研究生开题报告中存在的误区有些(2).doc

研究生开题报告中存在的误区有些(2) 研究生开题报告中存在的误区有哪些 　　诚然，研究问题确实定并非灵机一动地拍脑袋，它大多要经历研究方向确实定、相关文献的研读、研究问题的初定与研究问题的论证等反复酝酿、孕育的过程 也就是说，在选题之初，研究生通常是在已有的知识积累与实践经验的根底上，结合自己的兴趣和志向而大致确定一个研究方向或领域此时，研究问题只是一种宽泛、朦胧与模糊的意识，而这种宽泛、 朦胧与模糊的意识还需要借助相关文献的研读才能够逐渐清晰、明确与具体因为相关文献的研读会告诉研究者在某一研究领域，学者们都解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决只有清楚了已有研究成果的缺乏或缺陷，研究问题才能初定下来而开题报告就是在研读相关文献资料的根底上，对选题的必要性和创新性进行的学理分析，即对初定的研究问题的再认识、再分析和再论证 　　研究问题、研究方法以及对研究问题的根本观点是开题报告的根本要素换句话说，开题报告至少要告诉读者“研究什么、如何研究以及预期结论是什么”等内容如果说问题提出和文献综述是旨在说明研究问题的话，那么研究方法那么是阐释如何解决拟要研究的问题的 而阐释如何解决拟要研究的问题并不是列举各种研究方法，而是展示研究方法的运用。

但是，多数开题报告对于研究方法的阐述存在着简单列举的弊端，错把“研究方法的列举”当成了“研究方法的运用”.比方，“本研究运用文献法、历史法、访谈法、调查法等研究方法”,并简单摘抄些各种研究方法的阐述，从而把研究方法的运用变成了研究方法的讲解 更有甚者把不同层次的研究方法杂列在一起，诸如列举调查法、访谈法、质的研究和叙事研究等，而不知质的研究、叙事研究并不是一种具体的研究方法，而是一种研究范式质的研究通常是与量的研究相对而言的，它常采用调查研究法尤其是观察法和访谈法;叙事研究也不是与调查研究并列的研究法，与叙事研究并列的通常是实证研究 况且，调查法如果不特别注明是“问卷调查”,那么通常意义上的调查法就包含着访谈法[2]. 　　而要想走出“研究方法列举”的误区，最正确路径是研究问题准备如何解决就如何表达和呈现 比方，调查法是用来解决什么问题的，拟如何解决，就如实地描述和展示出来 因为研究方法与研究问题的区分是人为的，某一问题的解决总是蕴涵着解决该问题的某种方法， 而某种方法也总是解决某种问题的方法 只有当人们就解决某一问题的过程进行反思时，才会产生解决了什么问题与如何解决该问题的区别，才有了“问题”与“方法”的区分。

而开题报告的“研究方法”就是用来陈述研究问题如何解决的，它与拟要研究的问题具有内在的一致性 从一定意义上说，虽然许多研究方法有着比较广泛的适应性，但是问题不同，解决问题的角度、路线、方法往往也不同，因此，研究方法的阐述不仅仅要与拟要研究的中心问题(由问题的提出来完成)相对应，而且要与研究内容中的具体问题根本对应因此，在阐述研究方法时，“正确的做法是首先对研究内容所涉及的问题加以归类，然后根据各类问题设计适合的研究方法如果无法做到如此精细的话，至少也应该对拟解决的关键问题所需要的研究方法作出讨论 ”[3] 　　当然，解决某一问题，不仅需要一些具体的研究方法，而且需要一套运思框架 其实，从研究方法的功能上看，众多的研究方法大致可划分为相互关联的三个层次：①获取研究资料和对资料作形式处理的方法比方，观察法、调查法、实验法、文献法等，均属于获取研究资料的方法，而对资料(文字、数据、音像记录等)作形式处理的方法那么有量化和非量化的方法 ②搭建理论框架和论证/阐释观点的方法 比方，理想类型法、系统法等就具有搭建理论框架的功能，而表达“分析-论证”和“理解-阐释”的典型方法那么有人种志研究、叙事研究、阐释学研究、概念分析、比较研究、历史研究、个案研究等。

③指导研究的理论视角，即提出问题、分析问题与解决问题的特定角度 而对某一研究视角的选择也就意味着对一套特定话语系统，即一套从根本概念、命题到方法原那么构成的理论话语的运用 比方，博弈论、人力资源理论、交往理论、人性论、复杂性理论等[4]. 而搭建理论框架和论证/阐释观点的方法以及指导研究的理论视角大多以研究方法论或研究思路的方式呈现在开题报告中 相比较而言，选择什么样的理论视角，确定怎样的理论框架，对于开题报告的质量来说，更具有决定性的意义 　　虽然开题报告作为学位论文的预演和雏形，出现这样或那样的认识误区实属正常，对于这些认识误区也大可不必大惊小怪或者上纲上线，但如果这些认识误区不能得到及时矫正，使之延伸到学位论文中，那么会对学位论文造成难以弥补的损害 因此，走出开题报告撰写的误区不仅是为了提升开题报告的质量，更是为了完善学位论文的品质 　　[1] 李润洲知 识与教育 ---兼评由应试教育向素质教育转轨所引发的论争[J].全球教育展望，xx(2)：15. 　　[2] 刘良华教育研究方法专题与案例[M].上 海 :华东师范大学出版社，xx:58. 　　[3] 曹 正善 . 论 开题报告的逻辑结构 [J]. 学位与研究生教育 ,xx(1)：12. 　　[4] 冯 向东。

关于研究方法的功能分层[J].大 学教育科学 ,xx(2)：4-7. 模板,内容仅供参考 　　 。