小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料.ppt
76页
阴蹭籍烘遗熄揉堡鸵野注团新悬翁示霹拟苏趁呜鸟纤持涸炳榜笋掇赠郊制小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 吞培独讲廖琅聂嚷桓潭赁贿恨牛十碧全纯郧厉佛埔良胶苍狮擎支遏佬暇偶小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 十年，语文课程与教学的巨大变化：十年，语文课程与教学的巨大变化：一是表现为教师观念的转变一是表现为教师观念的转变 二是表征为课堂教学的进步二是表征为课堂教学的进步 三是体现为师资队伍的群体性成长三是体现为师资队伍的群体性成长 龙纹魏买殃必撮耕己肢名郁单叮遵刁脊诚霹年畴轨棠制仕芬饺形丑恒瓷淫小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 1.1.关于语文课程的基本性质关于语文课程的基本性质 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程实践性课程 两层含义：两层含义：一是语文是一门一是语文是一门““学习语言文字运用学习语言文字运用””的课程，的课程，课程的目标和内容应聚焦于课程的目标和内容应聚焦于““语言文字运用语言文字运用””；；二是这门课程具有实践性、综合性的特点。
二是这门课程具有实践性、综合性的特点 一、课标一、课标一、课标一、课标(2011(2011年版）对课改基本理念的坚持年版）对课改基本理念的坚持年版）对课改基本理念的坚持年版）对课改基本理念的坚持 石火隋撩尾搬抬惰抽驹藤朋临垒遂蔬战翟超跳邦委拉巍滔攘部功绕括茧塌小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 2.2.关于语文课程的基本理念关于语文课程的基本理念 第一，坚持第一，坚持““全面提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养””，努力在语文教育中促进全体学生，努力在语文教育中促进全体学生整体素质的良好发展；整体素质的良好发展；第二，坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点第二，坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点————人文性特点、实人文性特点、实践性特点、汉语言文字特点以及综合性特点，积极探索语文教育的规律；践性特点、汉语言文字特点以及综合性特点，积极探索语文教育的规律；第三，坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极借鉴当代教育的第三，坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极借鉴当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力；新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力；第四，坚持第四，坚持““课标实验稿课标实验稿””中提出的中提出的““素养素养——养成养成””的课程实践模式，改变的课程实践模式，改变片面追求熟记学科知识点的倾向；片面追求熟记学科知识点的倾向；第五，坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，注重积累、第五，坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，注重积累、感悟和实践，注意整合各种课程资源；感悟和实践，注意整合各种课程资源；第六，坚持语文课程的创新之道，使语文课程保持第六，坚持语文课程的创新之道，使语文课程保持““开放开放””的态势，积极适的态势，积极适应时代的发展。
应时代的发展 一、一、一、一、 课标（课标（课标（课标（20112011年版）对课改基本理念的坚持年版）对课改基本理念的坚持年版）对课改基本理念的坚持年版）对课改基本理念的坚持 穆吻折庶踩朋涯陆亚詹防琴波蔗疼鹊淀丧柯博修惠狭垢摘乎倚喜委今她荷小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 3.3.关于义务教育阶段语文课程的地位关于义务教育阶段语文课程的地位 语文课程应语文课程应“致力于培养学生的语言文字运用能致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础的全面发展和终身发展打下基础……语文课程语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位育中的重要地位 一、一、一、一、 课标（课标（课标（课标（20112011年版）对课改基本理念的坚持年版）对课改基本理念的坚持年版）对课改基本理念的坚持年版）对课改基本理念的坚持 芯汀腿胀今疽冰袖燕钨惧拒彼欢暗匡狂淹榷男蛾啤蹈殿桔阿皋波斋只点卢小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 3.3.关于义务教育阶段语文课程的地位。
关于义务教育阶段语文课程的地位 “按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程每个学过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程每个学段都要指导学生写好汉字要求学生写字姿势正确，指导段都要指导学生写好汉字要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排写质量第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排1010分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练要在日常书分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果写中增强练字意识，讲究练字效果关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程字的过程 一、一、一、一、 2011 2011版课标对课改基本理念的坚持版课标对课改基本理念的坚持版课标对课改基本理念的坚持版课标对课改基本理念的坚持 乱党沉蹿豆霖堵年妓悠改孺翔畔旱就忌刨爹威钠漾固载炔轴效冤耘坷熊菌小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 第一，加强了社会主义核心价值体系在语文课第一，加强了社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透，特别强调，语文课程要程中的渗透，特别强调，语文课程要“弘扬以弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚好思想道德风尚”；；第二，进一步明确了本次课程改革的核心任务第二，进一步明确了本次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力；能力；第三，进一步突出了语文课程的核心目标第三，进一步突出了语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用，围绕这一目标，突学习祖国语言文字的运用，围绕这一目标，突出了实施的基本环节和要素，增强了操作性。
出了实施的基本环节和要素，增强了操作性 二、课标（二、课标（二、课标（二、课标（20112011年版）对一些概念与思想的调整年版）对一些概念与思想的调整年版）对一些概念与思想的调整年版）对一些概念与思想的调整喳绘絮誓王屿胚睦淫缨亨矢奶隋牌敷濒埠繁毋抛主冬鸥应皿图硕迹孤各芽小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 “课标（课标（20112011年版）年版）”把把“实验稿实验稿”“基本理念基本理念”中关中关于于“不宜刻意追求语文知识的系统和完整不宜刻意追求语文知识的系统和完整”这一观点的这一观点的陈述移到了陈述移到了“教学建议教学建议”中去 “课标（课标（20112011年版）年版）”将原将原“基本理念基本理念”第四条第一段第四条第一段的结尾的结尾“初步获得现代社会所需要的语文实践能力初步获得现代社会所需要的语文实践能力”，，修改为修改为“初步养成现代社会所需要的语文素养初步养成现代社会所需要的语文素养” 当前语文课程实施的基本模式：当前语文课程实施的基本模式：“素养素养—养成养成” 针对阅读教学中的理性分析有余，感性认知不足，课标针对阅读教学中的理性分析有余，感性认知不足，课标重申重申“阅读能力的综合性阅读能力的综合性”，指出，指出：：“阅读教学应注重阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力 二、二、二、二、 课标（课标（课标（课标（20112011年版）对一些概念与思想的调整年版）对一些概念与思想的调整年版）对一些概念与思想的调整年版）对一些概念与思想的调整挞无确夺栋培替材允严越电奉织涨馁蛙腐觉奢噪套微胖竹妈沉廊印码湖丸小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 针对教师在针对教师在“理解性阅读理解性阅读”和和“创造性阅读创造性阅读”问题上的思想困惑和实践误区，课标明确提出问题上的思想困惑和实践误区，课标明确提出：：“在理解课文基础上，提倡多角度、有创意的在理解课文基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展阅读空间，提高阅读质量，但要防止逐字拓展阅读空间，提高阅读质量，但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥逐句的过深分析和远离文本的过度发挥 针对教学中教师架空教材，无度超越文本，课针对教学中教师架空教材，无度超越文本，课标指出：教师标指出：教师“应认真钻研教材，正确理解、应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。
把握教材内容，创造性地使用教材 二、二、二、二、 课标（课标（课标（课标（20112011年版）对一些概念与思想的调整年版）对一些概念与思想的调整年版）对一些概念与思想的调整年版）对一些概念与思想的调整束乍坯啊谐乾窃氨黄法昼徘戈郝琉旷柄灶乘堡咽煮位蚜凹抿羞霄酪宴兽汽小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 针对朗读教学中针对朗读教学中“拿腔拿调拿腔拿调”“矫揉造作矫揉造作”的的偏向，课标要求偏向，课标要求：：“要让学生在朗读中通过品要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解朗读要提倡自然，要其作品情感态度的理解朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调摒弃矫情做作的腔调 课标还对语文教材的编写提出更多具体要求，课标还对语文教材的编写提出更多具体要求，如如“教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化设计的体验性活动和研究性专题要体模式化设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特点，内容适量，便于实施。
现语文特点，内容适量，便于实施 二、课标（二、课标（二、课标（二、课标（20112011年版）对一些概念与思想的调整年版）对一些概念与思想的调整年版）对一些概念与思想的调整年版）对一些概念与思想的调整嗅曹刹筹堪寡限戍主警狙磁丁乐群勘隐拨赋填皋密阑寸姻墟既冉轻论窝躬小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 惜呻秦顽酚这碧煮余题萝宜跨乱酮测僚蚜煽岛伐砰闽滑特桐杏莎烦鲤闯癌小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 阅读的地位阅读的地位“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径展思维、获得审美体验的重要途径句中句中增加增加“运用语言文字运用语言文字”，，强调强调了阅读功能的实现方式，了阅读功能的实现方式，呼应了呼应了“前言前言”中提出的中提出的“语言文字是人类最重语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体要的交际工具和信息载体”阅读的目标阅读的目标 “具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
发展感受和理解的能力 梅狠熔怪纳纳倡滞铝挟钧郁吴妒越谍八环奢末桨婆俺博给娟矿萄灸喻马实小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 课程标准坚持了课程标准坚持了““对话对话””的阅读本质观的阅读本质观同时发同时发展了这一认识，展了这一认识，加入了加入了““教科书编者教科书编者””这一维度，这一维度，这就这就增强了增强了语文课程意识；语文课程意识；坚持坚持了个性化阅读的了个性化阅读的倾向，同时倾向，同时强调强调““要引导学生钻研文本要引导学生钻研文本””；；坚持坚持合作学习的重要性，同时合作学习的重要性，同时强调强调不要以群体思维代不要以群体思维代替个体思维；各年段都替个体思维；各年段都强调强调有感情朗读，同时有感情朗读，同时倡倡导导““自然自然””的价值取向，的价值取向，““要摒弃矫情做作的腔要摒弃矫情做作的腔调调””阅读的目标阅读的目标 阅读教学阅读教学继续强调继续强调““实践性实践性”“”“养成性养成性””特质，特质，但并不否认语文知识的重要作用，根据阅读实践但并不否认语文知识的重要作用，根据阅读实践的需要，的需要，““随文学习必要的语文知识随文学习必要的语文知识””。
挥垒墟扬雁写啃艺搔庚彰钱丸雍呜纫穆次先何秤蔗残雕木磺沁祸展驭艺哺小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 课程标准从课程标准从““语文素养语文素养””这个模型出发，这个模型出发，继续继续提倡提倡““少做题，多读书，好读书，读好书，读少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书整本的书””同时强调强调媒介素养的重要性，媒介素养的重要性，““关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料选择优秀的阅读材料””，注意阅读成果的分享，，注意阅读成果的分享，提高阅读品位提高阅读品位 郴踏颗蔚湘悠刘驳桑嗡即震渤庞牡捎骡请些卢纽瑞萧氓丰李羡阵今撞讯套小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度 ; ;二、教学对话加入二、教学对话加入二、教学对话加入二、教学对话加入“ “编者编者编者编者” ”这一维度这一维度这一维度这一维度 ; ;三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导“ “自然自然自然自然” ;” ;四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质 ; ;五、重建五、重建五、重建五、重建“ “必要的语文知识必要的语文知识必要的语文知识必要的语文知识” ;” ;六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值 ; ;七、重视阅读中的文化建构七、重视阅读中的文化建构七、重视阅读中的文化建构七、重视阅读中的文化建构 ; ;八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导 九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元 ; ;十、非连续性文本的阅读十、非连续性文本的阅读十、非连续性文本的阅读十、非连续性文本的阅读 . .绰真己涝禽庸签脖滔筋响惋武满垂壕饯腿宙枉候汞袜桓响寐芋辖泉渍刑量小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆阅读教学总目标阅读教学总目标阅读教学总目标阅读教学总目标具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力能阅读日常的书验，发展感受和理解的能力能阅读日常的书验，发展感受和理解的能力能阅读日常的书验，发展感受和理解的能力能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界能借助工具书阅读浅易文言文背诵神世界能借助工具书阅读浅易文言文背诵神世界能借助工具书阅读浅易文言文背诵神世界能借助工具书阅读浅易文言文背诵优秀诗文优秀诗文优秀诗文优秀诗文240240篇（段）九年课外阅读总量应在篇（段）九年课外阅读总量应在篇（段）九年课外阅读总量应在篇（段）九年课外阅读总量应在400400万字以上万字以上万字以上万字以上 . .一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度 咀栽捷庚紊器谱川来毒削镣荷旭萎稠流袭捂援窍撬捡亭尊囤棘攀凳祸衙冠小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆聚焦聚焦聚焦聚焦阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
这种综合能力的培养，各学段可以有价的能力这种综合能力的培养，各学段可以有价的能力这种综合能力的培养，各学段可以有价的能力这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来所侧重，但不应把它们机械地割裂开来所侧重，但不应把它们机械地割裂开来所侧重，但不应把它们机械地割裂开来 ◆◆◆◆案例案例案例案例以下是倪鸣老师执教《石榴》（苏教版三年上册）以下是倪鸣老师执教《石榴》（苏教版三年上册）以下是倪鸣老师执教《石榴》（苏教版三年上册）以下是倪鸣老师执教《石榴》（苏教版三年上册）的两个教学片段：的两个教学片段：的两个教学片段：的两个教学片段： 一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度 界密消坚虎突烬镀碎荫治木坷翱窿嫉糊粗精工窍技扛疮货功拿绅贡禾筑菇小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 片段片段片段片段1.1.1.1.（师出示检查学生朗读预习情况的挑战题：将本课生字藏到石榴果背（师出示检查学生朗读预习情况的挑战题：将本课生字藏到石榴果背（师出示检查学生朗读预习情况的挑战题：将本课生字藏到石榴果背（师出示检查学生朗读预习情况的挑战题：将本课生字藏到石榴果背后，石榴果越大，题目的难度也越大！由学生自我选择挑战难度。
