人教版四年级数学上册教学后记6300字.docx

    人教版四年级数学上册教学后记6300字    《笔算乘法》教后记1、从生活实际导入，创设了问题情景新课标提出“让学生在生动具体的情景中学习数学”，我在课堂开始就从班级同学订牛奶入手，再现了学生熟悉的情景，激发了学生的学习兴趣，同时，计算设计在学生熟悉的具体情景之中，激活了学生原有的知识与经验，使学生愿意去主动探索知识深深的体会到计算在生活中的重要作用！2、从学生已有知识经验出发，给学生创设了思考与交流的空间新课标提出“引导学生独立思考与合作交流”，“加强估算，鼓励算法多样化”在探索笔算乘法的过程中，我先请同学估一估，培养了学生估算的能力，接着，放手让学生用自己已有的知识经验去计算，学生积极地投入到交流讨论当中，不少同学的口算能力很强，用口算的方法算出了结果，在交流中学生充分的体验到了成功的喜悦在此基础之上，我又引导学生试着用竖式解决这一问题，有了口算的基础，学生通过认真的思考与合作交流得出了笔算乘法的方法从学生运用已有知识解决问题，到相互交流探索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人当然，在课堂中也有不足之处，例如，这种学习的方法有利于发挥学生的主体性，但是对一些平时发言少的、内向的孩子，在合作交流中，参与的深度就远远不及活泼开朗的孩子，其效果反而不如接受式的学习方法。

在算理的渗透和交流中落实还是不到位，这就需要我在今后的教学当中不断地总结经验，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展特别是今后在课堂上要加强学生的口算训练《乘法的估算》教后记1、创设情境，体现数学内容的应用性计算是枯燥的，为了使数学内容生活化，整节课在秋游的情境中，提高了学生的计算兴趣，让学生在乘法估算中感受着数学的应用价值课始，创设超市的场景，让学生们自己购物，运用已有的加、减法估算知识自然到导入新课，正确的运用了知识迁延的规律课中利用车票和门票的价格问题吸引住了孩子课的结尾，创设了游玩和返程的情境，联系了学生的生活，拓展了学生的知识面整节课情境过渡自然，知识结构完整2、突出重点，抓住数学内容的本质本节课的乘法估算，不是单纯的估算，它的要求是按照实际情况选择合理的估算方法，为了突出这一重点，采用了独立思考，再小组合作，最后交流总结的学习方法，在交流过程中，学生能畅所欲言，个抒己见，个个仿佛是辩论赛场上的小辩手，这一环节的安排不仅培养了学生的语言表达能力，而且还培养了学生的思维的灵活性、有序性，让学生们在交流中体会要选择合理的、符合实际的方法来进行估算，抓住了数学内容的本质。

《积的变化规律》教后记本节课的教学应充分体现新课标的理念“让过程和方法进课堂”在课始安排了前面练习做过的习题，是因为该题蕴涵了函数思想，通过两组练习，使学生感悟“一个因数不变，另一个因数扩大或缩小几倍，积也扩大或缩小相同的倍数”当时学生已经获得了一定的感性认识，此时再复习该题，能唤起学生朦胧的记忆，为该堂新知识点的学习做好铺垫在探索新知这一环节中，我让学生充分经历了学习的过程，学会了研究问题的一般方法：研究具体问题——归纳发现的规律——解释说明规律使学生尝到了探索新知的甜头在教学中广泛地进行小组讨论，发挥集体的智慧，群策群力并在探索新知的过程中，边学边练，注重了知识的生成与巩固，学与练相得益彰.《角的度量》教后记在学习角的度量时，我采用的是让学生自己去经历、自己去实践、自己去体验、量角的过程.我努力得为学生营造民主、平等、和谐的课堂氛围，但是不管怎么去发动怎么去指导，学生量角的时候还是错误很多出错最多的是学生不知道怎么看量角器的刻度说实话认识量角器上的刻度是这节课的一个难点什么时候从内圈看，什么时候看外圈是学生容易混淆的地方在上第一课时时，有学生说角的开口朝右就看内圈；开口朝左就看外圈。

