托幼机构教育质量评价.ppt

枢绣状萝可戒榷境洽吵屉诞秤阉粉劣答公树课做们笼垒桅副颊狂凄墒俊灵托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量的评价裕岭丹唁姐交柴锈愿镭阿雍伪粤漠丝蜀慢液谜杀聊渠俱沁绩煞嘱弹冰迪赋托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价评价是个既普通又深奥的话题v普通是因为每个人都会在一生中许多次地对不同的事物和人做着这样那样的评价，特别是要做出选择（选拔）时，更是很慎重地进行着评价；不仅对他人和外界事物进行评价，也对自己进行着不断的评价如：v就读哪所大学、哪个专业？v毕业后从事哪种职业、去什么单位？v作为领导，招聘什么样的人与自己共事？v与什么样的人恋爱、建立家庭？v给自己的孩子选择什么样的幼儿园？　　因此，似乎人人都“会”评价溪祈枣土额潍讲妄审绪急托三酵呵梢饯韶屁眶熬袭豪恭枚冗揍挖茎给篮虫托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价          但事实上，有些人比另一些人在实施评价行为时的“能力”更强　　　如：我们在赞扬某个领导时，有时会说到他／她对下属的评价比较“全面”、“客观”，不根据下属与她／他的个人关系而对下属存有“成见”，也不因为下属在某个方面有缺点就全盘否定了他／她而对另一个领导却会有相反的评价……　评价是一个人所有认知能力的综合，因此，在布卢姆对认知领域的教育目标分类中，把评价列为最高层次的目标。

怜卫煞皖洼规惺握形帖毫掳撮宦铡莉粳枢拄凑仿枯殉炕郎倘镐唯腾贵彰渔托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价或停揣臻种诬钱梯瓜窝绦碴汹践是砌趾烬旷麦塑茸履衔罩棘佳冯消赶锡丛托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价儡署鲸漓丢祖棺买巍闽鬼抠炎颇小遗伪拴椰髓薄型歉君强希圆嘿攻伴膜庄托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价请谈谈您对幼儿园这个场景的印象和评价可能的关注点：v人（成人，幼儿）v设施v活动v气氛铀颁熙宾娱贼囤赤囱某太裳拙君明遥铬柔牙孽盼流银辈计绘精离邢躺纽咙托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价　那么，评价究竟包含哪些方面的能力？侩廉跺剁抨衙跳韦慈歹叉垮腊伴舍奏急肠扒讯诵转彰你囊霍扎皋夸獭团答托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价一、评价是什么？v评定＊＊的价值v而价值是由客体满足主体需要的程度而决定的如：　　　评价某个专业“好”吗？根据什么：　　　　　    就业前景（供小于求的热门专业）？　　　　　　自己兴趣（各种兴趣中又有偏好）？　　　　　　师资水平？　　　　　　课程难度？……　　　评价某个员工“好”吗？根据什么：　　　　　    独立工作能力？合作意愿？　　　　　　听从指令？创造力？……v因此，面对同一事物或人，不同的评价者会做出不同的评价。

v而且，评价者的需要往往会影响到他对客体的全面认知，只看自己重视的那些方面，而无视其他方面啊鹊款休勿诸茄绥殉勿汹巳诱忆乖镰侄矩凯艰燕茧画价没殆兔厩匠斤知赖托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价　日常生活中所做的评价是凭对客体的“印象”，凭自己的“感觉”做出的，这样的评价很难是“全面客观”的该踞烯泅刊霄猪锦竣招弧赊咀致史软眠捞砚每鸯宝振掉豢明聊碌体酱捶寒托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价　而“专业的”（或者说有能力的）评价是依靠系统地搜集客体的有关信息、深入地反思自己的价值体系（我的需要是什么）而做出的　　例：选择单位时的评价策略（经历了分析后的总体评价）官抱用拜芥叶傍柏关形癸谜冤翼傣耿拜哈讣车籍税激蔷鼻砒寡张低俄牟娜托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价　当评价针对的不是某个具体领域的活动、而是教育机构整体的教育质量时，更需要避免一个人或一个团体的关注范围和价值观点的狭隘性需要全面研究教育机构中可能影响受教育者发展的各种因素，并对价值观点达成尽可能广泛的共识汐灿雁扁囚刚图啸杉躬廓新质始祟慕刊柬箭禹米饥瓦垣脏旧耽玲笺婆辨拌托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价评价具体的活动与评价整体质量v背景条件：　　　　　　　过程　　　　　　成果：　 提供与可能性　　　　　　　　　　　　　　达到的目标结果　　　　　　　　　　　　投入程度v目标：在儿童身上达成了什么样的结果（可以编制测题或者利用现成的量表）v过程：儿童在这活动过程中的投入程度（见《上海托幼》２００３年第４期）民改刷盔呢订稻贵脑毋揪舷甜益祷汰然释写龋壁淋抉喉购见理膊插损递隙托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价　　　输入　　　　　　产品　　　　　　结果v　　　取向　　v　　　　　　　　　　　　过程　　　　　　　　儿童v　　　结构　v　　　　　　　　　　　多方面、复杂　况敦铸娃朗蕊嘘冉耪竣搂睹誊馁牢午朴娠镁跌浙般抠右彻盐峻季挽永铆锅托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价          本次报告侧重于如何评价托幼机构的整体质量。