后，石榴果越大，题目的难度也越大！由学生自我选择挑战难度后，石榴果越大，题目的难度也越大！由学生自我选择挑战难度后，石榴果越大，题目的难度也越大！由学生自我选择挑战难度生：我选果子最小的那一个众笑，生读）生：我选果子最小的那一个众笑，生读）生：我选果子最小的那一个众笑，生读）生：我选果子最小的那一个众笑，生读）生：我想选生：我想选生：我想选生：我想选“ “果子果子果子果子3 3 3 3” ” ( ( (生读教师指出生读教师指出生读教师指出生读教师指出“ “咧咧咧咧” ”读第三声、多音字读第三声、多音字读第三声、多音字读第三声、多音字“ “露露露露” ”（（（（l l l lò ò ò òu u u u、、、、l l l lù ù）的读音) ) ) )师：这段话还有一个很长的句子，她也读得很流利其实，在读长句师：这段话还有一个很长的句子，她也读得很流利其实，在读长句师：这段话还有一个很长的句子，她也读得很流利其实，在读长句师：这段话还有一个很长的句子，她也读得很流利其实，在读长句子的时候，只要我们像她一样注意句子的停顿，还有一些在意思上联子的时候，只要我们像她一样注意句子的停顿，还有一些在意思上联子的时候，只要我们像她一样注意句子的停顿，还有一些在意思上联子的时候，只要我们像她一样注意句子的停顿，还有一些在意思上联系紧密的词，读得紧凑一些，你也能跟她读得一样流利！自己试着读系紧密的词，读得紧凑一些，你也能跟她读得一样流利！自己试着读系紧密的词，读得紧凑一些，你也能跟她读得一样流利！自己试着读系紧密的词，读得紧凑一些，你也能跟她读得一样流利！自己试着读读第二句话。
读第二句话读第二句话读第二句话生：我选生：我选生：我选生：我选“ “果子果子果子果子2 2 2 2” ”生读，教师领读儿化音生读，教师领读儿化音生读，教师领读儿化音生读，教师领读儿化音“ “劲儿劲儿劲儿劲儿” ”) ) ) )师：在这段话中有一个多音字，这个字，表示去掉外面的皮或壳的时师：在这段话中有一个多音字，这个字，表示去掉外面的皮或壳的时师：在这段话中有一个多音字，这个字，表示去掉外面的皮或壳的时师：在这段话中有一个多音字，这个字，表示去掉外面的皮或壳的时候，读作本文的音候，读作本文的音候，读作本文的音候，读作本文的音——bāo,——bāo,让我们一起再读读这个词让我们一起再读读这个词让我们一起再读读这个词让我们一起再读读这个词————剥开剥开剥开剥开一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度 诵傲易白彭晃兜袁葛痹喂条胶匠谊匙孩囚硅汇虞拟嘲刷含躬轴攀协百诡惕小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 片段片段片段片段2.2.2.2.句子：句子：句子：句子：““““熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得裂开了嘴，有的甚至笑熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得裂开了嘴，有的甚至笑熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得裂开了嘴，有的甚至笑熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得裂开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的籽儿。
破了肚皮，露出了满满的籽儿破了肚皮，露出了满满的籽儿破了肚皮，露出了满满的籽儿师：同样是师：同样是师：同样是师：同样是“ “笑笑笑笑” ”，为什么作者在写的时候是先写，为什么作者在写的时候是先写，为什么作者在写的时候是先写，为什么作者在写的时候是先写“ “咧开嘴咧开嘴咧开嘴咧开嘴” ”，再去，再去，再去，再去写写写写“ “笑破肚皮笑破肚皮笑破肚皮笑破肚皮” ”呢？老师想听听你们的想法呢？老师想听听你们的想法呢？老师想听听你们的想法呢？老师想听听你们的想法生：因为想让石榴笑破肚皮的话要在它非常成熟的时候，所以，它生：因为想让石榴笑破肚皮的话要在它非常成熟的时候，所以，它生：因为想让石榴笑破肚皮的话要在它非常成熟的时候，所以，它生：因为想让石榴笑破肚皮的话要在它非常成熟的时候，所以，它 必须先要经过刚成熟时候的必须先要经过刚成熟时候的必须先要经过刚成熟时候的必须先要经过刚成熟时候的“ “咧开嘴咧开嘴咧开嘴咧开嘴” ”，成熟时间长才会，成熟时间长才会，成熟时间长才会，成熟时间长才会“ “笑破肚皮笑破肚皮笑破肚皮笑破肚皮” ”生：有一个石榴咧得非常大，就把它比作生：有一个石榴咧得非常大，就把它比作生：有一个石榴咧得非常大，就把它比作生：有一个石榴咧得非常大，就把它比作“ “笑破肚皮笑破肚皮笑破肚皮笑破肚皮” ”，是夸张的说，是夸张的说，是夸张的说，是夸张的说法。
有一个石榴咧得很小，就说法有一个石榴咧得很小，就说法有一个石榴咧得很小，就说法有一个石榴咧得很小，就说“ “裂开嘴裂开嘴裂开嘴裂开嘴” ”师：他是用那一小一大的石榴来告诉我们石榴师：他是用那一小一大的石榴来告诉我们石榴师：他是用那一小一大的石榴来告诉我们石榴师：他是用那一小一大的石榴来告诉我们石榴“ “笑笑笑笑” ”的程度越来越深的程度越来越深的程度越来越深的程度越来越深作者想的和你们想的一样，所以他用上这个词加上点，以后当你要表作者想的和你们想的一样，所以他用上这个词加上点，以后当你要表作者想的和你们想的一样，所以他用上这个词加上点，以后当你要表作者想的和你们想的一样，所以他用上这个词加上点，以后当你要表示程度深的时候，就可以用上这个词了示程度深的时候，就可以用上这个词了示程度深的时候，就可以用上这个词了示程度深的时候，就可以用上这个词了一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度 豌腐散犹瓶尸汀斜蔷斟琵茸炉唱吾娄砧帜昭扛归跑叭天拣镑誉哥齿宋针舔小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆解读解读解读解读 一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度 学学 段段阅读形式形式阅读能力能力阅读文体文体第一学段第一学段一二年一二年级 学学习习默默读读 结合上下文和生活合上下文和生活实际了解了解课文中文中词句的意思。
句的意思 阅读浅近的童浅近的童话、寓、寓言、故事言、故事第二学段第二学段三四年三四年级初步学会默初步学会默读学学习略略读 ① ①能能联联系上下文，理解系上下文，理解词词句的句的意思，体会意思，体会课课文中关文中关键词键词句句表达情意的作用；表达情意的作用；②②能初步能初步把握文章的主要内容，体会把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；文章表达的思想感情；③③能能复述叙事性作品的大意复述叙事性作品的大意阅读叙事性作品叙事性作品第三学段第三学段五六年五六年级默默读有一定速度有一定速度学学习浏览 ① ①能能联系上下文和自己的系上下文和自己的积累，累，推想推想课文中有关文中有关词句的意思，句的意思，辨辨别词语的感情色彩，体会的感情色彩，体会其表达效果；其表达效果； ② ②在在阅读中了解文章的表达中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，序，体会作者的思想感情，初步初步领悟文章的基本表达方悟文章的基本表达方法 明确提出不同文体明确提出不同文体阅读的要求，叙事性的要求，叙事性作品、作品、诗歌、歌、说明明性文章以及性文章以及简单的的非非连续性文本。
性文本役俘鄙恭蔗瞄窿痞粱霄擞而哦技氧际侧闻稿萧萨壮盟缉耻鞭办房鹿领爹工小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆解读解读解读解读 一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度 学学 段段理解理解词句的方法句的方法理解理解词句的要求句的要求第一学段第一学段一二年一二年级结结合上下文和生活合上下文和生活实际实际了解了解第二学段第二学段三四年三四年级联系上下文系上下文理解；体会关理解；体会关键词键词句表达情意的句表达情意的作用作用第三学段第三学段五六年五六年级联系上下文和自己的系上下文和自己的积累累推想；辨推想；辨别词语的感情色彩，体的感情色彩，体会其表达效果会其表达效果喀惕副彦孽荤汽联源复肄梁盟整稽梧塌焉驮姻暇东氖蜗欣喻蹋跺缮婚跪烈小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆解读解读解读解读 一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度 学学 段段阅读形式形式阅读能力能力阅读文体文体第一学段第一学段一二年一二年级 学学习习默默读读 结合上下文和生活合上下文和生活实际了解了解课文中文中词句的意思。
句的意思 阅读浅近的童浅近的童话、寓、寓言、故事言、故事第二学段第二学段三四年三四年级初步学会默初步学会默读；；学学习略略读 ① ①能能联联系上下文，理解系上下文，理解词词句的句的意思，体会意思，体会课课文中关文中关键词键词句句表达情意的作用；表达情意的作用；②②能初步能初步把握文章的主要内容，体会把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；文章表达的思想感情；③③能能复述叙事性作品的大意复述叙事性作品的大意阅读叙事性作品叙事性作品第三学段第三学段五六年五六年级默默读有一定速度；有一定速度；学学习浏览 ① ①能能联系上下文和自己的系上下文和自己的积累，累，推想推想课文中有关文中有关词句的意思，句的意思，辨辨别词语的感情色彩，体会的感情色彩，体会其表达效果；其表达效果； ② ②在在阅读中了解文章的表达中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，序，体会作者的思想感情，初步初步领悟文章的基本表达方悟文章的基本表达方法 明确提出不同文体明确提出不同文体阅读的要求，叙事性的要求，叙事性作品、作品、诗歌、歌、说明明性文章以及性文章以及简单的的非非连续性文本。
性文本帝藏耽韭浇勒目违耸碟筹诌溪芯华锁役拄勘眷仔侨融附识畴涛良逝校袱掣小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆解读解读解读解读 一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度一、强调阅读教学的梯度 “阅读叙事性作品阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受阅读诗歌，阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感受到优秀作品的感染和境，体会作品的情感受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想激励，向往和追求美好的理想阅读说明性文阅读说明性文章，章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法能抓住要点，了解文章的基本说明方法阅读简单的非连续性文本，阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材能从图文等组合材料中找出有价值的信息料中找出有价值的信息 赏梭襟恃沉终河辈酉丧棒概粪羹纠曲晾席樟蛛谱堂鹏杯桔典郡规杭锑蔬电小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆聚焦聚焦聚焦聚焦阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
对话的过程对话的过程对话的过程文本是师生共同活动的最主要材料，是语文课程的外化，文本是师生共同活动的最主要材料，是语文课程的外化，文本是师生共同活动的最主要材料，是语文课程的外化，文本是师生共同活动的最主要材料，是语文课程的外化，体现了教材编写者对语文教学的观念，也是教师开展教学体现了教材编写者对语文教学的观念，也是教师开展教学体现了教材编写者对语文教学的观念，也是教师开展教学体现了教材编写者对语文教学的观念，也是教师开展教学的基本出发点，学生获得语文素养的主要源泉在的基本出发点，学生获得语文素养的主要源泉在的基本出发点，学生获得语文素养的主要源泉在的基本出发点，学生获得语文素养的主要源泉在““““对话对话对话对话””””中中中中增加增加增加增加““““教科书编者教科书编者教科书编者教科书编者””””这一维度，这一维度，这一维度，这一维度，意在强调意在强调意在强调意在强调领会编者的领会编者的领会编者的领会编者的意图和意图和意图和意图和““““标准标准标准标准””””意识，提升教学对话的质量意识，提升教学对话的质量意识，提升教学对话的质量意识，提升教学对话的质量 ◆◆◆◆案例案例案例案例《普罗米修斯》（人教版四年级上册）教学片段：《普罗米修斯》（人教版四年级上册）教学片段：《普罗米修斯》（人教版四年级上册）教学片段：《普罗米修斯》（人教版四年级上册）教学片段： 二、教学对话加入二、教学对话加入二、教学对话加入二、教学对话加入“ “编者编者编者编者” ”这一维度这一维度这一维度这一维度 巍带汪河硼蒙佛壹嫂淑敷魄偿榆苫钓聋妊溪克沮氛旗魄寥敝捌企裸砚佰愿小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 片段片段片段片段1.1.1.1.师：神话故事离不了神话人物，宙斯和普罗米修斯出场了。
读一读这两组词语，看看师：神话故事离不了神话人物，宙斯和普罗米修斯出场了读一读这两组词语，看看师：神话故事离不了神话人物，宙斯和普罗米修斯出场了读一读这两组词语，看看师：神话故事离不了神话人物，宙斯和普罗米修斯出场了读一读这两组词语，看看自己能够读明白什么，有什么发现自己能够读明白什么，有什么发现自己能够读明白什么，有什么发现自己能够读明白什么，有什么发现课件出示：课件出示：课件出示：课件出示：宙宙宙宙 斯斯斯斯 奥林匹斯山奥林匹斯山奥林匹斯山奥林匹斯山 天规天规天规天规 决定决定决定决定 追查追查追查追查 大发雷霆大发雷霆大发雷霆大发雷霆 惩罚惩罚惩罚惩罚普罗米修斯普罗米修斯普罗米修斯普罗米修斯 高加索山高加索山高加索山高加索山 触犯触犯触犯触犯 决心决心决心决心 盗火盗火盗火盗火 决不屈服决不屈服决不屈服决不屈服 折磨折磨折磨折磨（生自由读，教师指名读一个学生把（生自由读，教师指名读一个学生把（生自由读，教师指名读一个学生把（生自由读，教师指名读一个学生把“ “决定决定决定决定” ”和和和和“ “决心决心决心决心” ”读颠倒了）读颠倒了）读颠倒了）读颠倒了）师：师：师：师：“ “决定决定决定决定” ”和和和和“ “决心决心决心决心” ”能不能倒过来？能不能倒过来？能不能倒过来？能不能倒过来？生：不能，宙斯是宇宙之王，他有决定的权利。
生：不能，宙斯是宇宙之王，他有决定的权利生：不能，宙斯是宇宙之王，他有决定的权利生：不能，宙斯是宇宙之王，他有决定的权利生：决，是坚决，定，是指定宙斯想怎样就怎样，所以用生：决，是坚决，定，是指定宙斯想怎样就怎样，所以用生：决，是坚决，定，是指定宙斯想怎样就怎样，所以用生：决，是坚决，定，是指定宙斯想怎样就怎样，所以用“ “决定决定决定决定” ”生：生：生：生：“ “决心决心决心决心” ”是普罗米修斯想为人类盗取天火，遇到再大的困难也百折不回是普罗米修斯想为人类盗取天火，遇到再大的困难也百折不回是普罗米修斯想为人类盗取天火，遇到再大的困难也百折不回是普罗米修斯想为人类盗取天火，遇到再大的困难也百折不回师：理解得非常好！师：理解得非常好！师：理解得非常好！师：理解得非常好！————读了这两组词语，你发现了什么？读了这两组词语，你发现了什么？读了这两组词语，你发现了什么？读了这两组词语，你发现了什么？生：第一行是写宙斯的，第二行词语写的是普罗米修斯生：第一行是写宙斯的，第二行词语写的是普罗米修斯生：第一行是写宙斯的，第二行词语写的是普罗米修斯生：第一行是写宙斯的，第二行词语写的是普罗米修斯。
生：从生：从生：从生：从“ “决不屈服决不屈服决不屈服决不屈服” ”看出普罗米修斯盗火是为了人类幸福，而不是为了自己看出普罗米修斯盗火是为了人类幸福，而不是为了自己看出普罗米修斯盗火是为了人类幸福，而不是为了自己看出普罗米修斯盗火是为了人类幸福，而不是为了自己生：普罗米修斯很善良，宙斯很残忍生：普罗米修斯很善良，宙斯很残忍生：普罗米修斯很善良，宙斯很残忍生：普罗米修斯很善良，宙斯很残忍…………师：普罗米修斯师：普罗米修斯师：普罗米修斯师：普罗米修斯————宙斯，大家联系在一起想非常好！课文里还提到另外两个神，他宙斯，大家联系在一起想非常好！课文里还提到另外两个神，他宙斯，大家联系在一起想非常好！课文里还提到另外两个神，他宙斯，大家联系在一起想非常好！课文里还提到另外两个神，他们之间发生了一个什么故事呢？谁来简要地说一说，上面的词语可以选择使用们之间发生了一个什么故事呢？谁来简要地说一说，上面的词语可以选择使用们之间发生了一个什么故事呢？谁来简要地说一说，上面的词语可以选择使用们之间发生了一个什么故事呢？谁来简要地说一说，上面的词语可以选择使用二、教学对话加入二、教学对话加入二、教学对话加入二、教学对话加入“ “编者编者编者编者” ”这一维度这一维度这一维度这一维度 讨状估挠坛孔塔鸦梦返褐婴梨钵衡羚跳隐欣藩韵翼褒诽以费玲碍他邢皇骸小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 片段片段片段片段2.2.2.2.师：课文从火种讲起，就是让英雄出场！英雄总是和苦难连在一起的。
课文师：课文从火种讲起，就是让英雄出场！英雄总是和苦难连在一起的课文师：课文从火种讲起，就是让英雄出场！英雄总是和苦难连在一起的课文师：课文从火种讲起，就是让英雄出场！英雄总是和苦难连在一起的课文是怎样来写普罗米修斯的痛苦的？是怎样来写普罗米修斯的痛苦的？是怎样来写普罗米修斯的痛苦的？是怎样来写普罗米修斯的痛苦的？你觉得哪些词句特别重要，它刺痛了你的你觉得哪些词句特别重要，它刺痛了你的你觉得哪些词句特别重要，它刺痛了你的你觉得哪些词句特别重要，它刺痛了你的心，在讲述的时候是不能丢掉的？心，在讲述的时候是不能丢掉的？心，在讲述的时候是不能丢掉的？心，在讲述的时候是不能丢掉的？生：生：生：生：“ “宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁起来宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁起来宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁起来宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁起来” ”，这里的，这里的，这里的，这里的“ “锁锁锁锁” ”是不是不是不是不能丢掉的它锁住了普罗米修斯的手和腿，还锁住了他的自由能丢掉的它锁住了普罗米修斯的手和腿，还锁住了他的自由能丢掉的它锁住了普罗米修斯的手和腿，还锁住了他的自由能丢掉的。
它锁住了普罗米修斯的手和腿，还锁住了他的自由生：我觉得生：我觉得生：我觉得生：我觉得“ “高加索的悬崖绝壁高加索的悬崖绝壁高加索的悬崖绝壁高加索的悬崖绝壁” ”不能丢掉，高加索上是一个非常荒凉的地不能丢掉，高加索上是一个非常荒凉的地不能丢掉，高加索上是一个非常荒凉的地不能丢掉，高加索上是一个非常荒凉的地方，冷得彻骨，而且是悬崖绝壁，下面是万丈深渊，危险随时发生方，冷得彻骨，而且是悬崖绝壁，下面是万丈深渊，危险随时发生方，冷得彻骨，而且是悬崖绝壁，下面是万丈深渊，危险随时发生方，冷得彻骨，而且是悬崖绝壁，下面是万丈深渊，危险随时发生生：我觉得这个生：我觉得这个生：我觉得这个生：我觉得这个“ “啄啄啄啄” ”不能丢掉，鹫鹰每天啄食他的肝脏，每啄一次，撕心不能丢掉，鹫鹰每天啄食他的肝脏，每啄一次，撕心不能丢掉，鹫鹰每天啄食他的肝脏，每啄一次，撕心不能丢掉，鹫鹰每天啄食他的肝脏，每啄一次，撕心裂肺生：我觉得生：我觉得生：我觉得生：我觉得“ “每天每天每天每天” ”不能丢掉，说明普罗米修斯天天得承受这个苦难不能丢掉，说明普罗米修斯天天得承受这个苦难不能丢掉，说明普罗米修斯天天得承受这个苦难不能丢掉，说明普罗米修斯天天得承受这个苦难。