当时我就问了句“如果开口朝上呢？你的方法可能就不行了吧？”然后就按自己设定的去强调“与角的一条边重合的零度刻度线如果在内圈就从内圈看刻度；如果在外圈，就从外圈看刻度到第二节课时还是有学生这样说“开口朝右就看内圈；开口朝左就看外圈”我细想一下，其实学生说的也有一定的道理，这是他们的直观感受，是他们观察后的体验其实只要再改动一下，“角的开口朝量角器的左边就看外圈；角的开口朝量角器的右边就看内圈这就是学生判断看外圈还是内圈的好方法了在上课时，有时会牵着学生的鼻子走，让学生朝自己设定的方向发展学生有自己的思想，有自己的体验，在教学时要关注这些，选取合理的因素加以利用《角的分类》教后记1、确立教学核心，重视学生解决数学问题我在教学《角的分类》一课时，把“解决问题的数学”作为第一项标准，解决问题是数学课程的中心，是全部数学教学的一个基本目标，也是所有数学活动的一个不可缺少的部分在教学的第一个环节中，我设计了电脑显示两个打开180°和360°的扇面图片，为了在鼓励和支持解决问题的课堂中，要小学生进行广泛而丰富的解决问题的探讨，我特别设计了让学生去发现扇面图片中存在着什么数学问题学生明白了这一点后，随之，让他们去猜想，去寻求解决问题的办法，在人人猜想的过程中，在师生交流的过程中，小学生们与其他同学以及教师分享着他们的猜想、思考和探讨，同时也学会了用几种方式表达问题和解决问题的策略。

在享受了一系列的思维碰撞活动之后，我像评价问题答案那样，重点评价猜测、推测和解决问题的过程2、紧密生活与数学，强调学生数学应用教学到360°时，又以手表的时针和分针的旋转为例，巧妙指导，至始至终体现出了数学在生活中的应用3、恰当创设情境，促进学生进行数学交流当师生共同学习，在比较、分类、类比、对应、取样分析、尝试、估测、模型化、推理、体验了直角、平角、锐角、钝角和周角后，并且能够准确的归纳出按角度分，可以分成这五类随后，我又设计了两组练习，一组是给出角的度数，看着角的度数分别填在五个标有直角、平角、锐角、钝角和周角的椭圆里；另一组是给学生呈现出自己画好的各种角和设计好的小房子，认学生把准备好的角搬进标有直角、平角、锐角、钝角和周角的小房子这三层的师生、生生交流，是真正的数学交流，是通过听觉、视觉、触觉（多用游戏的方式）来接受他人的数学思想，将自己的数学思想用动作的、直观的形式或数学语言的形式表达出来这样的交流可以帮助小学生理解直觉的观念与抽象的数学语言、符号之间的联系同时，在交流的过程中，学生之间的相互影响，有助于构建知识，学习他人思考问题的方法，并且澄清自己的思维当教师提出要探索的问题，并要求学生解释他们的想法时，教师就推进了交流的过程。

