创设情境辅导学生作文.doc

创设情境学生作文【内容摘要】：生活是作文的源泉，作文又是生活的缩影作为一名语文教师，我深为学生的作文费心，也从中获得了一些经验在生活中寻找乐趣，在写作中展现场景；绘声绘色、充满真情的描绘情景；扮演角色，让学生走进情境；借助实物演示，引入情景等，都能为学生写好作文奠定一定的基础关键词】：生活寻趣 语含真情 扮演角色 借助实物作为一名语文教师，我深切感受到作文教学是不少学生的老大难一到作文课，他们就会提笔忘言，提笔无言，抓耳挠腮，焦躁不安，痛苦无奈对此，我急其所急，在多年的教学实践中，我逐步摸索出一些方法，作文指导时，我都尽量创设符合学生心理特征，认识水平的生活情境，让学生在情境中体验情趣，激发习作兴趣，轻松作文通过日常教学实践的探索，我总结出以下几种创设情境的方法：一、生活寻趣，展现场景生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命引导学生在作文中表达自己的真心发现，真实感受，真情体验，真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活，人物形象，是作文的坦途大道我总是鼓励学生写自己看到的，听到的，想到的内容，写轻松快乐的事我引导学生走向社会，走向大自然，从丰富多彩的生活中摄取某一典型场景，感悟后作文。

秋天让学生走近自然，走进田野，看碧绿湖水，五谷丰登，闻丰收气息，触秋天花草；冬天的雪花，令学生产生无尽的情趣和遐思，让学生在飘逸的雪花中寻求灵感和写作激情，自然、生活、社会是广阔而富有情趣的天地，是学生习作取之不尽，用之不竭的源泉教师根据创设的情境，可以让学生拥有一双发现美的眼睛二、语含真情，描绘情境语言是第二信号，能唤起人的表象，有利于培养学生丰富的想像力，激发学生强烈的求知欲，引起他们的情感共鸣特别是生活中真实的故事情节是富有情境感染力的，有时不用情绪化表达，人们的情感从故事本身中就可得到最大化体现语文课上，我曾用沉重的语调给学生介绍了一个真实故事——一个孩子因在3岁时出了医疗事故，失去了听力，可那家医院却推卸责任，不肯赔偿，他父亲用了8年的时间到处奔走，记下了一百多万字的日记，承受了一次又一次绝望的打击，只为还儿子一个公道故事说得每一个学生都心情沉重，为这个孩子的不幸而伤感而悲愤这时，教师趁热打铁，紧抓时机；引导学生认识到是什么造成了这个孩子的悲剧，又是什么支撑着这位父亲的行动，使他如此顽强坚毅，在饱含情感的语言创设情境的感染下，学生笔下诞生了有情有理的议论文，而且有的还很有见地。

运用教学语言创设情境，教师的语言要做到：讲普通话，注重语气语调，把握真情实感，绘景如在眼前，描物形象灵动，说人突出品格精神，叙事绘声绘色，表情能撞击出心灵的火花三、扮演角色，体会情境在课堂教学活动中，为结合语文实践课活动课开展，我常请学生扮演各样角色，按角色的身份和处境，进行情感体验，再形成构思，写成作文如三年级上期《陶罐和铁罐》那谦虚的陶罐和骄傲的铁罐，请学生先模拟课本中情境，结合对课文的理解，为扮演角色，自编课本剧教学《矛和盾的集合》时，我让学生在理解课文内容基础上进行拓展延伸，让学生展开富有个性的想像，围绕国庆庆典上看到的情景，写想像作文，让学生把自己当作作者，设身处地设想自己在电视上看到各种武器设备，那种激动和自豪的思想感情以及内心的感叹和思考……这样的作文情境深受学生欢迎，学生的作文形式得以创新，习作热情得以提高，习作文质兼美，有的很有才情当然，这些角色设定和安排是要注意合乎情理，特别要符合学生的心理特点和认知水平，要求也可在此基础上作适当提高四、借助实物，演示情境俗话说“百闻不如一见”学生看到某种个体实物，然后以这一实物作写作对象，边看边想，边想边写，自然不会产生“巧妇难为无米之炊”的感慨的，取而代之的是照物写形，言之有物。

比如写校园环境，选择某一角落，或抓住整体特征，让学生进行实地观察，发现美点，抓住特点，综观整体，留意细部，这样写来，作文就有了内容，也能注意质量；比如写某一具体物体，让学生注意观察，了解其外部形状，整体特征，颜色、重量、质地等，再逐一分项介绍，抓住逻辑顺序，进行恰当描述这种方法对说明文写作最有利，但在具体实施过程中，要求学生抓住事物关键特征，把握写作顺序，合理安排详略，不能眉毛胡子一把抓 这里所讲的几种方法，在教学中，可单独运用，也可任意组合运用，面对不同的教学对象和不同的教学任务及要求，要作出相应的选择和整合通过一定的实践摸索，我感觉到这些方法，对开启农村中学生的思路，激发他们的写作兴趣，提高他们的写作热情和写作能力都很有作用，这也使学生们感到有事可写，有话可说，有情可抒，写作起来也时有轻松快乐之感。