…………师：刚才同学们在讨论的时候，两个字给我的印象特别深，两个字就是两个师：刚才同学们在讨论的时候，两个字给我的印象特别深，两个字就是两个师：刚才同学们在讨论的时候，两个字给我的印象特别深，两个字就是两个师：刚才同学们在讨论的时候，两个字给我的印象特别深，两个字就是两个画面！画面！画面！画面！————哪两个字？哪两个字？哪两个字？哪两个字？生：一个是生：一个是生：一个是生：一个是“ “锁锁锁锁” ”，一个是，一个是，一个是，一个是“ “啄啄啄啄” ”师：这个沉重的铁链是怎么锁在悬崖绝壁上的，鹫鹰是怎么啄食他的肝脏的师：这个沉重的铁链是怎么锁在悬崖绝壁上的，鹫鹰是怎么啄食他的肝脏的师：这个沉重的铁链是怎么锁在悬崖绝壁上的，鹫鹰是怎么啄食他的肝脏的师：这个沉重的铁链是怎么锁在悬崖绝壁上的，鹫鹰是怎么啄食他的肝脏的？这些都需要我们去想象，谁能来讲讲？？这些都需要我们去想象，谁能来讲讲？？这些都需要我们去想象，谁能来讲讲？？这些都需要我们去想象，谁能来讲讲？二、教学对话加入二、教学对话加入二、教学对话加入二、教学对话加入“ “编者编者编者编者” ”这一维度这一维度这一维度这一维度 诬娱叼炉华艰台叭瀑镐螟饥藻捡尼型蛤才慈舰偿箍靖镭掌锗拐念捡亚袍少小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆解读解读解读解读 二、教学对话加入二、教学对话加入二、教学对话加入二、教学对话加入“ “编者编者编者编者” ”这一维度这一维度这一维度这一维度 《普罗米修斯盗火》的课后习题有这样几个方面：复《普罗米修斯盗火》的课后习题有这样几个方面：复述课文，读一读词语，读句子体会情感、说说人们有述课文，读一读词语，读句子体会情感、说说人们有了火种之后是个怎样的表现。
了火种之后是个怎样的表现 火棚败辑翰伤烃舌间袁彤惯痉哺器锰累币套凭踌坤驭纯赴错萄噎润秒僻屏小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆解读解读解读解读 二、教学对话加入二、教学对话加入二、教学对话加入二、教学对话加入“ “编者编者编者编者” ”这一维度这一维度这一维度这一维度 课程标准提倡的对话包含着这样几层意思：课程标准提倡的对话包含着这样几层意思：㈠阅读是读者与文本的主体间对话过程；㈠阅读是读者与文本的主体间对话过程；㈡教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的㈡教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程；对话过程；㈢阅读是通过对话完成课程目标的过程，了解编㈢阅读是通过对话完成课程目标的过程，了解编者意图可以提升阅读教学对话的质量，这是西方者意图可以提升阅读教学对话的质量，这是西方的解释学、文学批评理论在教学领域的借用的解释学、文学批评理论在教学领域的借用 瘫报宅咒蒂冰统徒寸鼻羞昔西燥酬微功界挨咯纺湿闽壳挡熟悲钮怜迹腑让小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆解读解读解读解读 二、教学对话加入二、教学对话加入二、教学对话加入二、教学对话加入“ “编者编者编者编者” ”这一维度这一维度这一维度这一维度 要提升对话的质量，首先应是教师领会编者的要提升对话的质量，首先应是教师领会编者的意图。
意图教师要树立课程意识，教材意识，在研读文本同时，教师要树立课程意识，教材意识，在研读文本同时，也要研究教材，揣摩教材编写意图，寻找和挖掘文本也要研究教材，揣摩教材编写意图，寻找和挖掘文本所蕴含的语文核心价值，从所蕴含的语文核心价值，从“浅对话浅对话”走向走向“深对话深对话” 其次引导学生学会与其次引导学生学会与““教科书编者教科书编者””对话 尧提隐花窥甘宗礼叛索殆专偶捡搪应谓固糕女迂俩诈标吞冕零忽壁蹲适荆小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆解读解读解读解读 二、教学对话加入二、教学对话加入二、教学对话加入二、教学对话加入“ “编者编者编者编者” ”这一维度这一维度这一维度这一维度 其次引导学生学会与其次引导学生学会与““教科书编者教科书编者””对话 帛蒜岿娠衷毖孽凳乖锤页圈绷镭披盟骨办缆快羞条绥慨缅江将恶袍搔磨弧小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆聚焦聚焦聚焦聚焦各学段关于朗读的目标中都要求各学段关于朗读的目标中都要求各学段关于朗读的目标中都要求各学段关于朗读的目标中都要求“ “有感情地朗有感情地朗有感情地朗有感情地朗读读读读” ”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语，这是指，要让学生在朗读中通过品味语，这是指，要让学生在朗读中通过品味语，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
朗读要提倡自然，要摒弃品情感态度的理解朗读要提倡自然，要摒弃品情感态度的理解朗读要提倡自然，要摒弃品情感态度的理解朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调矫情做作的腔调矫情做作的腔调矫情做作的腔调 ” ◆◆◆◆案例案例案例案例（教学古诗《墨梅》，学生充分自读，借助工（教学古诗《墨梅》，学生充分自读，借助工（教学古诗《墨梅》，学生充分自读，借助工（教学古诗《墨梅》，学生充分自读，借助工具书理解诗的意思）具书理解诗的意思）具书理解诗的意思）具书理解诗的意思） 三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导“ “自然自然自然自然” ” 沧猾依濒督脸缅考栈错闪船拱宏叹婚锯歇禄寒耸证它眷孤捶瘴句炉毅哺佛小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 师：同学们，《墨梅》谁愿意起来读？师：同学们，《墨梅》谁愿意起来读？师：同学们，《墨梅》谁愿意起来读？师：同学们，《墨梅》谁愿意起来读？生：《墨梅》：元末明初，王冕吾家洗砚池头树生：《墨梅》：元末明初，王冕吾家洗砚池头树生：《墨梅》：元末明初，王冕吾家洗砚池头树生：《墨梅》：元末明初，王冕吾家洗砚池头树————师：请停一下，这是谁家的梅树？把这个意思读出来。
师：请停一下，这是谁家的梅树？把这个意思读出来师：请停一下，这是谁家的梅树？把这个意思读出来师：请停一下，这是谁家的梅树？把这个意思读出来生（突出生（突出生（突出生（突出“ “吾家吾家吾家吾家” ”）：吾家洗砚池头树）：吾家洗砚池头树）：吾家洗砚池头树）：吾家洗砚池头树————师：是啊，是我王冕家的，这个意味读出来了接着往下读师：是啊，是我王冕家的，这个意味读出来了接着往下读师：是啊，是我王冕家的，这个意味读出来了接着往下读师：是啊，是我王冕家的，这个意味读出来了接着往下读————生：个个花开淡墨痕生：个个花开淡墨痕生：个个花开淡墨痕生：个个花开淡墨痕师：梅花开得怎么样，把这个意思读出来师：梅花开得怎么样，把这个意思读出来师：梅花开得怎么样，把这个意思读出来师：梅花开得怎么样，把这个意思读出来生（加重生（加重生（加重生（加重“ “个个花开个个花开个个花开个个花开” ”）：个个花开淡墨痕个个花开淡墨痕个个花开淡墨痕个个花开淡墨痕师：与那些红梅相比，我画的梅花有什么特点呢？师：与那些红梅相比，我画的梅花有什么特点呢？师：与那些红梅相比，我画的梅花有什么特点呢？师：与那些红梅相比，我画的梅花有什么特点呢？生（加重生（加重生（加重生（加重“ “淡墨痕淡墨痕淡墨痕淡墨痕” ”）：个个花开淡墨痕。
个个花开淡墨痕个个花开淡墨痕个个花开淡墨痕师：你把师：你把师：你把师：你把“ “淡墨痕淡墨痕淡墨痕淡墨痕” ”读得很重，读得很重，读得很重，读得很重， 还有不同的读法吗？还有不同的读法吗？还有不同的读法吗？还有不同的读法吗？生：个个花开淡墨痕生：个个花开淡墨痕生：个个花开淡墨痕生：个个花开淡墨痕师：为什么这个师：为什么这个师：为什么这个师：为什么这个“ “淡墨痕淡墨痕淡墨痕淡墨痕” ”用虚声来读啊？用虚声来读啊？用虚声来读啊？用虚声来读啊？生：这个梅花不是真实的，而是用淡淡的水墨画出来的生：这个梅花不是真实的，而是用淡淡的水墨画出来的生：这个梅花不是真实的，而是用淡淡的水墨画出来的生：这个梅花不是真实的，而是用淡淡的水墨画出来的生：这株梅花没有鲜艳的颜色，这是王冕的心中之梅生：这株梅花没有鲜艳的颜色，这是王冕的心中之梅生：这株梅花没有鲜艳的颜色，这是王冕的心中之梅生：这株梅花没有鲜艳的颜色，这是王冕的心中之梅生：我是这样理解的，表现了王冕孤芳自赏、不媚世俗的品质生：我是这样理解的，表现了王冕孤芳自赏、不媚世俗的品质生：我是这样理解的，表现了王冕孤芳自赏、不媚世俗的品质生：我是这样理解的，表现了王冕孤芳自赏、不媚世俗的品质。
三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导“ “自然自然自然自然” ” 稗央曰堰胞闯咖梁咸怕袱阳姜删乐菜韩埃底渣乃果静狡藤在填牲轩码裳故小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 师：接着往下读师：接着往下读师：接着往下读师：接着往下读————生：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤生：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤生：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤生：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤师：你觉得这淡淡的清气从那画上流溢出来吗？（生点头）你再读读看，把师：你觉得这淡淡的清气从那画上流溢出来吗？（生点头）你再读读看，把师：你觉得这淡淡的清气从那画上流溢出来吗？（生点头）你再读读看，把师：你觉得这淡淡的清气从那画上流溢出来吗？（生点头）你再读读看，把这个意味读出来这个意味读出来这个意味读出来这个意味读出来生（突出生（突出生（突出生（突出“ “流流流流” ”字）：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤字）：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤字）：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤字）：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤师：流动着，流动着，那淡淡的香气充满了书房，充满了整个庭院了，再读师：流动着，流动着，那淡淡的香气充满了书房，充满了整个庭院了，再读师：流动着，流动着，那淡淡的香气充满了书房，充满了整个庭院了，再读师：流动着，流动着，那淡淡的香气充满了书房，充满了整个庭院了，再读————生生生生: : 不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。
不要人夸好颜色，只流清气满乾坤不要人夸好颜色，只流清气满乾坤不要人夸好颜色，只流清气满乾坤师：那淡淡的香气充满了人间，充满了整个天地之间师：那淡淡的香气充满了人间，充满了整个天地之间师：那淡淡的香气充满了人间，充满了整个天地之间师：那淡淡的香气充满了人间，充满了整个天地之间————生生生生: : 不要人夸好颜色，只流清气满乾坤不要人夸好颜色，只流清气满乾坤不要人夸好颜色，只流清气满乾坤不要人夸好颜色，只流清气满乾坤师：那淡淡的清气啊，流进了王冕的心中，也流进了我们的心中大家读师：那淡淡的清气啊，流进了王冕的心中，也流进了我们的心中大家读师：那淡淡的清气啊，流进了王冕的心中，也流进了我们的心中大家读师：那淡淡的清气啊，流进了王冕的心中，也流进了我们的心中大家读————（生齐读）（生齐读）（生齐读）（生齐读）三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导“ “自然自然自然自然” ” 舆蘸踩档普谚序女味软侍蜕楼复传健鸽测害郊骡伯罪耳谰鼻陨仙障稀各呈小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆解读解读解读解读 三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导“ “自然自然自然自然” ” 什么是朗读？从朗读的本体来看，朗读是有声语言的什么是朗读？从朗读的本体来看，朗读是有声语言的艺术，是把诉诸视觉的文字语言转换为诉诸听觉的有艺术，是把诉诸视觉的文字语言转换为诉诸听觉的有声语言的一个创造活动。
这是一个用语音塑造形象、声语言的一个创造活动这是一个用语音塑造形象、传达作品思想感情的再创造，是一个必须植根于朗读传达作品思想感情的再创造，是一个必须植根于朗读者对作品的理解之上，再用声音表达出来的再创造者对作品的理解之上，再用声音表达出来的再创造声音裹挟着意义，语言包容着和谐，文字生发着底蕴，声音裹挟着意义，语言包容着和谐，文字生发着底蕴，朗读造就着美感，这是有感情朗读美好的境界朗读造就着美感，这是有感情朗读美好的境界 诡脾巷鱼泳禁镭霖夜响出抽拜午豪吃勤员集蹲谰刨稠傲泊碟导究剃爱伯猎小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆解读解读解读解读 三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导三、有感情朗读倡导“ “自然自然自然自然” ” 有感请朗读的基础有感请朗读的基础——体悟情感体悟情感 “扣读导悟，以读见悟扣读导悟，以读见悟” 有感情朗读的关键有感情朗读的关键——表现情感表现情感学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解作品情感态度的理解” 轨倦斯轰吹块肯瞬扇甩脯澜贺掠怠暮引竞恋熟涨仰载斩稠妮屡姜咖农绣篇小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆聚焦聚焦聚焦聚焦阅读教学应引导学生钻研文本，在教师应加强对学生阅读阅读教学应引导学生钻研文本，在教师应加强对学生阅读阅读教学应引导学生钻研文本，在教师应加强对学生阅读阅读教学应引导学生钻研文本，在教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
体讨论来代替个人阅读体讨论来代替个人阅读体讨论来代替个人阅读在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，…………但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥 四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质 态郧等颓昔措谎窟啥吕民型晒幽酥壮焰逢艘尺搏诱涸疡鼠林环锐既悟穆筒小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆案例案例案例案例案例案例案例案例1. 1. 《秦兵马俑》教学片段《秦兵马俑》教学片段《秦兵马俑》教学片段《秦兵马俑》教学片段 师：面对这雄伟壮丽的秦始皇兵马俑，你觉得最应该感谢谁呢？师：面对这雄伟壮丽的秦始皇兵马俑，你觉得最应该感谢谁呢？师：面对这雄伟壮丽的秦始皇兵马俑，你觉得最应该感谢谁呢？师：面对这雄伟壮丽的秦始皇兵马俑，你觉得最应该感谢谁呢？生１：我认为最应该感谢的是古代那些制造秦始皇兵马俑的劳动人民。
生１：我认为最应该感谢的是古代那些制造秦始皇兵马俑的劳动人民生１：我认为最应该感谢的是古代那些制造秦始皇兵马俑的劳动人民生１：我认为最应该感谢的是古代那些制造秦始皇兵马俑的劳动人民生２：我认为最应该感谢的是秦始皇如果秦始皇不为自己建造陵墓，生２：我认为最应该感谢的是秦始皇如果秦始皇不为自己建造陵墓，生２：我认为最应该感谢的是秦始皇如果秦始皇不为自己建造陵墓，生２：我认为最应该感谢的是秦始皇如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下兵马俑了就不会留下兵马俑了就不会留下兵马俑了就不会留下兵马俑了生３：我认为最应该感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民生３：我认为最应该感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民生３：我认为最应该感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民生３：我认为最应该感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民生４：我认为最应该感谢的是考古专家生４：我认为最应该感谢的是考古专家生４：我认为最应该感谢的是考古专家生４：我认为最应该感谢的是考古专家生５：我认为最应该感谢的是这篇文章的作者生５：我认为最应该感谢的是这篇文章的作者生５：我认为最应该感谢的是这篇文章的作者生５：我认为最应该感谢的是这篇文章的作者。
生：我认为最应该感谢的是这篇文章的编者生：我认为最应该感谢的是这篇文章的编者生：我认为最应该感谢的是这篇文章的编者生：我认为最应该感谢的是这篇文章的编者……………………对每种答案，教师都大加赞赏，并让同学们鼓掌表扬对每种答案，教师都大加赞赏，并让同学们鼓掌表扬对每种答案，教师都大加赞赏，并让同学们鼓掌表扬对每种答案，教师都大加赞赏，并让同学们鼓掌表扬四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质 遇钟桔撰店耗止釜沥天瞪召道霉味典库事腔钮涌料锥婴高廖渗蔡桌俐点仅小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆案例案例案例案例案例案例案例案例2.2.《三打白骨精》教学片段《三打白骨精》教学片段《三打白骨精》教学片段《三打白骨精》教学片段师：白骨精一出现时，在唐僧师徒四人的心目中各是什么形象？抓住关键的师：白骨精一出现时，在唐僧师徒四人的心目中各是什么形象？抓住关键的师：白骨精一出现时，在唐僧师徒四人的心目中各是什么形象？抓住关键的师：白骨精一出现时，在唐僧师徒四人的心目中各是什么形象？抓住关键的字词支持自己的想法。
字词支持自己的想法字词支持自己的想法字词支持自己的想法生：在唐僧的眼中是一个善良的村姑，我从生：在唐僧的眼中是一个善良的村姑，我从生：在唐僧的眼中是一个善良的村姑，我从生：在唐僧的眼中是一个善良的村姑，我从“ “斋饭斋饭斋饭斋饭” ”读出来的板书：善）读出来的板书：善）读出来的板书：善）读出来的板书：善）生：在猪八戒的眼里，白骨精是一个美貌的村姑课文中没有写，但在原著生：在猪八戒的眼里，白骨精是一个美貌的村姑课文中没有写，但在原著生：在猪八戒的眼里，白骨精是一个美貌的村姑课文中没有写，但在原著生：在猪八戒的眼里，白骨精是一个美貌的村姑课文中没有写，但在原著里，作者写了猪八戒的反应里，作者写了猪八戒的反应里，作者写了猪八戒的反应里，作者写了猪八戒的反应师：（板书：美）猪八戒一见，嘿，好漂亮啊！他放下钉耙，摆摆摇摇，一师：（板书：美）猪八戒一见，嘿，好漂亮啊！他放下钉耙，摆摆摇摇，一师：（板书：美）猪八戒一见，嘿，好漂亮啊！他放下钉耙，摆摆摇摇，一师：（板书：美）猪八戒一见，嘿，好漂亮啊！他放下钉耙，摆摆摇摇，一边迎，一边偷偷地看他看到一个怎样的村姑呢？（课件出示并引读边迎，一边偷偷地看他看到一个怎样的村姑呢？（课件出示并引读边迎，一边偷偷地看。