《平行与垂直》教后记在我们的日常生活中，平行与垂直有着广泛应用，对于这两个概念的体验尤为重要反思这节课，首先我能重视联系学生的生活实际，让学生体验到生活中处处有数学教学完平行与垂直两个概念后，我引导学生从观察自己的作业本、教室到观察书中运动场情景图，了解像单杠、双杠等就蕴涵平行与垂直的原型使学生发现“平行与垂直”在生活中时时能看，处处能见的，学生直观看到真实的世界中的“平行与垂直”，加强学生的感性认识其次我鼓励学生用多种感官感受数学，培养数学情感学生在本课中是用眼睛观察数学现象，用身边的数学现象理解数学知识，在探讨、交流、分析中获得数学概念的为了让学生更好的了解平行与垂直是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，我采取的方法是让学生自己先在白纸上任意画两条直线，在小组内说一说它们的位置关系根据相交和不相交的情况进行观察和讨论分别得出平行与垂直的含义但本节课还存在的一些不足，如学生动手操作的时间比较少，如当学生找出教室的一些垂直现象时可以让学生利用三角板实际操作一下，检测自己的判断是否正确；要引导学生掌握多种方法；在操作中加深对“平行与垂直”的体验《数的产生及十进制计数法》教后记一开始，我便出示第19页的教学挂图让学生看图，进一步说明：在远古时代人们虽然有计数的需要，但是开始还不会用一、二、三??这些数词来数物体的个数．只知道“同样多”、“多”或“少”．那时人们只能借助一些其他物品，，如在地上摆小石子、在木条上刻道、在绳上打结等方法来计数．比如，出去放牧时，每放出一只羊，就摆一个石子，一共出去了多少只羊，就摆多少个小石子；放牧回来时，再把这些小石子和羊一一对应起来，如果回来的羊的只数和小石子同样多，就说明放牧时羊没有丢．再如，出去打猎时，每拿一件武器，就在木棒上刻一道，一共拿了多少件就在木棒上刻多少道；打猎回来时，再把拿回来的武器和木棒上刻的道一一对应起来，看武器和刻道是不是同样多，如果是，就说明武器没有丢失．结绳计数的道理也是这样．这些计数的基本思想就是把要数的实物和用来计数的实物一个对一个地对应起来，也就是现在所说的一一对应．以后，随着语言的发展逐渐出现了数词，随着文字的发展又发明了一些记数符号，也就是最初的数字．各个国家和地区的记数符号是不同的．例如，巴比伦数字就是用一个类似三角形的符号来表示1，两个这样的符号表示2，三个这样的符号并排表示3??九个这样的符号表示9，10就将这个符号横放来表示(板书出巴比伦数字)．中国数字用一竖表示1，两竖表示2??五竖表示5，6就用一横加一竖来表示，依此类推7就用一横加两竖来表示??9就用一横加四竖来表示(在巴比伦数字下面对应地板书出中国数字)．除此之外，还有罗马数字、印度数字和阿拉伯数字(在中国数字下面对应地板书出这些数字)．阿拉伯数字，其实并不是阿拉伯人发明的，而是印度人发明的，公元八世纪前后，由印度传人阿拉伯，公元十二世纪又从阿拉伯传人欧洲，人们就误认为这些数字是阿拉伯人发明的，后来就叫做“阿拉伯数字”．随着社会的发展，人们的交流也越来越多，但各个地区数字不同，交流起来很不方便，以后就逐渐统一成现行的阿拉伯数字(对应着上面，板书：1、2??9)．后来人类对数的认识逐渐增加，数认得也越来越大，如果每一个数都用不同的数字来表示，很不方便，也没必要，这样就产生了进位制．古代有十进制，还有十二进制、六十进制等等．由于十进制计数比较方便，以后逐渐统一采用十进制．经过很长时间，才产生了像现在这样完整的计数方法“十进制计数法”．最后导出数位顺序表，并让学生理解数位、数级和计数单位的含义，通过数位顺序表进一步认识每相邻两个计数单位之间的进率都是十。

整节课，学生兴趣很高，尤其是对数的产生，最感兴趣《一亿有多大》教后记本节课，要让学生在宽松的氛围中，经历猜测、实验、推理和对照的过程，自主完成研究活动，从而充分感知1亿这个数有多大，并获得成功的体验1、创设宽松空间由于学生的生活经验和知识基础不同，对‘1亿‘的猜想也是各种各样，这些猜想大都是凭感觉的，甚至是随意猜测；虽有些不合实际，但老师不要遏制学生的想象，而是给学生一个宽松的空间，使他们在想象和争论中激起探索的兴趣与欲望2、放手让学生自主活动本节课的主旨，就是让学生运用所学知识解决1亿有多大的问题，在解决问题的过程中感受1亿有多大，那么，就要放手让学生自己活动研究内容与活动步骤的确定，具体实验的进行??我都放手让学生去思考、交流，由小组合作完成切实给学生自主活动的平台和空间3、注重数学思想方法的渗透在教学中不仅要注意引导学生运用所学知识解决问题，更要注重让学生领悟数学思想方法的渗透如1亿张纸的高度无法测量，学生想到可选测量100张或1000张纸的高度，再推算1亿张纸的高度；1亿本书铺开的面积难以测量，就以测量一本书的面积，再推算1亿本书的面积，这样把复杂问题转化成简单问题，一步一步解决，让学生在活动中亲身体验、领悟，由局部推算整体的研究方法。

《因数末尾有0的笔算乘法》教后记笔算因数末尾有0的乘法，可以先把0前面的数相乘，再在乘得的积的末尾添0，用这样的计算方法可以使计算的过程。