不断开导、加强指导在课堂上经常设“疑”与释“疑” ，是提高教学质量的一种有效方法设“疑”决不是故弄玄虚；释“疑” ，也非越俎代疱如果说，设“疑”是引人入胜的话，那么释“疑”可说是渐入佳境了一个小故事，一个使人迷惑的实验，或者一个个问题，都会使学生进入教师所设计的情景中，成为他们在这堂课，甚至一段时间内探索、研究的动力。

这是因为小学生像学前儿童那样容易为一些新异刺激所激动而兴奋起来课堂教学中的“五个尽量”：1 能让学生自己思考的问题，尽量让学生独立思考52 能让学生观察的，尽量让学生亲自去观察3 能让学生表述的，尽量让学生自已去表述4 能让学生动手的，尽量让学生动手做一做5 能让学生作出结论的，尽量让学生自已去综合归纳并做出结论练前重在提示，要点拨在关键处练中重在指点，要点拨在朦胧时练后重在评讲，要点拨在典型处教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术板书是一门艺术书写规范，有示范性；语言准确，有启发性；层次分明，有条理性；重点突出，有鲜明性；合理布局，有针对性；形式别致，有趣味性一个真正的教育者应当完善地掌握规范语言的各种表达方式语言中包含着人与人之间的关系，因为语言是表达思想的，而思想是教育的支柱教师应当使自已的语言、思想、信念和教诲进入儿童的心灵教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力有了这种品质，教师才有可能避免刻板公式，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当的手段并且正确地加以应用在提高教学质量的复杂过程中，有许多矛盾存在， “教”与“学”就是其中的一对主要矛盾。

在这对矛盾中， “教”是矛盾的主要方面，对“学”起着支配作用在通常情况下，教师教得好或差，影响着教学质量的高低但是从“教”的对象“学”的方面来说，还是教师的主观愿望是否符合学生的实际因为“教”是通过“学”而起作用的教师“教”的好的唯一标准是学生“学”得好，而不是别的影响教学质量的因素很多，教师是其中决定性的因素——一个最积极、最活跃的、能左右其他因素的因素在整个教学过程中，教师是一个领导者他的领导，不以地位，而以他的“好学”的气质，充盈的知识，成熟的经验和对学生的真挚的爱优秀教师的十二种素质：1 友善的态度； 7 幽默感；2 耐性； 8 良好的品性；3 尊重课堂上每一个人； 9 对个人的关注；4 兴趣广泛； 10 伸缩性；5 良好的仪表； 11 宽容；6 公正； 12 颇有方法。