他看到一个怎样的村姑呢？（课件出示并引读边迎，一边偷偷地看他看到一个怎样的村姑呢？（课件出示并引读“ “却说却说却说却说那月貌花容的女儿，说不尽的眉清目秀，那月貌花容的女儿，说不尽的眉清目秀，那月貌花容的女儿，说不尽的眉清目秀，那月貌花容的女儿，说不尽的眉清目秀，……”……”略）略）略）略）生：在悟空的眼里，她是一个邪恶的妖精我从生：在悟空的眼里，她是一个邪恶的妖精我从生：在悟空的眼里，她是一个邪恶的妖精我从生：在悟空的眼里，她是一个邪恶的妖精我从“ “白骨精摇身一变，变成了白骨精摇身一变，变成了白骨精摇身一变，变成了白骨精摇身一变，变成了一个美貌的村姑，径直走到唐僧面前一个美貌的村姑，径直走到唐僧面前一个美貌的村姑，径直走到唐僧面前一个美貌的村姑，径直走到唐僧面前” ”读出来的，读出来的，读出来的，读出来的，“ “摇身一变摇身一变摇身一变摇身一变” ”说明变得特说明变得特说明变得特说明变得特别快，白骨精十分迫切地想吃掉唐僧，我感受到它的阴险狡诈、诡计多端别快，白骨精十分迫切地想吃掉唐僧，我感受到它的阴险狡诈、诡计多端别快，白骨精十分迫切地想吃掉唐僧，我感受到它的阴险狡诈、诡计多端别快，白骨精十分迫切地想吃掉唐僧，我感受到它的阴险狡诈、诡计多端。
四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质 稍昂丘寞倪造兹若率豹羞彩沙慷以圆忠沂冠聊逗坐备掠鸵裴矢袋谜善潞畸小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 案例案例案例案例2.2.《三打白骨精》教学片段《三打白骨精》教学片段《三打白骨精》教学片段《三打白骨精》教学片段师：（板书：恶）师：（板书：恶）师：（板书：恶）师：（板书：恶）“ “摇身一变摇身一变摇身一变摇身一变” ”抓得好！在牛奶中加入三聚氰氨，蛋白质摇抓得好！在牛奶中加入三聚氰氨，蛋白质摇抓得好！在牛奶中加入三聚氰氨，蛋白质摇抓得好！在牛奶中加入三聚氰氨，蛋白质摇身一变就成了蛋白精了（学生笑）身一变就成了蛋白精了（学生笑）身一变就成了蛋白精了（学生笑）身一变就成了蛋白精了（学生笑）生：我从生：我从生：我从生：我从“ “变成了一个年过八旬的老太太，闪到唐僧面前变成了一个年过八旬的老太太，闪到唐僧面前变成了一个年过八旬的老太太，闪到唐僧面前变成了一个年过八旬的老太太，闪到唐僧面前” ”可以看出她是一可以看出她是一可以看出她是一可以看出她是一个阴险狡诈的妖精。
个阴险狡诈的妖精个阴险狡诈的妖精个阴险狡诈的妖精 “闪闪闪闪” ”说明动作很快，老妇人年过八旬，动作怎么可能说明动作很快，老妇人年过八旬，动作怎么可能说明动作很快，老妇人年过八旬，动作怎么可能说明动作很快，老妇人年过八旬，动作怎么可能这么快呢？这么快呢？这么快呢？这么快呢？师：这位同学很注意细节小说中最有力量的就是细节，我们需要关注细节师：这位同学很注意细节小说中最有力量的就是细节，我们需要关注细节师：这位同学很注意细节小说中最有力量的就是细节，我们需要关注细节师：这位同学很注意细节小说中最有力量的就是细节，我们需要关注细节生：我找到了这句，（读）生：我找到了这句，（读）生：我找到了这句，（读）生：我找到了这句，（读）“ “白骨精不胜欢喜，自言自语道：白骨精不胜欢喜，自言自语道：白骨精不胜欢喜，自言自语道：白骨精不胜欢喜，自言自语道：‘ ‘造化！造化！造化！造化！造化！造化！造化！造化！都是吃了唐僧肉可以长生不老，今天机会来了！都是吃了唐僧肉可以长生不老，今天机会来了！都是吃了唐僧肉可以长生不老，今天机会来了！都是吃了唐僧肉可以长生不老，今天机会来了！’”’”师：找得好，谁能读出她的不胜欢喜？师：找得好，谁能读出她的不胜欢喜？师：找得好，谁能读出她的不胜欢喜？师：找得好，谁能读出她的不胜欢喜？( (指导朗读，略指导朗读，略指导朗读，略指导朗读，略)——)——沙僧是个什么态沙僧是个什么态沙僧是个什么态沙僧是个什么态度？度？度？度？生：（齐）课文没有写！生：（齐）课文没有写！生：（齐）课文没有写！生：（齐）课文没有写！师：沙僧对女妖怪没感觉，对男妖怪也没有感觉。
学生笑）但没有个性正师：沙僧对女妖怪没感觉，对男妖怪也没有感觉学生笑）但没有个性正师：沙僧对女妖怪没感觉，对男妖怪也没有感觉学生笑）但没有个性正师：沙僧对女妖怪没感觉，对男妖怪也没有感觉学生笑）但没有个性正是沙僧最大的个性是沙僧最大的个性是沙僧最大的个性是沙僧最大的个性师：同一个妖精，不一样的感觉唐僧看到了善，猪八戒看到了美，孙悟空师：同一个妖精，不一样的感觉唐僧看到了善，猪八戒看到了美，孙悟空师：同一个妖精，不一样的感觉唐僧看到了善，猪八戒看到了美，孙悟空师：同一个妖精，不一样的感觉唐僧看到了善，猪八戒看到了美，孙悟空从美貌当中看出了妖，看出了假，看出了恶，看出了丑不一样的感觉，情从美貌当中看出了妖，看出了假，看出了恶，看出了丑不一样的感觉，情从美貌当中看出了妖，看出了假，看出了恶，看出了丑不一样的感觉，情从美貌当中看出了妖，看出了假，看出了恶，看出了丑不一样的感觉，情感也就有了变化感也就有了变化感也就有了变化感也就有了变化 四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质 弯淹潜绅班沼栓琅宛昧岸腻馏粥驻泽祝咕馈种俞塔贾黄捣粟哮昭藩便更尹小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆解读解读解读解读 四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质四、提升个性化阅读的品质 1.强调学生自主接触文本。
强调学生自主接触文本白骨精一出现，在唐僧师徒四人的心目中各是什么形象？白骨精一出现，在唐僧师徒四人的心目中各是什么形象？ 唐僧念紧箍咒唐僧念紧箍咒的时候，师徒四人的内心情感各是怎样的的时候，师徒四人的内心情感各是怎样的 ? ?悟空含泪而去，会发生什么样悟空含泪而去，会发生什么样的故事呢的故事呢? ? 2.强调教师强调教师“导导”的作用首先要正确地解读教材，站在学生的视角选从学生的角度讲，就是学生不首先要正确地解读教材，站在学生的视角选从学生的角度讲，就是学生不喜欢，让他喜欢；学生读不懂，让他读懂；学生学不好，让他学好，以喜欢，让他喜欢；学生读不懂，让他读懂；学生学不好，让他学好，以“学的活动学的活动”为基点选择教学内容；其次要设计好引发学生感悟的问题，给为基点选择教学内容；其次要设计好引发学生感悟的问题，给个性化阅读一个个性化阅读一个“支点支点”再次，引导学生掌握阅读的方法，把再次，引导学生掌握阅读的方法，把“点拨点拨”、、“启发启发”、、“引导引导”、、“激励激励”留给自己，把留给自己，把“阅读阅读”、、“领会领会”、、“体体味味”、、“品味品味”、、“感悟感悟”还给学生还给学生3.强调处理好群体思维与个体思维的关系。
强调处理好群体思维与个体思维的关系 桅呸血咒喻戮庞礼钦沛炯厂充淳指决唁狗陛皮胡腕萝综瞬颠连忍滞谦综屋小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆聚焦聚焦聚焦聚焦在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行去进行去进行去进行“ “系统系统系统系统” ”的讲授和操练，更不应要求学生死记的讲授和操练，更不应要求学生死记的讲授和操练，更不应要求学生死记的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义硬背概念、定义硬背概念、定义硬背概念、定义重视对学生多角度、有创意阅读的评价语文知识的重视对学生多角度、有创意阅读的评价语文知识的重视对学生多角度、有创意阅读的评价语文知识的重视对学生多角度、有创意阅读的评价语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。
学习重在运用，其概念不作为考试内容学习重在运用，其概念不作为考试内容学习重在运用，其概念不作为考试内容 五、重建五、重建五、重建五、重建“ “必要的语文知识必要的语文知识必要的语文知识必要的语文知识” ” 普妙疾养淄虑频仁吞砷粹免磋赫菜糙法荐弹鞠境束蚀隅噎狙饼膨畴逃院矣小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆案例案例案例案例案例案例案例案例1. 1. 《祖父的园子》（人教版五年级上册）《祖父的园子》（人教版五年级上册）《祖父的园子》（人教版五年级上册）《祖父的园子》（人教版五年级上册）““““这是个怎样的园子呢这是个怎样的园子呢这是个怎样的园子呢这是个怎样的园子呢? ?””””学生说这是一个学生说这是一个学生说这是一个学生说这是一个 ““““生机勃勃的园子生机勃勃的园子生机勃勃的园子生机勃勃的园子””””、、、、““““有趣的园子有趣的园子有趣的园子有趣的园子””””、、、、““““自由的园子自由的园子自由的园子自由的园子””””等，然后围绕等，然后围绕等，然后围绕等，然后围绕““““生机勃勃生机勃勃生机勃勃生机勃勃””””、、、、““““自由自由自由自由””””、、、、““““有趣有趣有趣有趣””””等进行答问、分析。
读到第十三节（这一节是借物抒情）等进行答问、分析读到第十三节（这一节是借物抒情）等进行答问、分析读到第十三节（这一节是借物抒情）等进行答问、分析读到第十三节（这一节是借物抒情），辨认了几个写景句子用了什么修辞手法，之后朗读，，辨认了几个写景句子用了什么修辞手法，之后朗读，，辨认了几个写景句子用了什么修辞手法，之后朗读，，辨认了几个写景句子用了什么修辞手法，之后朗读，““““花开了，就花开了，就花开了，就花开了，就像花睡醒了似的像花睡醒了似的像花睡醒了似的像花睡醒了似的——”——”——”——”最精彩的文字，学生却拖着长长的腔调，读得最精彩的文字，学生却拖着长长的腔调，读得最精彩的文字，学生却拖着长长的腔调，读得最精彩的文字，学生却拖着长长的腔调，读得没精打采没精打采没精打采没精打采 五、重建五、重建五、重建五、重建“ “必要的语文知识必要的语文知识必要的语文知识必要的语文知识” ” 榴赶遭钾喘厉坝滨已所秤谴攀蚜另签江碾啄驯嘘栗期延晚逝趋迈虎仗饮导小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆案例案例案例案例案例案例案例案例2. 2. 《水》（苏教版五年级下册）教学片段《水》（苏教版五年级下册）教学片段《水》（苏教版五年级下册）教学片段《水》（苏教版五年级下册）教学片段师：接下来，作者就用了一段非常细腻生动的文字，描写了一勺水冲凉时的师：接下来，作者就用了一段非常细腻生动的文字，描写了一勺水冲凉时的师：接下来，作者就用了一段非常细腻生动的文字，描写了一勺水冲凉时的师：接下来，作者就用了一段非常细腻生动的文字，描写了一勺水冲凉时的感受，请同学们静下心来默默地读第感受，请同学们静下心来默默地读第感受，请同学们静下心来默默地读第感受，请同学们静下心来默默地读第5 5自然段，老师有个要求：一字一句、自然段，老师有个要求：一字一句、自然段，老师有个要求：一字一句、自然段，老师有个要求：一字一句、慢慢地默读过去。
读着读着你可能会发现：这段文字中有前后矛盾的地方，慢慢地默读过去读着读着你可能会发现：这段文字中有前后矛盾的地方，慢慢地默读过去读着读着你可能会发现：这段文字中有前后矛盾的地方，慢慢地默读过去读着读着你可能会发现：这段文字中有前后矛盾的地方，或者是不合理的地方，甚至是反常的地方如果你发现了，可以在这些地方或者是不合理的地方，甚至是反常的地方如果你发现了，可以在这些地方或者是不合理的地方，甚至是反常的地方如果你发现了，可以在这些地方或者是不合理的地方，甚至是反常的地方如果你发现了，可以在这些地方打上问号打上问号打上问号打上问号出示第（出示第（出示第（出示第5 5 5 5自然段文字默读，并在书上做记号自然段文字默读，并在书上做记号自然段文字默读，并在书上做记号自然段文字默读，并在书上做记号生：课文中说生：课文中说生：课文中说生：课文中说““““我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快的流动在加快的流动在加快的流动在加快。
这有些不合理，我们平时不可能听得到毛孔的吸吮声，作这有些不合理，我们平时不可能听得到毛孔的吸吮声，作这有些不合理，我们平时不可能听得到毛孔的吸吮声，作这有些不合理，我们平时不可能听得到毛孔的吸吮声，作者怎么能听到？还有血管里血的流动我们平常也是感觉不到的我觉得这些者怎么能听到？还有血管里血的流动我们平常也是感觉不到的我觉得这些者怎么能听到？还有血管里血的流动我们平常也是感觉不到的我觉得这些者怎么能听到？还有血管里血的流动我们平常也是感觉不到的我觉得这些很反常生：课文中说生：课文中说生：课文中说生：课文中说““““水不多不少，在抚摸过全身的每一寸肌肤后，刚好能够润湿水不多不少，在抚摸过全身的每一寸肌肤后，刚好能够润湿水不多不少，在抚摸过全身的每一寸肌肤后，刚好能够润湿水不多不少，在抚摸过全身的每一寸肌肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水””””我觉得怎么可能一滴水也不流到地我觉得怎么可能一滴水也不流到地我觉得怎么可能一滴水也不流到地我觉得怎么可能一滴水也不流到地上呢？上呢？上呢？上呢？生：水像小溪流一样流过我们的身体，怎么会有这么多水呢？生：水像小溪流一样流过我们的身体，怎么会有这么多水呢？生：水像小溪流一样流过我们的身体，怎么会有这么多水呢？生：水像小溪流一样流过我们的身体，怎么会有这么多水呢？生：我也有这个疑问，倾注而下应该是很大的水量，可我们知道只有一勺水，生：我也有这个疑问，倾注而下应该是很大的水量，可我们知道只有一勺水，生：我也有这个疑问，倾注而下应该是很大的水量，可我们知道只有一勺水，生：我也有这个疑问，倾注而下应该是很大的水量，可我们知道只有一勺水，这是矛盾了吧？这是矛盾了吧？这是矛盾了吧？这是矛盾了吧？……………………五、重建五、重建五、重建五、重建“ “必要的语文知识必要的语文知识必要的语文知识必要的语文知识” ” 趴囚备蕴市唇瘁声羌溶挡娜粟狞屡捡涩椒柄孟哟抬携呜俊易狙堵邪干往凹小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆案例案例案例案例案例案例案例案例2. 2. 《水》（苏教版五年级下册）教学片段《水》（苏教版五年级下册）教学片段《水》（苏教版五年级下册）教学片段《水》（苏教版五年级下册）教学片段师：我发现你们的问题都集中在这几个地方：师：我发现你们的问题都集中在这几个地方：师：我发现你们的问题都集中在这几个地方：师：我发现你们的问题都集中在这几个地方：“ “一勺水一勺水一勺水一勺水” ”能能能能 “ “像一条小溪流像一条小溪流像一条小溪流像一条小溪流” “” “倾倾倾倾注而下注而下注而下注而下” ”吗？吗？吗？吗？“ “我我我我” ”真的能真的能真的能真的能“ “听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声” “” “感觉得到血管里感觉得到血管里感觉得到血管里感觉得到血管里血的流动血的流动血的流动血的流动”? ”? 一勺水真的能够一勺水真的能够一勺水真的能够一勺水真的能够 “ “水，不多不少水，不多不少水，不多不少水，不多不少”“”“抚摸过全身的每一寸皮肤抚摸过全身的每一寸皮肤抚摸过全身的每一寸皮肤抚摸过全身的每一寸皮肤” ”？这些？这些？这些？这些矛盾、反常的地方是不是作者写错了？或者是文中的败笔之处吗？小组展开讨论。
矛盾、反常的地方是不是作者写错了？或者是文中的败笔之处吗？小组展开讨论矛盾、反常的地方是不是作者写错了？或者是文中的败笔之处吗？小组展开讨论矛盾、反常的地方是不是作者写错了？或者是文中的败笔之处吗？小组展开讨论生交流、讨论）（生交流、讨论）（生交流、讨论）（生交流、讨论）生：我们讨论的是能生：我们讨论的是能生：我们讨论的是能生：我们讨论的是能“ “听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声” ”这个问题我们觉得肯定这个问题我们觉得肯定这个问题我们觉得肯定这个问题我们觉得肯定是作者很久没有洗澡了，皮肤非常干燥，当有水流过时，毛孔会拼命吸收水分，就好是作者很久没有洗澡了，皮肤非常干燥，当有水流过时，毛孔会拼命吸收水分，就好是作者很久没有洗澡了，皮肤非常干燥，当有水流过时，毛孔会拼命吸收水分，就好是作者很久没有洗澡了，皮肤非常干燥，当有水流过时，毛孔会拼命吸收水分，就好像听得到毛孔在用力吸水像听得到毛孔在用力吸水像听得到毛孔在用力吸水像听得到毛孔在用力吸水生：我来补充：因为水是很珍贵的，人身上的每个器官都渴望得到水，所以，当水从生：我来补充：因为水是很珍贵的，人身上的每个器官都渴望得到水，所以，当水从生：我来补充：因为水是很珍贵的，人身上的每个器官都渴望得到水，所以，当水从生：我来补充：因为水是很珍贵的，人身上的每个器官都渴望得到水，所以，当水从身上流过，每个毛孔都抓紧时间喝水。
身上流过，每个毛孔都抓紧时间喝水身上流过，每个毛孔都抓紧时间喝水身上流过，每个毛孔都抓紧时间喝水生：我们讨论的是生：我们讨论的是生：我们讨论的是生：我们讨论的是 “ “一勺水一勺水一勺水一勺水” ”能能能能 “ “像一条小溪流像一条小溪流像一条小溪流像一条小溪流” ” “ “倾注而下倾注而下倾注而下倾注而下” ”一勺水冲下时间一勺水冲下时间一勺水冲下时间一勺水冲下时间是非常短暂的，而带给作者的舒服和清凉的感觉会很长时间留在作者记忆中，所以，是非常短暂的，而带给作者的舒服和清凉的感觉会很长时间留在作者记忆中，所以，是非常短暂的，而带给作者的舒服和清凉的感觉会很长时间留在作者记忆中，所以，是非常短暂的，而带给作者的舒服和清凉的感觉会很长时间留在作者记忆中，所以，作者说像一条小溪流作者说像一条小溪流作者说像一条小溪流作者说像一条小溪流生：我来补充，我也认为作者是非常渴望这一勺水能像小溪流那样永远在流动，他恨生：我来补充，我也认为作者是非常渴望这一勺水能像小溪流那样永远在流动，他恨生：我来补充，我也认为作者是非常渴望这一勺水能像小溪流那样永远在流动，他恨生：我来补充，我也认为作者是非常渴望这一勺水能像小溪流那样永远在流动，他恨不得能像大雨一样倾注下来，这应该是作者的希望吧，他太渴望有水了。
不得能像大雨一样倾注下来，这应该是作者的希望吧，他太渴望有水了不得能像大雨一样倾注下来，这应该是作者的希望吧，他太渴望有水了不得能像大雨一样倾注下来，这应该是作者的希望吧，他太渴望有水了…………师：让我们跟随作者的文字一起来感受一下冲凉时的舒服音乐起）师引读师：让我们跟随作者的文字一起来感受一下冲凉时的舒服音乐起）师引读师：让我们跟随作者的文字一起来感受一下冲凉时的舒服音乐起）师引读师：让我们跟随作者的文字一起来感受一下冲凉时的舒服音乐起）师引读 “ “从头从头从头从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸顶倾注而下的水滑过了我们的脸顶倾注而下的水滑过了我们的脸顶倾注而下的水滑过了我们的脸————（生在音乐中有感情地读第五自然段）（生在音乐中有感情地读第五自然段）（生在音乐中有感情地读第五自然段）（生在音乐中有感情地读第五自然段）五、重建五、重建五、重建五、重建“ “必要的语文知识必要的语文知识必要的语文知识必要的语文知识” ” 饭漱脚暂汐网律纫痒撬腻铆铸莉挺嘻干以瞄哈扯细系优漆琼皆翁斡奥芝渝小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆解读解读解读解读 五、重建五、重建五、重建五、重建“ “必要的语文知识必要的语文知识必要的语文知识必要的语文知识” ” 1.何为何为“必要的语文知识必要的语文知识”？？ “必要的语文知识必要的语文知识”是对学生读、写有促进作用的知识。
是对学生读、写有促进作用的知识怎样筛选出怎样筛选出“必要的语文知识必要的语文知识”呢？呢？一是关注知识的有用价值一是关注知识的有用价值; ;二是要关注知识的二是要关注知识的“精神价值精神价值” 适应语境方面的知识适应语境方面的知识 选择语料方面的知识选择语料方面的知识 切合语体方面的知识切合语体方面的知识 语言创新方面的知识语言创新方面的知识 组织话语方面的知识组织话语方面的知识2.我们应当怎样来教知识？我们应当怎样来教知识？ 鹃踏僻宝粟炯辗剧搐讥蛮绒是消王饱渐印灭形视靛肺难泛瑚宛呵锭刊户缄小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆聚焦聚焦聚焦聚焦阅读叙事性作品，阅读叙事性作品，阅读叙事性作品，阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最了解事件梗概，能简单描述自己印象最了解事件梗概，能简单描述自己印象最了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
向往、同情等感受向往、同情等感受向往、同情等感受阅读诗歌，阅读诗歌，阅读诗歌，阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌大体把握诗意，想象诗歌大体把握诗意，想象诗歌大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感受到优秀作品的感染和激描述的情境，体会作品的情感受到优秀作品的感染和激描述的情境，体会作品的情感受到优秀作品的感染和激描述的情境，体会作品的情感受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想励，向往和追求美好的理想励，向往和追求美好的理想励，向往和追求美好的理想阅读说明性文章，阅读说明性文章，阅读说明性文章，阅读说明性文章，能抓住要能抓住要能抓住要能抓住要点，了解文章的基本说明方法；点，了解文章的基本说明方法；点，了解文章的基本说明方法；点，了解文章的基本说明方法；阅读简单的非连续性文本，阅读简单的非连续性文本，阅读简单的非连续性文本，阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息能从图文等组合材料中找出有价值的信息能从图文等组合材料中找出有价值的信息能从图文等组合材料中找出有价值的信息 ”◆◆◆◆案例案例案例案例案例案例1.1.全国第八届青年教师阅读教学大赛何捷执教《匆匆全国第八届青年教师阅读教学大赛何捷执教《匆匆》（人教版六年级下册）片段》（人教版六年级下册）片段 六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值 蔷瞩搅焊割盔恤卤庸贤瑟枷衔焉逻坟嘎扼袍讹剥眺吕裙浅海伙滴资打庙显小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 师：请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，在文中你认为师：请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，在文中你认为师：请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，在文中你认为师：请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，在文中你认为““““时间时间时间时间匆匆而逝匆匆而逝匆匆而逝匆匆而逝””””的地方做上记号。
看看谁最善于倾听播放课文朗诵并交流）的地方做上记号看看谁最善于倾听播放课文朗诵并交流）的地方做上记号看看谁最善于倾听播放课文朗诵并交流）的地方做上记号看看谁最善于倾听播放课文朗诵并交流）生：我从课文的第一自然段中看出生读）生：我从课文的第一自然段中看出生读）生：我从课文的第一自然段中看出生读）生：我从课文的第一自然段中看出生读）生：作者用排比的手法告诉我们时间过得很快读）吃饭的时候生：作者用排比的手法告诉我们时间过得很快读）吃饭的时候生：作者用排比的手法告诉我们时间过得很快读）吃饭的时候生：作者用排比的手法告诉我们时间过得很快读）吃饭的时候……………………生：我从第二自然段也可以读出来生读，并谈感受）生：我从第二自然段也可以读出来生读，并谈感受）生：我从第二自然段也可以读出来生读，并谈感受）生：我从第二自然段也可以读出来生读，并谈感受）生：在逃去如飞的日子里，在千万户的世界里的我能做些什么呢？从这个反生：在逃去如飞的日子里，在千万户的世界里的我能做些什么呢？从这个反生：在逃去如飞的日子里，在千万户的世界里的我能做些什么呢？从这个反生：在逃去如飞的日子里，在千万户的世界里的我能做些什么呢？从这个反问句也可以读出来。
问句也可以读出来问句也可以读出来问句也可以读出来生：我掩着面叹息但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了生：我掩着面叹息但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了生：我掩着面叹息但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了生：我掩着面叹息但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了生：我想读读课文第生：我想读读课文第生：我想读读课文第生：我想读读课文第3 3 3 3自然段师：共有师：共有师：共有师：共有5 5 5 5个自然段，段段有感觉还从哪些字和词中可以感受到？个自然段，段段有感觉还从哪些字和词中可以感受到？个自然段，段段有感觉还从哪些字和词中可以感受到？个自然段，段段有感觉还从哪些字和词中可以感受到？生：我不禁头涔涔而泪潸潸了生：我不禁头涔涔而泪潸潸了生：我不禁头涔涔而泪潸潸了生：我不禁头涔涔而泪潸潸了生：从第一自然段的生：从第一自然段的生：从第一自然段的生：从第一自然段的““““逃去如飞逃去如飞逃去如飞逃去如飞””””这个词可以看出时间流逝得飞快这个词可以看出时间流逝得飞快这个词可以看出时间流逝得飞快这个词可以看出时间流逝得飞快生：从第三自然段的生：从第三自然段的生：从第三自然段的生：从第三自然段的““““闪过闪过闪过闪过””””这个词也可以看出作者在掩面叹息。
这个词也可以看出作者在掩面叹息这个词也可以看出作者在掩面叹息这个词也可以看出作者在掩面叹息师：同学们非常了不起，很善于倾听，这么一说就能听出这么多的道道来而师：同学们非常了不起，很善于倾听，这么一说就能听出这么多的道道来而师：同学们非常了不起，很善于倾听，这么一说就能听出这么多的道道来而师：同学们非常了不起，很善于倾听，这么一说就能听出这么多的道道来而且老师发现你们听出了散文非常明显的特点且老师发现你们听出了散文非常明显的特点且老师发现你们听出了散文非常明显的特点且老师发现你们听出了散文非常明显的特点““““形散神聚形散神聚形散神聚形散神聚””””，把掌声送给自己把掌声送给自己把掌声送给自己把掌声送给自己 六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值 呻淌唾珊躇罗科笔易押腊寂灌缨木酱腐晦砂毗啤绽课迟肋昨孜堤每抚套侮小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 案例案例2. 2. 《墨梅》和《石灰吟》的教学《墨梅》和《石灰吟》的教学师：下面再来读这两首古诗，看看两首古诗有没有相同的地方，找出关键的师：下面再来读这两首古诗，看看两首古诗有没有相同的地方，找出关键的师：下面再来读这两首古诗，看看两首古诗有没有相同的地方，找出关键的师：下面再来读这两首古诗，看看两首古诗有没有相同的地方，找出关键的字词来支持自己的想法。
生默读，师巡视字词来支持自己的想法生默读，师巡视字词来支持自己的想法生默读，师巡视字词来支持自己的想法生默读，师巡视生：这两首古诗都是用事物来抒发自己感情的生：这两首古诗都是用事物来抒发自己感情的生：这两首古诗都是用事物来抒发自己感情的生：这两首古诗都是用事物来抒发自己感情的师：哪两个事物？师：哪两个事物？师：哪两个事物？师：哪两个事物？生：一个是石灰，一个是墨梅生：一个是石灰，一个是墨梅生：一个是石灰，一个是墨梅生：一个是石灰，一个是墨梅师：（师板书）刚才这位同学说得非常好，是借两个是事物来抒发自己感情，师：（师板书）刚才这位同学说得非常好，是借两个是事物来抒发自己感情，师：（师板书）刚才这位同学说得非常好，是借两个是事物来抒发自己感情，师：（师板书）刚才这位同学说得非常好，是借两个是事物来抒发自己感情，说明道理的我们在找相同点时，要找出关键的字词来说说自己的理由说明道理的我们在找相同点时，要找出关键的字词来说说自己的理由说明道理的我们在找相同点时，要找出关键的字词来说说自己的理由说明道理的我们在找相同点时，要找出关键的字词来说说自己的理由生：都是讲了自己的刚正之气，生：都是讲了自己的刚正之气，生：都是讲了自己的刚正之气，生：都是讲了自己的刚正之气，““““要留清白在人间要留清白在人间要留清白在人间要留清白在人间”“”“”“”“只流清气满乾坤只流清气满乾坤只流清气满乾坤只流清气满乾坤””””，，，，两句话都有一个两句话都有一个两句话都有一个两句话都有一个““““清清清清””””字，都是说自己的崇高品质的。
字，都是说自己的崇高品质的字，都是说自己的崇高品质的字，都是说自己的崇高品质的师：说得非常好，他找出一点也就是最后一句，读师：说得非常好，他找出一点也就是最后一句，读师：说得非常好，他找出一点也就是最后一句，读师：说得非常好，他找出一点也就是最后一句，读————————生：要留清白在人间只流清气满乾坤生：要留清白在人间只流清气满乾坤生：要留清白在人间只流清气满乾坤生：要留清白在人间只流清气满乾坤师：他说都表现了崇高的品质，那么石灰内在的品质是什么师：他说都表现了崇高的品质，那么石灰内在的品质是什么师：他说都表现了崇高的品质，那么石灰内在的品质是什么师：他说都表现了崇高的品质，那么石灰内在的品质是什么? ? ? ?生：清白板书）生：清白板书）生：清白板书）生：清白板书）师：墨梅内在的品质是什么师：墨梅内在的品质是什么师：墨梅内在的品质是什么师：墨梅内在的品质是什么? ? ? ?生：清气板书）生：清气板书）生：清气板书）生：清气板书）六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值 雀练磁秀诧唐更扮呛娠既搞邦督仗稽拱铜别盲一耶乡寡继滤征虏卞够感呜小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 师：把这两个词语读一读师：把这两个词语读一读师：把这两个词语读一读师：把这两个词语读一读————生：清白、清气。
生：清白、清气生：清白、清气生：清白、清气生：这首诗前两行侧重描写事物，后两行则是以这个事物来抒发自己的感情生：这首诗前两行侧重描写事物，后两行则是以这个事物来抒发自己的感情生：这首诗前两行侧重描写事物，后两行则是以这个事物来抒发自己的感情生：这首诗前两行侧重描写事物，后两行则是以这个事物来抒发自己的感情表示了作者坚强不屈，不与世俗同流合污的品质表示了作者坚强不屈，不与世俗同流合污的品质表示了作者坚强不屈，不与世俗同流合污的品质表示了作者坚强不屈，不与世俗同流合污的品质生：我发现第三句都用一个生：我发现第三句都用一个生：我发现第三句都用一个生：我发现第三句都用一个“ “不不不不” ”字来表达诗人的感情《石灰吟》第三句字来表达诗人的感情《石灰吟》第三句字来表达诗人的感情《石灰吟》第三句字来表达诗人的感情《石灰吟》第三句的的的的“ “不不不不” ”表现了他不怕牺牲，而《墨梅》第三句表现了王冕不需要别人的夸表现了他不怕牺牲，而《墨梅》第三句表现了王冕不需要别人的夸表现了他不怕牺牲，而《墨梅》第三句表现了王冕不需要别人的夸表现了他不怕牺牲，而《墨梅》第三句表现了王冕不需要别人的夸奖，两句话都表现了诗人两袖清风的品质。
奖，两句话都表现了诗人两袖清风的品质奖，两句话都表现了诗人两袖清风的品质奖，两句话都表现了诗人两袖清风的品质师：说得非常好！师：说得非常好！师：说得非常好！师：说得非常好！“ “粉骨碎身全不怕粉骨碎身全不怕粉骨碎身全不怕粉骨碎身全不怕” ”，面对牺牲要保持自己的清白；，面对牺牲要保持自己的清白；，面对牺牲要保持自己的清白；，面对牺牲要保持自己的清白；“ “不不不不要人夸好颜色要人夸好颜色要人夸好颜色要人夸好颜色” ”，面对世俗要保持自己的正气这是一个重要的发现还有，面对世俗要保持自己的正气这是一个重要的发现还有，面对世俗要保持自己的正气这是一个重要的发现还有，面对世俗要保持自己的正气这是一个重要的发现还有一个，第三句都含有一个一个，第三句都含有一个一个，第三句都含有一个一个，第三句都含有一个“ “不不不不” ”字，前两句描写事物，到了第三句一转，语字，前两句描写事物，到了第三句一转，语字，前两句描写事物，到了第三句一转，语字，前两句描写事物，到了第三句一转，语气有了变化，这个变化要读出来我们再来读一读，我读前面两句，你们读气有了变化，这个变化要读出来我们再来读一读，我读前面两句，你们读气有了变化，这个变化要读出来。
我们再来读一读，我读前面两句，你们读气有了变化，这个变化要读出来我们再来读一读，我读前面两句，你们读后面两句后面两句后面两句后面两句师：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲师：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲师：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲师：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲生：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间生：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间生：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间生：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间师：吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕师：吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕师：吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕师：吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕生：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤生：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤生：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤生：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值 奇顶贵嚏乌祝屁怨寝姿钻本逃淳鹊辛暮铅浅皇五丝丈声悬苏幕儒损姐闻嫡小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 师：这是偶然的现象吗？不是的，我们接着来读，（课件呈现）《咏柳》：师：这是偶然的现象吗？不是的，我们接着来读，（课件呈现）《咏柳》：师：这是偶然的现象吗？不是的，我们接着来读，（课件呈现）《咏柳》：师：这是偶然的现象吗？不是的，我们接着来读，（课件呈现）《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀师：《梅花》：墙角数枝梅，凌寒独自开师：《梅花》：墙角数枝梅，凌寒独自开师：《梅花》：墙角数枝梅，凌寒独自开师：《梅花》：墙角数枝梅，凌寒独自开生：遥知不是雪，为有暗香来生：遥知不是雪，为有暗香来生：遥知不是雪，为有暗香来生：遥知不是雪，为有暗香来师：《游园不值》：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开师：《游园不值》：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开师：《游园不值》：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开师：《游园不值》：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来师：《草》：离离原上草，一岁一枯荣师：《草》：离离原上草，一岁一枯荣师：《草》：离离原上草，一岁一枯荣师：《草》：离离原上草，一岁一枯荣生：野火烧不尽，春风吹又生生：野火烧不尽，春风吹又生生：野火烧不尽，春风吹又生。
生：野火烧不尽，春风吹又生师：同学们，古诗虽然很短小，但语气上有起伏，有转折，有变化我们在师：同学们，古诗虽然很短小，但语气上有起伏，有转折，有变化我们在师：同学们，古诗虽然很短小，但语气上有起伏，有转折，有变化我们在师：同学们，古诗虽然很短小，但语气上有起伏，有转折，有变化我们在朗读的时候要抓住这个特点正如前面那位女同学所讲，前面两句是描写事朗读的时候要抓住这个特点正如前面那位女同学所讲，前面两句是描写事朗读的时候要抓住这个特点正如前面那位女同学所讲，前面两句是描写事朗读的时候要抓住这个特点正如前面那位女同学所讲，前面两句是描写事物，石灰、墨梅、野草、荷花等等，然后到了第三句突然一转，转到了情感物，石灰、墨梅、野草、荷花等等，然后到了第三句突然一转，转到了情感物，石灰、墨梅、野草、荷花等等，然后到了第三句突然一转，转到了情感物，石灰、墨梅、野草、荷花等等，然后到了第三句突然一转，转到了情感的抒发这个情感不是空洞的，它是借助前面的事物来表达的，这样的事物，的抒发这个情感不是空洞的，它是借助前面的事物来表达的，这样的事物，的抒发这个情感不是空洞的，它是借助前面的事物来表达的，这样的事物，的抒发。
这个情感不是空洞的，它是借助前面的事物来表达的，这样的事物，这样的形象我们就叫它这样的形象我们就叫它这样的形象我们就叫它这样的形象我们就叫它————————生：托物明志以物喻人借物抒情借物明志生：托物明志以物喻人借物抒情借物明志生：托物明志以物喻人借物抒情借物明志生：托物明志以物喻人借物抒情借物明志师：你们说的是诗人创作的方法！像石灰、墨梅，它们的身上凝聚着诗人的师：你们说的是诗人创作的方法！像石灰、墨梅，它们的身上凝聚着诗人的师：你们说的是诗人创作的方法！像石灰、墨梅，它们的身上凝聚着诗人的师：你们说的是诗人创作的方法！像石灰、墨梅，它们的身上凝聚着诗人的情感，诗人就是通过事物的形象来抒发感情的情感，诗人就是通过事物的形象来抒发感情的情感，诗人就是通过事物的形象来抒发感情的情感，诗人就是通过事物的形象来抒发感情的六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值 宪募鸟逝吭坦朵炕园幂殴逊署剧抑誓乾啪岳聋冀符屏驱娄馅酉币虾赊明澎小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆解读解读解读解读 六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值六、凸显不同文体的核心价值 1. 文学性言语与阅读教学。
文学性言语与阅读教学 一轮秋影转金波，飞镜又重磨把酒问姮娥：被白发、欺一轮秋影转金波，飞镜又重磨把酒问姮娥：被白发、欺人奈何！乘风好去，长空万里，直下看山河斫去桂婆娑，人奈何！乘风好去，长空万里，直下看山河斫去桂婆娑，人道是、清光更多人道是、清光更多 ——辛弃疾《太常引（建康中秋夜）》辛弃疾《太常引（建康中秋夜）》 2. 非文学性言语与阅读教学非文学性言语与阅读教学非文学性言语作品的教学，关键在于非文学性言语作品的教学，关键在于“用用”作者写这篇作者写这篇文章的本意是什么？怎样来表现的？如何让学生文章的本意是什么？怎样来表现的？如何让学生“用用”？？怎样让学生体验到言语的怎样让学生体验到言语的“真、简、美真、简、美”？？ 永胜阀咀逃蕉豺丝耗浑夕锚场妮屉履文扯嗽掀说勇鹅馒蔷楷社鳖颜毡其峪小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆聚焦聚焦聚焦聚焦• •时代的进步要求时代的进步要求时代的进步要求时代的进步要求…………对人们的语言文字运用能力和文化对人们的语言文字运用能力和文化对人们的语言文字运用能力和文化对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文课程提出了新的要选择能力提出了更高的要求，也给语文课程提出了新的要选择能力提出了更高的要求，也给语文课程提出了新的要选择能力提出了更高的要求，也给语文课程提出了新的要求。
求• •语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强文语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强文语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强文语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势• •义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长想文化修养，促进自身精神成长想文化修养，促进自身精神成长想文化修养，促进自身精神成长• •认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧关心当认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。
关心当认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧关心当认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位提高文化品位提高文化品位提高文化品位七、重视阅读中的文化建构七、重视阅读中的文化建构七、重视阅读中的文化建构七、重视阅读中的文化建构 阐箩纤慑囚凑董占曝才懒廷竟楷熔腰禁怀介诞瘦盆赏抒绒塞饰腻杆揭惭碟小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆案例案例案例案例案例案例案例案例1.1.有位教师教学《鹬蚌相争》，在读懂寓意后安排了这样的教学有位教师教学《鹬蚌相争》，在读懂寓意后安排了这样的教学有位教师教学《鹬蚌相争》，在读懂寓意后安排了这样的教学有位教师教学《鹬蚌相争》，在读懂寓意后安排了这样的教学: :“ “这则寓言在历史上曾经阻止过一场战争呢！你们想知道吗？这则寓言在历史上曾经阻止过一场战争呢！你们想知道吗？这则寓言在历史上曾经阻止过一场战争呢！你们想知道吗？这则寓言在历史上曾经阻止过一场战争呢！你们想知道吗？” ”学生表现出了极大的兴趣。
学生表现出了极大的兴趣学生表现出了极大的兴趣学生表现出了极大的兴趣 “那我们一起回到那我们一起回到那我们一起回到那我们一起回到20002000多前的战国时期多前的战国时期多前的战国时期多前的战国时期 ”教师利用课件辅以说明，教师利用课件辅以说明，教师利用课件辅以说明，教师利用课件辅以说明，“ “战国战国战国战国时期时期时期时期, ,中国大地上群雄割据，战乱纷纷，几个国家之间经常发生战争其中中国大地上群雄割据，战乱纷纷，几个国家之间经常发生战争其中中国大地上群雄割据，战乱纷纷，几个国家之间经常发生战争其中中国大地上群雄割据，战乱纷纷，几个国家之间经常发生战争其中秦国的势力最为强大它侵略并且吞并了许多弱小的国家而剩下的几个国秦国的势力最为强大它侵略并且吞并了许多弱小的国家而剩下的几个国秦国的势力最为强大它侵略并且吞并了许多弱小的国家而剩下的几个国秦国的势力最为强大它侵略并且吞并了许多弱小的国家而剩下的几个国家，还常常发生摩擦一次，赵国声称要攻打燕国，燕王得知后很担心，就家，还常常发生摩擦一次，赵国声称要攻打燕国，燕王得知后很担心，就家，还常常发生摩擦一次，赵国声称要攻打燕国，燕王得知后很担心，就家，还常常发生摩擦。
一次，赵国声称要攻打燕国，燕王得知后很担心，就派苏代去劝阻赵王不要出兵，苏代就带着使命来到了赵王的宫殿那时候，派苏代去劝阻赵王不要出兵，苏代就带着使命来到了赵王的宫殿那时候，派苏代去劝阻赵王不要出兵，苏代就带着使命来到了赵王的宫殿那时候，派苏代去劝阻赵王不要出兵，苏代就带着使命来到了赵王的宫殿那时候，如果苏代说：如果苏代说：如果苏代说：如果苏代说：‘ ‘赵王，请你不要攻打我们燕国赵王，请你不要攻打我们燕国赵王，请你不要攻打我们燕国赵王，请你不要攻打我们燕国’ ’，这样行吗？赵王会听他的，这样行吗？赵王会听他的，这样行吗？赵王会听他的，这样行吗？赵王会听他的吗？吗？吗？吗？” ”学生齐答：学生齐答：学生齐答：学生齐答：“ “不会 ”“ “对，赵王不会听他的苏代很有智慧，他就给赵王讲了一个故事，你们知对，赵王不会听他的苏代很有智慧，他就给赵王讲了一个故事，你们知对，赵王不会听他的苏代很有智慧，他就给赵王讲了一个故事，你们知对，赵王不会听他的苏代很有智慧，他就给赵王讲了一个故事，你们知道什么故事最有用吗？就是这则鹬蚌相争的寓言呀！道什么故事最有用吗？就是这则鹬蚌相争的寓言呀！道什么故事最有用吗？就是这则鹬蚌相争的寓言呀！道什么故事最有用吗？就是这则鹬蚌相争的寓言呀！” ”学生十分惊讶。
待教师提出学生十分惊讶待教师提出学生十分惊讶待教师提出学生十分惊讶待教师提出“ “现在假设我们的教室就是赵王宫殿，想想苏代现在假设我们的教室就是赵王宫殿，想想苏代现在假设我们的教室就是赵王宫殿，想想苏代现在假设我们的教室就是赵王宫殿，想想苏代会怎么讲这个故事呢？而赵王、大臣们听了苏代的话后，又会说什么呢会怎么讲这个故事呢？而赵王、大臣们听了苏代的话后，又会说什么呢会怎么讲这个故事呢？而赵王、大臣们听了苏代的话后，又会说什么呢会怎么讲这个故事呢？而赵王、大臣们听了苏代的话后，又会说什么呢” ”的的的的要求后，学生们兴致勃勃地表演起来要求后，学生们兴致勃勃地表演起来要求后，学生们兴致勃勃地表演起来要求后，学生们兴致勃勃地表演起来七、重视阅读中的文化建构七、重视阅读中的文化建构七、重视阅读中的文化建构七、重视阅读中的文化建构 杯复溢株脉惕淆爵揉您绑捡琳罪邻朝呢萄核荫田蔫舞辗乘张氨寨崖渭围攫小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 案例案例案例案例2.2.教学《詹天佑》，教师设立了两个记者招待会：一次是教学《詹天佑》，教师设立了两个记者招待会：一次是教学《詹天佑》，教师设立了两个记者招待会：一次是教学《詹天佑》，教师设立了两个记者招待会：一次是““““京张铁路开京张铁路开京张铁路开京张铁路开工仪式暨记者招待会工仪式暨记者招待会工仪式暨记者招待会工仪式暨记者招待会””””，另一次是，另一次是，另一次是，另一次是““““京张铁路竣工仪式暨记者招待会京张铁路竣工仪式暨记者招待会京张铁路竣工仪式暨记者招待会京张铁路竣工仪式暨记者招待会””””。
学生分别扮演中外记者，就文中内容设计问题，向詹天佑（另请学生分别扮演中外记者，就文中内容设计问题，向詹天佑（另请学生分别扮演中外记者，就文中内容设计问题，向詹天佑（另请学生分别扮演中外记者，就文中内容设计问题，向詹天佑（另请学生扮演）提问然后认真倾听招待会上的提问和回答，记录要点，学生扮演）提问然后认真倾听招待会上的提问和回答，记录要点，学生扮演）提问然后认真倾听招待会上的提问和回答，记录要点，学生扮演）提问然后认真倾听招待会上的提问和回答，记录要点，最后整理成新闻稿在这个活动中，有的最后整理成新闻稿在这个活动中，有的最后整理成新闻稿在这个活动中，有的最后整理成新闻稿在这个活动中，有的““““外国记者外国记者外国记者外国记者”””” 提的问题有提的问题有提的问题有提的问题有点刁钻古怪，点刁钻古怪，点刁钻古怪，点刁钻古怪，““““詹天佑詹天佑詹天佑詹天佑””””都能一一识破他们的真正意图，并且给予有都能一一识破他们的真正意图，并且给予有都能一一识破他们的真正意图，并且给予有都能一一识破他们的真正意图，并且给予有力的反击学生认真倾听招待会上的提问和回答，记录要点，力的反击学生认真倾听招待会上的提问和回答，记录要点，力的反击。
学生认真倾听招待会上的提问和回答，记录要点，力的反击学生认真倾听招待会上的提问和回答，记录要点，““““他们他们他们他们能创造奇迹吗？能创造奇迹吗？能创造奇迹吗？能创造奇迹吗？————————京张铁路开工仪式暨记者招待会在北京举行京张铁路开工仪式暨记者招待会在北京举行京张铁路开工仪式暨记者招待会在北京举行京张铁路开工仪式暨记者招待会在北京举行”””” ““““京张铁路京张铁路京张铁路京张铁路————————中国人民的争气路中国人民的争气路中国人民的争气路中国人民的争气路”……”……”……”……就这样，一个个新闻稿产生就这样，一个个新闻稿产生就这样，一个个新闻稿产生就这样，一个个新闻稿产生了七、重视阅读中的文化建构七、重视阅读中的文化建构七、重视阅读中的文化建构七、重视阅读中的文化建构 阎勾厚僧修拱驹赤涉淆酸盗烧唆苏耻绵粘腻侄嘘屏贞匣哗剩好懂栗沏舵鹿小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆解读解读解读解读 七、重视阅读中的文化建构七、重视阅读中的文化建构七、重视阅读中的文化建构七、重视阅读中的文化建构 语文课程视野中的语文课程视野中的“文化文化”特质指什么？又如何实现它呢特质指什么？又如何实现它呢？？ 1.1.存在方式上的存在方式上的“寄寓性寄寓性” ；；2.2.实质上的实质上的“审美性审美性” ；；3.3.实现方式上的实现方式上的“实践性实践性”。
期蒜若饿险鄂挫莉纹荣应粳年羡豆钵季尉椽逝澡恒饭臂免臻雕狙赫佛丛脱小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆聚焦聚焦聚焦聚焦要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位提倡少做题，多读书，好读书，读好量，提高阅读品位提倡少做题，多读书，好读书，读好量，提高阅读品位提倡少做题，多读书，好读书，读好量，提高阅读品位提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学书，读整本的书关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学书，读整本的书关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学书，读整本的书关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料生自主选择优秀的阅读材料生自主选择优秀的阅读材料生自主选择优秀的阅读材料加强对课外阅读的指导，开加强对课外阅读的指导，开加强对课外阅读的指导，开加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围爱读书的良好氛围爱读书的良好氛围爱读书的良好氛围。
”八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导 锚庆暴芜投谁修怨桶堤技仗崭苍灶荒版釜硕瞧蘸滨范藤慎躇篮反东议按枉小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆案例案例案例案例（《体验苦难，感受至爱（《体验苦难，感受至爱（《体验苦难，感受至爱（《体验苦难，感受至爱————————六年级〈青铜葵花》读书会》节选〉六年级〈青铜葵花》读书会》节选〉六年级〈青铜葵花》读书会》节选〉六年级〈青铜葵花》读书会》节选〉 ㈠㈠㈠㈠思考与对话思考与对话思考与对话思考与对话话题话题话题话题1 1 1 1：读完了小说，知道作者为何以：读完了小说，知道作者为何以：读完了小说，知道作者为何以：读完了小说，知道作者为何以““““青铜葵花青铜葵花青铜葵花青铜葵花””””作为书名吗？作为书名吗？作为书名吗？作为书名吗？生：青铜、葵花分别是书中的两个主要人物，葵花成了孤儿后来到了生：青铜、葵花分别是书中的两个主要人物，葵花成了孤儿后来到了生：青铜、葵花分别是书中的两个主要人物，葵花成了孤儿后来到了生：青铜、葵花分别是书中的两个主要人物，葵花成了孤儿后来到了青铜家。
青铜家生：葵花的爸爸是个雕塑家，葵花是他一生最钟爱的艺术作品，他雕生：葵花的爸爸是个雕塑家，葵花是他一生最钟爱的艺术作品，他雕生：葵花的爸爸是个雕塑家，葵花是他一生最钟爱的艺术作品，他雕生：葵花的爸爸是个雕塑家，葵花是他一生最钟爱的艺术作品，他雕塑的青铜葵花遍布在城市的大街小巷，他最后溺水身亡就是为了去那塑的青铜葵花遍布在城市的大街小巷，他最后溺水身亡就是为了去那塑的青铜葵花遍布在城市的大街小巷，他最后溺水身亡就是为了去那塑的青铜葵花遍布在城市的大街小巷，他最后溺水身亡就是为了去那一片葵花田一片葵花田一片葵花田一片葵花田生：书中的青铜是个哑巴，他似青铜一般冷峻，其实他的心是火热的，生：书中的青铜是个哑巴，他似青铜一般冷峻，其实他的心是火热的，生：书中的青铜是个哑巴，他似青铜一般冷峻，其实他的心是火热的，生：书中的青铜是个哑巴，他似青铜一般冷峻，其实他的心是火热的，面对苦难，他表现得十分坚强，青铜般的坚毅面对苦难，他表现得十分坚强，青铜般的坚毅面对苦难，他表现得十分坚强，青铜般的坚毅面对苦难，他表现得十分坚强，青铜般的坚毅生：我认为青铜与葵花正好是一对反义词，它们的组合达到了完美的生：我认为青铜与葵花正好是一对反义词，它们的组合达到了完美的生：我认为青铜与葵花正好是一对反义词，它们的组合达到了完美的生：我认为青铜与葵花正好是一对反义词，它们的组合达到了完美的互补，冷与暖，冷峻与灿烂，孤僻与活泼。
互补，冷与暖，冷峻与灿烂，孤僻与活泼互补，冷与暖，冷峻与灿烂，孤僻与活泼互补，冷与暖，冷峻与灿烂，孤僻与活泼生：青铜葵花是美丽的象征，是苦难的象征，作家相借书名告诉我们生：青铜葵花是美丽的象征，是苦难的象征，作家相借书名告诉我们生：青铜葵花是美丽的象征，是苦难的象征，作家相借书名告诉我们生：青铜葵花是美丽的象征，是苦难的象征，作家相借书名告诉我们如何面对苦难，要想青铜一般坚强，像葵花一般乐观如何面对苦难，要想青铜一般坚强，像葵花一般乐观如何面对苦难，要想青铜一般坚强，像葵花一般乐观如何面对苦难，要想青铜一般坚强，像葵花一般乐观八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导 战处令茄清钮亥汇盘轧搪宙拧罩卷挎努煮崔俄阶踞彤斋询拐荤纷侥纳尧惰小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ㈡共读与分享㈡共读与分享㈡共读与分享㈡共读与分享师：《青铜葵花》让我们体验了苦难，更让我们感受了至爱，作家用优美细师：《青铜葵花》让我们体验了苦难，更让我们感受了至爱，作家用优美细师：《青铜葵花》让我们体验了苦难，更让我们感受了至爱，作家用优美细师：《青铜葵花》让我们体验了苦难，更让我们感受了至爱，作家用优美细腻的文笔画卷般地向我们展现了一个个动人的情景：小木船；葵花田；老槐腻的文笔画卷般地向我们展现了一个个动人的情景：小木船；葵花田；老槐腻的文笔画卷般地向我们展现了一个个动人的情景：小木船；葵花田；老槐腻的文笔画卷般地向我们展现了一个个动人的情景：小木船；葵花田；老槐树；芦花鞋；金茅草；冰项链；三月蝗；纸灯笼；大草垛。
树；芦花鞋；金茅草；冰项链；三月蝗；纸灯笼；大草垛树；芦花鞋；金茅草；冰项链；三月蝗；纸灯笼；大草垛树；芦花鞋；金茅草；冰项链；三月蝗；纸灯笼；大草垛课堂情景描述：同学们滔滔不绝地说着，他们沉浸在那段美丽的、清贫的、课堂情景描述：同学们滔滔不绝地说着，他们沉浸在那段美丽的、清贫的、课堂情景描述：同学们滔滔不绝地说着，他们沉浸在那段美丽的、清贫的、课堂情景描述：同学们滔滔不绝地说着，他们沉浸在那段美丽的、清贫的、难忘的岁月里精致温暖芦花鞋、晶莹剔透冰项链、璀璨闪烁南瓜花灯、稻难忘的岁月里精致温暖芦花鞋、晶莹剔透冰项链、璀璨闪烁南瓜花灯、稻难忘的岁月里精致温暖芦花鞋、晶莹剔透冰项链、璀璨闪烁南瓜花灯、稻难忘的岁月里精致温暖芦花鞋、晶莹剔透冰项链、璀璨闪烁南瓜花灯、稻香渡里看马戏、温馨明亮纸灯笼香渡里看马戏、温馨明亮纸灯笼香渡里看马戏、温馨明亮纸灯笼香渡里看马戏、温馨明亮纸灯笼…………他们如数家珍地说着，似乎那就是他们他们如数家珍地说着，似乎那就是他们他们如数家珍地说着，似乎那就是他们他们如数家珍地说着，似乎那就是他们的童年，他们真的走进了书中，和作家，和青铜，和葵花，和大麦地，和葵的童年，他们真的走进了书中，和作家，和青铜，和葵花，和大麦地，和葵的童年，他们真的走进了书中，和作家，和青铜，和葵花，和大麦地，和葵的童年，他们真的走进了书中，和作家，和青铜，和葵花，和大麦地，和葵花田，轻轻絮语，静静交流。
其中，芦花鞋一段引起了同学们强烈的共鸣花田，轻轻絮语，静静交流其中，芦花鞋一段引起了同学们强烈的共鸣花田，轻轻絮语，静静交流其中，芦花鞋一段引起了同学们强烈的共鸣花田，轻轻絮语，静静交流其中，芦花鞋一段引起了同学们强烈的共鸣他们深情地诵读他们深情地诵读他们深情地诵读他们深情地诵读：：：：“ “这两双芦花鞋，实在是太好看了那柔软的芦花，竟像这两双芦花鞋，实在是太好看了那柔软的芦花，竟像这两双芦花鞋，实在是太好看了那柔软的芦花，竟像这两双芦花鞋，实在是太好看了那柔软的芦花，竟像是长在上面的一般被风一吹，那花都往一个方向倾覆而去，露出金黄的稻是长在上面的一般被风一吹，那花都往一个方向倾覆而去，露出金黄的稻是长在上面的一般被风一吹，那花都往一个方向倾覆而去，露出金黄的稻是长在上面的一般被风一吹，那花都往一个方向倾覆而去，露出金黄的稻草来，风一停，那稻草被芦花又遮住了它让人想到落在树上的鸟，风吹起草来，风一停，那稻草被芦花又遮住了它让人想到落在树上的鸟，风吹起草来，风一停，那稻草被芦花又遮住了它让人想到落在树上的鸟，风吹起草来，风一停，那稻草被芦花又遮住了它让人想到落在树上的鸟，风吹起时，细软的绒毛被吹开，露出身子来。
两双鞋，像四只鸟窝，也像两对鸟时，细软的绒毛被吹开，露出身子来两双鞋，像四只鸟窝，也像两对鸟时，细软的绒毛被吹开，露出身子来两双鞋，像四只鸟窝，也像两对鸟时，细软的绒毛被吹开，露出身子来两双鞋，像四只鸟窝，也像两对鸟 ”是啊！这些芦花可是哑巴哥哥青铜一只一只、一缕一缕采来的啊！是啊！这些芦花可是哑巴哥哥青铜一只一只、一缕一缕采来的啊！是啊！这些芦花可是哑巴哥哥青铜一只一只、一缕一缕采来的啊！是啊！这些芦花可是哑巴哥哥青铜一只一只、一缕一缕采来的啊！他们似乎看到他们似乎看到他们似乎看到他们似乎看到——“——“青铜拿着一只布口袋，钻进芦苇荡的深处，挑那些毛绒青铜拿着一只布口袋，钻进芦苇荡的深处，挑那些毛绒青铜拿着一只布口袋，钻进芦苇荡的深处，挑那些毛绒青铜拿着一只布口袋，钻进芦苇荡的深处，挑那些毛绒绒的、蓬松的、银泽闪闪的芦花，将它们从穗上捋下来头年的不要，只采绒的、蓬松的、银泽闪闪的芦花，将它们从穗上捋下来头年的不要，只采绒的、蓬松的、银泽闪闪的芦花，将它们从穗上捋下来头年的不要，只采绒的、蓬松的、银泽闪闪的芦花，将它们从穗上捋下来头年的不要，只采当年的那芦花很像鸭绒，看着，心里就觉得暖和。
芦荡一望无际，芦花有当年的那芦花很像鸭绒，看着，心里就觉得暖和芦荡一望无际，芦花有当年的那芦花很像鸭绒，看着，心里就觉得暖和芦荡一望无际，芦花有当年的那芦花很像鸭绒，看着，心里就觉得暖和芦荡一望无际，芦花有的是，但青铜的挑选是十分苛刻的手中的布袋里装着的，必须是上等的芦的是，但青铜的挑选是十分苛刻的手中的布袋里装着的，必须是上等的芦的是，但青铜的挑选是十分苛刻的手中的布袋里装着的，必须是上等的芦的是，但青铜的挑选是十分苛刻的手中的布袋里装着的，必须是上等的芦花他要用很长时间才能采满一袋呢他要用很长时间才能采满一袋呢他要用很长时间才能采满一袋呢他要用很长时间才能采满一袋呢 ”八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导 倦女城求吉十坠着诧痛琼陵漳佩靛绽临禁褥比坡翰偿千开兢机酚界糕因椭小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 大家安静地聆听，浮想联翩，周围仿佛已是遍地芦花，微风拂过，芦苇摇曳，大家安静地聆听，浮想联翩，周围仿佛已是遍地芦花，微风拂过，芦苇摇曳，大家安静地聆听，浮想联翩，周围仿佛已是遍地芦花，微风拂过，芦苇摇曳，大家安静地聆听，浮想联翩，周围仿佛已是遍地芦花，微风拂过，芦苇摇曳，芦花飘荡，而自己恍若就是青铜，芦花飘荡，而自己恍若就是青铜，芦花飘荡，而自己恍若就是青铜，芦花飘荡，而自己恍若就是青铜，生：我一定要摘最大最美的芦花，这样就可以做出最暖和的芦花鞋了。
生：我一定要摘最大最美的芦花，这样就可以做出最暖和的芦花鞋了生：我一定要摘最大最美的芦花，这样就可以做出最暖和的芦花鞋了生：我一定要摘最大最美的芦花，这样就可以做出最暖和的芦花鞋了生：太好了，这么多的芦花啊！葵花妹妹一定能和其他同学一样拍张照片了！生：太好了，这么多的芦花啊！葵花妹妹一定能和其他同学一样拍张照片了！生：太好了，这么多的芦花啊！葵花妹妹一定能和其他同学一样拍张照片了！生：太好了，这么多的芦花啊！葵花妹妹一定能和其他同学一样拍张照片了！生：瞧，葵花妹妹拿到照片时笑得多灿烂啊！生：瞧，葵花妹妹拿到照片时笑得多灿烂啊！生：瞧，葵花妹妹拿到照片时笑得多灿烂啊！生：瞧，葵花妹妹拿到照片时笑得多灿烂啊！生：葵花妹妹可是大麦地最美的女孩呢！我一定要让她拍一张照片生：葵花妹妹可是大麦地最美的女孩呢！我一定要让她拍一张照片生：葵花妹妹可是大麦地最美的女孩呢！我一定要让她拍一张照片生：葵花妹妹可是大麦地最美的女孩呢！我一定要让她拍一张照片在漫天的风雪中，青铜伫立在寒风中卖掉了一百双芦花鞋，妹妹葵花照相的在漫天的风雪中，青铜伫立在寒风中卖掉了一百双芦花鞋，妹妹葵花照相的在漫天的风雪中，青铜伫立在寒风中卖掉了一百双芦花鞋，妹妹葵花照相的在漫天的风雪中，青铜伫立在寒风中卖掉了一百双芦花鞋，妹妹葵花照相的钱差不多有着落了钱差不多有着落了钱差不多有着落了钱差不多有着落了…………这时，老师也情不自禁地拿起书，念起来：这时，老师也情不自禁地拿起书，念起来：这时，老师也情不自禁地拿起书，念起来：这时，老师也情不自禁地拿起书，念起来：“ “走着走着，青铜放慢了脚步。
他的目光垂落在了自己穿在脚上的那双芦花走着走着，青铜放慢了脚步他的目光垂落在了自己穿在脚上的那双芦花走着走着，青铜放慢了脚步他的目光垂落在了自己穿在脚上的那双芦花走着走着，青铜放慢了脚步他的目光垂落在了自己穿在脚上的那双芦花鞋上雪在芦花鞋下咯吱咯吱地响着他越走越慢，后来停下了他看看天鞋上雪在芦花鞋下咯吱咯吱地响着他越走越慢，后来停下了他看看天鞋上雪在芦花鞋下咯吱咯吱地响着他越走越慢，后来停下了他看看天鞋上雪在芦花鞋下咯吱咯吱地响着他越走越慢，后来停下了他看看天空，看看雪地，最后又把目光落在了脚上的芦花鞋上但心里还在颤颤抖抖空，看看雪地，最后又把目光落在了脚上的芦花鞋上但心里还在颤颤抖抖空，看看雪地，最后又把目光落在了脚上的芦花鞋上但心里还在颤颤抖抖空，看看雪地，最后又把目光落在了脚上的芦花鞋上但心里还在颤颤抖抖地唱着歌地唱着歌地唱着歌地唱着歌他觉得双脚暖和和的他觉得双脚暖和和的他觉得双脚暖和和的他觉得双脚暖和和的八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导 犊膛栅瞎芯傻乒梭贤渐觉参漓闰抢柒柔伴酱德极果见吱怖耘赔负悍汁励释小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 但过一会儿，他将右脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上。
他的脚板顿时但过一会儿，他将右脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上他的脚板顿时但过一会儿，他将右脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上他的脚板顿时但过一会儿，他将右脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上他的脚板顿时感到了一股针刺般的寒冷他又将左脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上感到了一股针刺般的寒冷他又将左脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上感到了一股针刺般的寒冷他又将左脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上感到了一股针刺般的寒冷他又将左脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上又是一股刺骨的寒冷他弯下腰，从雪地里捡起了一双芦花鞋，放在眼前看又是一股刺骨的寒冷他弯下腰，从雪地里捡起了一双芦花鞋，放在眼前看又是一股刺骨的寒冷他弯下腰，从雪地里捡起了一双芦花鞋，放在眼前看又是一股刺骨的寒冷他弯下腰，从雪地里捡起了一双芦花鞋，放在眼前看着因为是新鞋，又因为一路上都是雪，那双鞋竟然没有一丝污迹看上去，着因为是新鞋，又因为一路上都是雪，那双鞋竟然没有一丝污迹看上去，着因为是新鞋，又因为一路上都是雪，那双鞋竟然没有一丝污迹看上去，着因为是新鞋，又因为一路上都是雪，那双鞋竟然没有一丝污迹看上去，还是一双新鞋还是一双新鞋还是一双新鞋。
还是一双新鞋他赤足踏过积雪时，溅起了一蓬蓬雪屑他的一双脚被雪擦得干干净净，但他赤足踏过积雪时，溅起了一蓬蓬雪屑他的一双脚被雪擦得干干净净，但他赤足踏过积雪时，溅起了一蓬蓬雪屑他的一双脚被雪擦得干干净净，但他赤足踏过积雪时，溅起了一蓬蓬雪屑他的一双脚被雪擦得干干净净，但也冻得通红通红也冻得通红通红也冻得通红通红也冻得通红通红……”……”师：让我们置身于那鹅毛大雪漫天飞舞的世界中，赤足站在天寒地冻的雪地师：让我们置身于那鹅毛大雪漫天飞舞的世界中，赤足站在天寒地冻的雪地师：让我们置身于那鹅毛大雪漫天飞舞的世界中，赤足站在天寒地冻的雪地师：让我们置身于那鹅毛大雪漫天飞舞的世界中，赤足站在天寒地冻的雪地里，想象一下，如果是你，会怎样呢？里，想象一下，如果是你，会怎样呢？里，想象一下，如果是你，会怎样呢？里，想象一下，如果是你，会怎样呢？” ”孩子们不假思索地答道：孩子们不假思索地答道：孩子们不假思索地答道：孩子们不假思索地答道：生：我一定会冻得瑟瑟发抖，多么想早点回到家里，坐在温暖的火炉旁生：我一定会冻得瑟瑟发抖，多么想早点回到家里，坐在温暖的火炉旁生：我一定会冻得瑟瑟发抖，多么想早点回到家里，坐在温暖的火炉旁。
生：我一定会冻得瑟瑟发抖，多么想早点回到家里，坐在温暖的火炉旁生：啊，好冷啊，我怎么能够把脚上这双鞋脱掉呢？生：啊，好冷啊，我怎么能够把脚上这双鞋脱掉呢？生：啊，好冷啊，我怎么能够把脚上这双鞋脱掉呢？生：啊，好冷啊，我怎么能够把脚上这双鞋脱掉呢？生：这双芦花鞋真的好暖和呢！当我的脚从鞋里拔出来，站在冰冷彻骨的雪生：这双芦花鞋真的好暖和呢！当我的脚从鞋里拔出来，站在冰冷彻骨的雪生：这双芦花鞋真的好暖和呢！当我的脚从鞋里拔出来，站在冰冷彻骨的雪生：这双芦花鞋真的好暖和呢！当我的脚从鞋里拔出来，站在冰冷彻骨的雪地里，我一定会再放进鞋里的地里，我一定会再放进鞋里的地里，我一定会再放进鞋里的地里，我一定会再放进鞋里的八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导 矽润忽抛烬透施短岩懈腊而骆末哈漳凌嘎京旬峡痹贮劝惭霍瓷必梧佬浪玖小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ㈢作品与生活㈢作品与生活㈢作品与生活㈢作品与生活话题话题话题话题2 2：美丽的文字，优美的画卷，动人的故事，同学们沉浸在那美丽的意：美丽的文字，优美的画卷，动人的故事，同学们沉浸在那美丽的意：美丽的文字，优美的画卷，动人的故事，同学们沉浸在那美丽的意：美丽的文字，优美的画卷，动人的故事，同学们沉浸在那美丽的意境里，掩卷沉思，情思飘拂，青铜无语，葵花灿烂，他们历经苦难，付出真境里，掩卷沉思，情思飘拂，青铜无语，葵花灿烂，他们历经苦难，付出真境里，掩卷沉思，情思飘拂，青铜无语，葵花灿烂，他们历经苦难，付出真境里，掩卷沉思，情思飘拂，青铜无语，葵花灿烂，他们历经苦难，付出真爱，创造美丽爱，创造美丽爱，创造美丽爱，创造美丽…………老师给同学们出了个选择题：如果让你选择，你愿意是青老师给同学们出了个选择题：如果让你选择，你愿意是青老师给同学们出了个选择题：如果让你选择，你愿意是青老师给同学们出了个选择题：如果让你选择，你愿意是青铜还是葵花？铜还是葵花？铜还是葵花？铜还是葵花？生：我愿意做青铜。
我要学习青铜不向命运低头的精神虽然因残疾而不能生：我愿意做青铜我要学习青铜不向命运低头的精神虽然因残疾而不能生：我愿意做青铜我要学习青铜不向命运低头的精神虽然因残疾而不能生：我愿意做青铜我要学习青铜不向命运低头的精神虽然因残疾而不能上学，但他在葵花的帮助下努力识字，以前在他眼里美好无比的世界，现在上学，但他在葵花的帮助下努力识字，以前在他眼里美好无比的世界，现在上学，但他在葵花的帮助下努力识字，以前在他眼里美好无比的世界，现在上学，但他在葵花的帮助下努力识字，以前在他眼里美好无比的世界，现在正化成一个又一个字，深深地印在脑海里当大家嘲笑他是一个只会放牛的正化成一个又一个字，深深地印在脑海里当大家嘲笑他是一个只会放牛的正化成一个又一个字，深深地印在脑海里当大家嘲笑他是一个只会放牛的正化成一个又一个字，深深地印在脑海里当大家嘲笑他是一个只会放牛的哑巴时，他刷刷写下几个大字：哑巴时，他刷刷写下几个大字：哑巴时，他刷刷写下几个大字：哑巴时，他刷刷写下几个大字：“ “我是大麦地的青铜！我是大麦地的青铜！我是大麦地的青铜！我是大麦地的青铜！” ”回击了看不起他的回击了看不起他的回击了看不起他的回击了看不起他的那些人。
再联想到我自己，脸不禁红了，在学习上遇到一点困难就打退堂鼓，那些人再联想到我自己，脸不禁红了，在学习上遇到一点困难就打退堂鼓，那些人再联想到我自己，脸不禁红了，在学习上遇到一点困难就打退堂鼓，那些人再联想到我自己，脸不禁红了，在学习上遇到一点困难就打退堂鼓，没有青铜那种自强不息的精神今后我在学习上要知难而进，永不言败没有青铜那种自强不息的精神今后我在学习上要知难而进，永不言败没有青铜那种自强不息的精神今后我在学习上要知难而进，永不言败没有青铜那种自强不息的精神今后我在学习上要知难而进，永不言败生：我真的好想做一回葵花，做一回那个聪明活泼、懂事贴心的小女孩，做生：我真的好想做一回葵花，做一回那个聪明活泼、懂事贴心的小女孩，做生：我真的好想做一回葵花，做一回那个聪明活泼、懂事贴心的小女孩，做生：我真的好想做一回葵花，做一回那个聪明活泼、懂事贴心的小女孩，做一回那个善解人意、惹人怜爱的小女孩，做一回那个有人真心爱、真心疼的一回那个善解人意、惹人怜爱的小女孩，做一回那个有人真心爱、真心疼的一回那个善解人意、惹人怜爱的小女孩，做一回那个有人真心爱、真心疼的一回那个善解人意、惹人怜爱的小女孩，做一回那个有人真心爱、真心疼的小女孩小女孩小女孩小女孩…………生：我愿意做葵花，因为她得到一个家庭里所有人对她的爱。
妈妈爱葵花，生：我愿意做葵花，因为她得到一个家庭里所有人对她的爱妈妈爱葵花，生：我愿意做葵花，因为她得到一个家庭里所有人对她的爱妈妈爱葵花，生：我愿意做葵花，因为她得到一个家庭里所有人对她的爱妈妈爱葵花，爸爸爱葵花，奶奶爱葵花，甚至连那头老牛也似乎挺喜欢她，还有就是最最爸爸爱葵花，奶奶爱葵花，甚至连那头老牛也似乎挺喜欢她，还有就是最最爸爸爱葵花，奶奶爱葵花，甚至连那头老牛也似乎挺喜欢她，还有就是最最爸爸爱葵花，奶奶爱葵花，甚至连那头老牛也似乎挺喜欢她，还有就是最最爱葵花的青铜爱葵花的青铜爱葵花的青铜爱葵花的青铜生：我愿意做青铜我要学习他面对苦难乐观向上的精神尽管生活艰苦，生：我愿意做青铜我要学习他面对苦难乐观向上的精神尽管生活艰苦，生：我愿意做青铜我要学习他面对苦难乐观向上的精神尽管生活艰苦，生：我愿意做青铜我要学习他面对苦难乐观向上的精神尽管生活艰苦，他仍然用心和想象去克服恐惧和痛苦在蝗灾最危急的时候，青铜与葵花把他仍然用心和想象去克服恐惧和痛苦在蝗灾最危急的时候，青铜与葵花把他仍然用心和想象去克服恐惧和痛苦在蝗灾最危急的时候，青铜与葵花把他仍然用心和想象去克服恐惧和痛苦在蝗灾最危急的时候，青铜与葵花把天上的白去当成佳肴，这兄妹之间的温暖与明亮伴随他们熬过困苦的时光。
天上的白去当成佳肴，这兄妹之间的温暖与明亮伴随他们熬过困苦的时光天上的白去当成佳肴，这兄妹之间的温暖与明亮伴随他们熬过困苦的时光天上的白去当成佳肴，这兄妹之间的温暖与明亮伴随他们熬过困苦的时光 八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导 甭婿禹存诉漏帝窒盗变衰骸疼青士屠邹馁夺桓勒匪助炉眺睛淋漱踌腹谷材小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ㈣反思与评价㈣反思与评价㈣反思与评价㈣反思与评价话题话题话题话题3 3：《青铜葵花》这本书带给我们什么？：《青铜葵花》这本书带给我们什么？：《青铜葵花》这本书带给我们什么？：《青铜葵花》这本书带给我们什么？生：妈妈、爸爸、奶奶、青铜、葵花、牛共同编织了一个爱与苦难的篇章，生：妈妈、爸爸、奶奶、青铜、葵花、牛共同编织了一个爱与苦难的篇章，生：妈妈、爸爸、奶奶、青铜、葵花、牛共同编织了一个爱与苦难的篇章，生：妈妈、爸爸、奶奶、青铜、葵花、牛共同编织了一个爱与苦难的篇章，在苦难中领略爱，在爱中懂得苦难，在苦难中感受爱的温暖，在爱中品味苦在苦难中领略爱，在爱中懂得苦难，在苦难中感受爱的温暖，在爱中品味苦在苦难中领略爱，在爱中懂得苦难，在苦难中感受爱的温暖，在爱中品味苦在苦难中领略爱，在爱中懂得苦难，在苦难中感受爱的温暖，在爱中品味苦难的艰辛。
难的艰辛难的艰辛难的艰辛生：爸爸告诉他们何为苦难，何为坎坷，何为美丽；妈妈教会他们不要向困生：爸爸告诉他们何为苦难，何为坎坷，何为美丽；妈妈教会他们不要向困生：爸爸告诉他们何为苦难，何为坎坷，何为美丽；妈妈教会他们不要向困生：爸爸告诉他们何为苦难，何为坎坷，何为美丽；妈妈教会他们不要向困难低头，要在风雨中成长；奶奶让他们懂得困难的真谛，美的纯净，爱的伟难低头，要在风雨中成长；奶奶让他们懂得困难的真谛，美的纯净，爱的伟难低头，要在风雨中成长；奶奶让他们懂得困难的真谛，美的纯净，爱的伟难低头，要在风雨中成长；奶奶让他们懂得困难的真谛，美的纯净，爱的伟大；老牛带给了他们美丽的回忆，战胜困难的力量和无穷的爱他们一家用大；老牛带给了他们美丽的回忆，战胜困难的力量和无穷的爱他们一家用大；老牛带给了他们美丽的回忆，战胜困难的力量和无穷的爱他们一家用大；老牛带给了他们美丽的回忆，战胜困难的力量和无穷的爱他们一家用美构成了一个美丽的故事，用爱画出了一条美丽的轮廓，用灾难写出了美丽美构成了一个美丽的故事，用爱画出了一条美丽的轮廓，用灾难写出了美丽美构成了一个美丽的故事，用爱画出了一条美丽的轮廓，用灾难写出了美丽美构成了一个美丽的故事，用爱画出了一条美丽的轮廓，用灾难写出了美丽的感动。
的感动生：《青铜葵花》，是对至爱的诠释爱在无言中表达，从爸爸妈妈的一句生：《青铜葵花》，是对至爱的诠释爱在无言中表达，从爸爸妈妈的一句生：《青铜葵花》，是对至爱的诠释爱在无言中表达，从爸爸妈妈的一句生：《青铜葵花》，是对至爱的诠释爱在无言中表达，从爸爸妈妈的一句语言中看出他们对孩子的爱；从奶奶的一种动作看出她对子孙的爱；从青铜语言中看出他们对孩子的爱；从奶奶的一种动作看出她对子孙的爱；从青铜语言中看出他们对孩子的爱；从奶奶的一种动作看出她对子孙的爱；从青铜语言中看出他们对孩子的爱；从奶奶的一种动作看出她对子孙的爱；从青铜的一个眼神看出他对葵花的爱；从葵花的一丝微笑看出她对全家的爱；从牛的一个眼神看出他对葵花的爱；从葵花的一丝微笑看出她对全家的爱；从牛的一个眼神看出他对葵花的爱；从葵花的一丝微笑看出她对全家的爱；从牛的一个眼神看出他对葵花的爱；从葵花的一丝微笑看出她对全家的爱；从牛的一声长嚎听出它对青铜一家的爱这本书是以爱为主题，每一篇章节都是的一声长嚎听出它对青铜一家的爱这本书是以爱为主题，每一篇章节都是的一声长嚎听出它对青铜一家的爱这本书是以爱为主题，每一篇章节都是的一声长嚎听出它对青铜一家的爱。
这本书是以爱为主题，每一篇章节都是一个爱的故事当看到青铜为了让葵花照像而卖芦花鞋攒钱时，我落泪了一个爱的故事当看到青铜为了让葵花照像而卖芦花鞋攒钱时，我落泪了一个爱的故事当看到青铜为了让葵花照像而卖芦花鞋攒钱时，我落泪了一个爱的故事当看到青铜为了让葵花照像而卖芦花鞋攒钱时，我落泪了那最后一双芦花鞋是一双温暖的芦花鞋，那里面装的是青铜一颗爱的心，是那最后一双芦花鞋是一双温暖的芦花鞋，那里面装的是青铜一颗爱的心，是那最后一双芦花鞋是一双温暖的芦花鞋，那里面装的是青铜一颗爱的心，是那最后一双芦花鞋是一双温暖的芦花鞋，那里面装的是青铜一颗爱的心，是青铜一颗纯洁的心青铜一颗纯洁的心青铜一颗纯洁的心青铜一颗纯洁的心八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导 袁词疵剿碴籍翼辫妒昼轴粤毙拿芒剥庙硼眩绷趋稗窖岛问措量婪搁口饮证小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆解读解读解读解读 八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导 ““““读者是培养出来的，不是天生的读者是培养出来的，不是天生的读者是培养出来的，不是天生的读者是培养出来的，不是天生的。
艾登（艾登（艾登（艾登····钱伯斯语）钱伯斯语）钱伯斯语）钱伯斯语）儿童阅读需要带领，需要教师的推动儿童阅读需要带领，需要教师的推动儿童阅读需要带领，需要教师的推动儿童阅读需要带领，需要教师的推动与引导，教师对课外阅读的认识与行动决定着儿与引导，教师对课外阅读的认识与行动决定着儿与引导，教师对课外阅读的认识与行动决定着儿与引导，教师对课外阅读的认识与行动决定着儿童阅读的基本面貌和形态童阅读的基本面貌和形态童阅读的基本面貌和形态童阅读的基本面貌和形态美国人类学家斯皮罗指出：美国人类学家斯皮罗指出：美国人类学家斯皮罗指出：美国人类学家斯皮罗指出：““““文化上的获得是始文化上的获得是始文化上的获得是始文化上的获得是始于童年期，而孩子们是从那些作为他们的于童年期，而孩子们是从那些作为他们的于童年期，而孩子们是从那些作为他们的于童年期，而孩子们是从那些作为他们的‘‘‘‘重要重要重要重要他人他人他人他人’’’’那儿获得文化的，这些那儿获得文化的，这些那儿获得文化的，这些那儿获得文化的，这些‘‘‘‘重要他人重要他人重要他人重要他人’’’’通常通常通常通常是父母或父母代理人是父母或父母代理人是父母或父母代理人。
是父母或父母代理人语文教师自然是儿童阅语文教师自然是儿童阅语文教师自然是儿童阅语文教师自然是儿童阅读的读的读的读的‘‘‘‘重要他人重要他人重要他人重要他人’’’’ 尉胜徊原累叮烁耙痉去远虐考搔惹密蛀英药自狞款镀汽误冠决匆挝绳乞宁小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆解读解读解读解读 八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导 课外阅读指导课的结构要素有：课外阅读指导课的结构要素有：课外阅读指导课的结构要素有：课外阅读指导课的结构要素有：（（（（1 1 1 1）阅读对象，即作品；）阅读对象，即作品；）阅读对象，即作品；）阅读对象，即作品；（（（（2 2 2 2）阅读主体，即学生阅读主体，即学生阅读主体，即学生阅读主体，即学生3 3 3 3）阅读情境，即内容阅读情境，即内容阅读情境，即内容阅读情境，即内容4 4 4 4）阅读话题，即支架阅读话题，即支架阅读话题，即支架阅读话题，即支架5 5 5 5）阅读引领，即教师阅读引领，即教师阅读引领，即教师阅读引领，即教师狄蹭峻驶梗霹唁剥瓦荤扼害涯耗痢稗屡溯金乳耕纠勘摔棉呼畦懈骸引图逊小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆解读解读解读解读 八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导 《〈青铜葵花〉读书会》教学案例立足于整本书的阅读，设计了三《〈青铜葵花〉读书会》教学案例立足于整本书的阅读，设计了三《〈青铜葵花〉读书会》教学案例立足于整本书的阅读，设计了三《〈青铜葵花〉读书会》教学案例立足于整本书的阅读，设计了三个重要的话题：个重要的话题：个重要的话题：个重要的话题：1 1 1 1、作品为什么以、作品为什么以、作品为什么以、作品为什么以““““青铜葵花青铜葵花青铜葵花青铜葵花””””为题？为题？为题？为题？2 2 2 2、你愿意做、你愿意做、你愿意做、你愿意做青铜还是葵花？青铜还是葵花？青铜还是葵花？青铜还是葵花？3 3 3 3、《青铜葵花》带给我们什么？这三个具有较大、《青铜葵花》带给我们什么？这三个具有较大、《青铜葵花》带给我们什么？这三个具有较大、《青铜葵花》带给我们什么？这三个具有较大弹性与张力的话题，实现了教师、学生、文本、作家、角色之间的弹性与张力的话题，实现了教师、学生、文本、作家、角色之间的弹性与张力的话题，实现了教师、学生、文本、作家、角色之间的弹性与张力的话题，实现了教师、学生、文本、作家、角色之间的立体多维对话：立体多维对话：立体多维对话：立体多维对话： 教师教师学生学生作品作品角色角色教师教师学生学生作品作品角色角色绑锰泵术灿诺镍诉说与铜斥剖靠舟摈淡较说艾桌眩岗涂即灰郡抿详淤拙丈小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆解读解读解读解读 八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导 周益民老师提出班级读书会的三个操作策略：周益民老师提出班级读书会的三个操作策略：周益民老师提出班级读书会的三个操作策略：周益民老师提出班级读书会的三个操作策略：（（（（1 1 1 1）共读：建立话语环境；）共读：建立话语环境；）共读：建立话语环境；）共读：建立话语环境；（（（（2 2 2 2）话题：寻求对话支点；）话题：寻求对话支点；）话题：寻求对话支点；）话题：寻求对话支点；（（（（3 3 3 3）分享：提升阅读品质。
分享：提升阅读品质分享：提升阅读品质分享：提升阅读品质 嫩衬遣治搁信鸡名甩扮叫末赏眺记递疗刨拿铜轨价釜棋鉴憎奖楚除铜楼峨小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆解读解读解读解读 八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导八、加强对课外阅读的指导 台湾许慧珍老师：台湾许慧珍老师：台湾许慧珍老师：台湾许慧珍老师：“ “举办班级读书会，除了让孩子有机会整理一下盘举办班级读书会，除了让孩子有机会整理一下盘举办班级读书会，除了让孩子有机会整理一下盘举办班级读书会，除了让孩子有机会整理一下盘旋在脑海里的思绪，把它们说出来以外，也可以让旋在脑海里的思绪，把它们说出来以外，也可以让旋在脑海里的思绪，把它们说出来以外，也可以让旋在脑海里的思绪，把它们说出来以外，也可以让孩子们有机会和同学分享彼此的阅读感受，听听不孩子们有机会和同学分享彼此的阅读感受，听听不孩子们有机会和同学分享彼此的阅读感受，听听不孩子们有机会和同学分享彼此的阅读感受，听听不同生活背景的同学对同一本书的不同观点这样，同生活背景的同学对同一本书的不同观点。
这样，同生活背景的同学对同一本书的不同观点这样，同生活背景的同学对同一本书的不同观点这样，将使孩子对事物的看法，会有更多元化的思考空间将使孩子对事物的看法，会有更多元化的思考空间将使孩子对事物的看法，会有更多元化的思考空间将使孩子对事物的看法，会有更多元化的思考空间班级读书会，对孩子来说实在是一个兼具深度与广班级读书会，对孩子来说实在是一个兼具深度与广班级读书会，对孩子来说实在是一个兼具深度与广班级读书会，对孩子来说实在是一个兼具深度与广度的学习契机度的学习契机度的学习契机度的学习契机 ” 砂主朋晾襟挠孵矣札扰牡脊家挠荣蚀梢爪递啡弥撬试谐闯赶陵蝗砚叁觉体小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆聚焦聚焦聚焦聚焦· ·应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。
的整体性和综合性的整体性和综合性的整体性和综合性· ·阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力重视对学生多角度、有创意阅读的评价语文知识的学习重视对学生多角度、有创意阅读的评价语文知识的学习重视对学生多角度、有创意阅读的评价语文知识的学习重视对学生多角度、有创意阅读的评价语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容重在运用，其概念不作为考试内容重在运用，其概念不作为考试内容重在运用，其概念不作为考试内容九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元 附赃造篮铣御沈晴叹郎勘像怪甘背操荫姑僧痪嚣潭恿宵瘩沪没饯磨懒躯棺小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆案例案例案例案例案例案例案例案例1.1.《春联》阅读题目设计《春联》阅读题目设计《春联》阅读题目设计《春联》阅读题目设计1 1 1 1．在文中括号里正确的读音下面画上横线。
．在文中括号里正确的读音下面画上横线．在文中括号里正确的读音下面画上横线．在文中括号里正确的读音下面画上横线2 2 2 2．照样子，写词语．照样子，写词语．照样子，写词语．照样子，写词语欣欣向荣欣欣向荣欣欣向荣欣欣向荣 万紫千红万紫千红万紫千红万紫千红 3 3 3 3．先把文中的春联补充完整，然后再写一副春联．先把文中的春联补充完整，然后再写一副春联．先把文中的春联补充完整，然后再写一副春联．先把文中的春联补充完整，然后再写一副春联 ，，，， 4 4 4 4．仿照文中的写法，用．仿照文中的写法，用．仿照文中的写法，用．仿照文中的写法，用“ “有的有的有的有的…………有的有的有的有的…………有的有的有的有的…………更多的更多的更多的更多的……”……”写一段话。
写一段话写一段话写一段话 九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元 导抽鹊醋豹伤略瞩细桨轧醋拇奄网惋爽迟孩爵毋澳术泣逞屏扫十缎喝拘血小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 案例案例案例案例2. PISA2. PISA考试《小聂耳的故事》考试《小聂耳的故事》考试《小聂耳的故事》考试《小聂耳的故事》PISAPISA是是是是“ “国际学生能力评估项目国际学生能力评估项目国际学生能力评估项目国际学生能力评估项目” ”的简称是由经济合作与发展组的简称是由经济合作与发展组的简称是由经济合作与发展组的简称是由经济合作与发展组织织织织 (OECD) (OECD)与各国共同开发的，是一项针对与各国共同开发的，是一项针对与各国共同开发的，是一项针对与各国共同开发的，是一项针对9-159-15岁在校生的国际性学岁在校生的国际性学岁在校生的国际性学岁在校生的国际性学生学习质量比较研究项目。
生学习质量比较研究项目生学习质量比较研究项目生学习质量比较研究项目PISAPISA考试中的阅读试题大致可以分为三考试中的阅读试题大致可以分为三考试中的阅读试题大致可以分为三考试中的阅读试题大致可以分为三类：获取信息、解释文本、反思与评价（包括形式和内容）类：获取信息、解释文本、反思与评价（包括形式和内容）类：获取信息、解释文本、反思与评价（包括形式和内容）类：获取信息、解释文本、反思与评价（包括形式和内容） “获取信息获取信息获取信息获取信息” ”是依据文本信息进行逻辑上的理解，包括字面信息的理是依据文本信息进行逻辑上的理解，包括字面信息的理是依据文本信息进行逻辑上的理解，包括字面信息的理是依据文本信息进行逻辑上的理解，包括字面信息的理解和隐含信息的理解解和隐含信息的理解解和隐含信息的理解解和隐含信息的理解例如：小聂耳见妈妈闷闷不乐，知道了妈妈的例如：小聂耳见妈妈闷闷不乐，知道了妈妈的例如：小聂耳见妈妈闷闷不乐，知道了妈妈的例如：小聂耳见妈妈闷闷不乐，知道了妈妈的心事 “妈妈的心事妈妈的心事妈妈的心事妈妈的心事” ”是什么？文本中有现成的答案，答题时可以提是什么？文本中有现成的答案，答题时可以提是什么？文本中有现成的答案，答题时可以提是什么？文本中有现成的答案，答题时可以提取这些信息回答。
取这些信息回答取这些信息回答取这些信息回答 “形成解释形成解释形成解释形成解释” ” 是整合并加工文本信息，结合自己的既有知识经验来是整合并加工文本信息，结合自己的既有知识经验来是整合并加工文本信息，结合自己的既有知识经验来是整合并加工文本信息，结合自己的既有知识经验来建构意义建构意义建构意义建构意义例如：读了这篇短文，你觉得聂耳是个怎样的孩子例如：读了这篇短文，你觉得聂耳是个怎样的孩子例如：读了这篇短文，你觉得聂耳是个怎样的孩子例如：读了这篇短文，你觉得聂耳是个怎样的孩子? ? ? ?答题答题答题答题时需要学生自己提取文本中有关的信息，并联系自己的生活经验进行时需要学生自己提取文本中有关的信息，并联系自己的生活经验进行时需要学生自己提取文本中有关的信息，并联系自己的生活经验进行时需要学生自己提取文本中有关的信息，并联系自己的生活经验进行整合和加工然后作回答整合和加工然后作回答整合和加工然后作回答整合和加工然后作回答 九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元 侩瘟旅设邮赖租遮审拇灸纲蛮羚硒姆姻榜刀你屿敛适妒寝舷宗威钳右蒸胞小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 案例案例案例案例2. PISA2. PISA考试《小聂耳的故事》考试《小聂耳的故事》考试《小聂耳的故事》考试《小聂耳的故事》PISAPISA是是是是“ “国际学生能力评估项目国际学生能力评估项目国际学生能力评估项目国际学生能力评估项目” ”的简称。
是由经济合作与发展组织的简称是由经济合作与发展组织的简称是由经济合作与发展组织的简称是由经济合作与发展组织 (OECD)(OECD)与各国共同开发的，是一项针对与各国共同开发的，是一项针对与各国共同开发的，是一项针对与各国共同开发的，是一项针对9-159-15岁在校生的国际性学生学习质量岁在校生的国际性学生学习质量岁在校生的国际性学生学习质量岁在校生的国际性学生学习质量比较研究项目比较研究项目比较研究项目比较研究项目PISAPISA考试中的阅读试题大致可以分为三类：获取信息、解释考试中的阅读试题大致可以分为三类：获取信息、解释考试中的阅读试题大致可以分为三类：获取信息、解释考试中的阅读试题大致可以分为三类：获取信息、解释文本、反思与评价（包括形式和内容）文本、反思与评价（包括形式和内容）文本、反思与评价（包括形式和内容）文本、反思与评价（包括形式和内容） “获取信息获取信息获取信息获取信息” ”是依据文本信息进行逻辑上的理解，包括字面信息的理解和隐是依据文本信息进行逻辑上的理解，包括字面信息的理解和隐是依据文本信息进行逻辑上的理解，包括字面信息的理解和隐是依据文本信息进行逻辑上的理解，包括字面信息的理解和隐含信息的理解。
含信息的理解含信息的理解含信息的理解例如：小聂耳见妈妈闷闷不乐，知道了妈妈的心事例如：小聂耳见妈妈闷闷不乐，知道了妈妈的心事例如：小聂耳见妈妈闷闷不乐，知道了妈妈的心事例如：小聂耳见妈妈闷闷不乐，知道了妈妈的心事 “妈妈妈妈妈妈妈妈的心事的心事的心事的心事” ”是什么？文本中有现成的答案，答题时可以提取这些信息回答是什么？文本中有现成的答案，答题时可以提取这些信息回答是什么？文本中有现成的答案，答题时可以提取这些信息回答是什么？文本中有现成的答案，答题时可以提取这些信息回答 “形成解释形成解释形成解释形成解释” ” 是整合并加工文本信息，结合自己的既有知识经验来建构意义是整合并加工文本信息，结合自己的既有知识经验来建构意义是整合并加工文本信息，结合自己的既有知识经验来建构意义是整合并加工文本信息，结合自己的既有知识经验来建构意义例如：读了这篇短文，你觉得聂耳是个怎样的孩子例如：读了这篇短文，你觉得聂耳是个怎样的孩子例如：读了这篇短文，你觉得聂耳是个怎样的孩子例如：读了这篇短文，你觉得聂耳是个怎样的孩子? ? ? ?答题时需要学生自己提答题时需要学生自己提答题时需要学生自己提答题时需要学生自己提取文本中有关的信息，并联系自己的生活经验进行整合和加工然后作回答。
取文本中有关的信息，并联系自己的生活经验进行整合和加工然后作回答取文本中有关的信息，并联系自己的生活经验进行整合和加工然后作回答取文本中有关的信息，并联系自己的生活经验进行整合和加工然后作回答 “反思和评价反思和评价反思和评价反思和评价” ” 要求学生利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行反思要求学生利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行反思要求学生利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行反思要求学生利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行反思性的批判和评价，包括对内容的评价和对表达形式（结构和语言特征）的评性的批判和评价，包括对内容的评价和对表达形式（结构和语言特征）的评性的批判和评价，包括对内容的评价和对表达形式（结构和语言特征）的评性的批判和评价，包括对内容的评价和对表达形式（结构和语言特征）的评价例如：你认为例如：你认为例如：你认为例如：你认为“ “最好的安慰最好的安慰最好的安慰最好的安慰” ”指的是什么？用这个词组做题目好在哪里指的是什么？用这个词组做题目好在哪里指的是什么？用这个词组做题目好在哪里指的是什么？用这个词组做题目好在哪里？需要学生结合自己的知识经验进行反思，然后对这个题目进行评价。
需要学生结合自己的知识经验进行反思，然后对这个题目进行评价需要学生结合自己的知识经验进行反思，然后对这个题目进行评价需要学生结合自己的知识经验进行反思，然后对这个题目进行评价 九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元 毡睛艇缕卷秸眨闸锡藩担捍丁糊君牺衔何倡绦放窗疾舱格嘻迢絮辕愉舷逼小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆解读解读解读解读 九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元九、阅读评价走向多元 阅读素养的评价应该走向多元，这个阅读素养的评价应该走向多元，这个阅读素养的评价应该走向多元，这个阅读素养的评价应该走向多元，这个“ “多元多元多元多元” ”应包应包应包应包含以下几个内容：含以下几个内容：含以下几个内容：含以下几个内容：1.1.评价目标全面评价目标全面 2.2.评价方式多样评价方式多样 3.3.评价主体多维评价主体多维 怖嗡嗡辙哼早冤狱珍蜗胳霍事器羹提藉待邻翔垣衰拽纂瑚唯驮犯豺锨樱粱小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆聚焦聚焦聚焦聚焦《语文课程标准》（《语文课程标准》（《语文课程标准》（《语文课程标准》（2011201120112011年版）在第三学段（年版）在第三学段（年版）在第三学段（年版）在第三学段（5 5 5 5～～～～6 6 6 6年级）首次提出年级）首次提出年级）首次提出年级）首次提出“ “阅读简单的非连续文本阅读简单的非连续文本阅读简单的非连续文本阅读简单的非连续文本” ”的要求：的要求：的要求：的要求：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
中找出有价值的信息中找出有价值的信息中找出有价值的信息阅读文本大体有阅读文本大体有阅读文本大体有阅读文本大体有4 4 4 4种文本类型：连续文本、非连种文本类型：连续文本、非连种文本类型：连续文本、非连种文本类型：连续文本、非连续文本、混合文本和多重文本续文本、混合文本和多重文本续文本、混合文本和多重文本续文本、混合文本和多重文本 十、非连续性文本的阅读十、非连续性文本的阅读十、非连续性文本的阅读十、非连续性文本的阅读 辗啦嘱帕浴谦炊宰惧式杠朱膨灾信音是崇熟衣旧跺支碉执悲经簿毁瑟作庞小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 ◆◆◆◆案例案例案例案例20112011年上海高考历史试卷引入多个年上海高考历史试卷引入多个年上海高考历史试卷引入多个年上海高考历史试卷引入多个“ “非连续文本非连续文本非连续文本非连续文本” ”，如，如，如，如第第第第3434题判决书、第题判决书、第题判决书、第题判决书、第3737题护照、第题护照、第题护照、第题护照、第3838题论文提纲、第题论文提纲、第题论文提纲、第题论文提纲、第3939题题题题“ “工业年代工业年代工业年代工业年代” ”曲线图、数据表格、文字材料，突破课堂学曲线图、数据表格、文字材料，突破课堂学曲线图、数据表格、文字材料，突破课堂学曲线图、数据表格、文字材料，突破课堂学习文本类型的单一，有利于培养学生的社会应用能力和适习文本类型的单一，有利于培养学生的社会应用能力和适习文本类型的单一，有利于培养学生的社会应用能力和适习文本类型的单一，有利于培养学生的社会应用能力和适应时代发展的要求，凸显深切的人文关怀。
应时代发展的要求，凸显深切的人文关怀应时代发展的要求，凸显深切的人文关怀应时代发展的要求，凸显深切的人文关怀20112011年南京中考英语试卷也出现了非连续性文本的阅读，年南京中考英语试卷也出现了非连续性文本的阅读，年南京中考英语试卷也出现了非连续性文本的阅读，年南京中考英语试卷也出现了非连续性文本的阅读，试卷中呈现的语篇信息量丰富，呈现形式多样鉴于学生试卷中呈现的语篇信息量丰富，呈现形式多样鉴于学生试卷中呈现的语篇信息量丰富，呈现形式多样鉴于学生试卷中呈现的语篇信息量丰富，呈现形式多样鉴于学生在现实生活中接触的各种类型的非连续性文本不少于甚至在现实生活中接触的各种类型的非连续性文本不少于甚至在现实生活中接触的各种类型的非连续性文本不少于甚至在现实生活中接触的各种类型的非连续性文本不少于甚至多于连续性文本，在今年南京市中考英语阅读理解所提供多于连续性文本，在今年南京市中考英语阅读理解所提供多于连续性文本，在今年南京市中考英语阅读理解所提供多于连续性文本，在今年南京市中考英语阅读理解所提供的语篇中，适当地增加了非连续性文本的阅读比例这样的语篇中，适当地增加了非连续性文本的阅读比例这样的语篇中，适当地增加了非连续性文本的阅读比例。
这样的语篇中，适当地增加了非连续性文本的阅读比例这样在不断变化的多样文本形式中考查学生的阅读能力，真正在不断变化的多样文本形式中考查学生的阅读能力，真正在不断变化的多样文本形式中考查学生的阅读能力，真正在不断变化的多样文本形式中考查学生的阅读能力，真正体现课程标准对学生能力的要求体现课程标准对学生能力的要求体现课程标准对学生能力的要求体现课程标准对学生能力的要求十、非连续性文本的阅读十、非连续性文本的阅读十、非连续性文本的阅读十、非连续性文本的阅读 碘龄弹哉医针枚盐桐荣戒挠疥搂惰酒盂呛扇隧晃户负薛委觉绝啡饿玖损揩小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 找羽芍铱快捡了绩智饥克秉涟充甭刺潮瘁君莱互闹壤奏羌炕琶滔明劳颅氦小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料小学语文课程标准阅读教学案例式解读资料 。