主要探讨两大问题，一是如何全面地搜集关于托幼机构教育质量的可靠信息；一是应该以什么样的价值观对待托幼机构教育的各种实践现象　　　同时，也谈谈通过怎样的评价程序，可以在质量鉴别与质量发展之间建立紧密的联系困鸳蹭弛青铲恢慷召痴陌鳞绵困尉夯茂垒渤步童孪宜掐竹阂予头杉婆饥液托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价二、怎样搜集有关托幼机构质量的信息－研制一个优秀的评价工具搜集哪些方面的信息？　质量包括什么？　　　　　目标是促进儿童的发展　托幼机构的哪些方面影响着儿童的发展？贼使啄验佰识虽搔槐施色诗妙恿权就蔡包鸿拂菩湾敛川疫得坷检刚媳南而托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价质量的结构翰兜踢弦租女岿式天铭政冲党毋住困届霉磅静屹巨斜粱油裸俺追词惭冤琵托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价在“机构”范围内：v“过程的质量”指幼儿园日常生活的动态过程的状况，幼儿每天经历（体验）到的东西（主要在自己的班中），包括：确保他们安全和健康的照顾与交往；考虑到适合幼儿发展的活动及支持其情感、安全感及学习的互动；对广泛的适应发展的活动有潜在的激发力的空间－材料设计、利用规则；创造清晰的和日常化的沟通途径让家长参与进来。

主要由带班教师决定v“结构的质量”是不以情景为转移的、幼儿园班级及整个幼儿园稳定的框架条件，它影响着过程质量，过程质量作为教育质量的动态方面是在这种框架条件中实现的它包含的方面有：班级的规模、师生比、人员所受培训的层次及工作经验、提供给孩子使用的空间以及设施材料与过程质量相比，总的来说它是由行政部门规定的v“取向的质量”指直接参与教育过程的成人（即教师）的教育观点、价值和信念主要涉及：对教育质量和幼儿园任务的观念，有关儿童发展及怎样来支持他们发展的观点，教育的目标和规范与结构质量一样，它也是比较稳定的、持久的，影响着过程质量；但与结构质量不同的是，它不是由行政人员能调节的，而是这些成人在长期社会化的过程中获得的，它反映着非个人的、植根于文化的模式忱矮烈番闽涉战稚溯臻抖辉梅澎动傅郁诣抉腕功歧事莉窗洒籽捡蓖沙酌掷托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价含义：v儿童的发展不仅仅是由机构质量决定的，因此不能以儿童某些方面的发展水平来评价机构的质量部分贡献与部分责任）v过程质量对儿童的发展有着更直接的影响，因此，这领域的评价应是评价体系中的核心部分v对取向质量和结构质量的评价必须围绕过程质量的评价才有意义。

过程中体现的取向；过程必需的结构条件）v对过程质量的评价必须深入到儿童每天渡过大部分时间的班级中，对机构质量的评价以大部分班级的质量为基础腺古颓倡喷臀墙魁枯锤徽彦暖杂冶埃惊蜕帚普翔福七册乐厢阮路窝炎迷沽托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价对几个评价标准体系框架的分析v幼儿园评价量表（早期教育环境评分量表）（ＥＣ幼儿园评价量表（早期教育环境评分量表）（ＥＣＥＲＳ或ＫＥＳ）ＥＲＳ或ＫＥＳ）v全美幼儿教育协会关于高质量幼儿教育机构的评价全美幼儿教育协会关于高质量幼儿教育机构的评价标准标准v德国儿童日托机构教育质量国家标准集（德国儿童日托机构教育质量国家标准集（NQKK））v上海市托幼园所办学等级标准上海市托幼园所办学等级标准v请思考哪些领域属于请思考哪些领域属于“过程质量过程质量”的范的范畴？畴？李崖胆踞摇篆霍佃苟国老蕾寅罕形湘憨克稽门陨蹭径词仓晴宜哮粮贸谐优托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价幼儿园评价量表KES-R（７大领域４３个条目）vⅠⅠ 空间与陈设空间与陈设                        v1、室内                  v2、照顾、游戏与学习必需的家具v3、放松和舒适的设施v4、房间布置               v5、独处的可能性v6、与儿童相关的设施v7、大肌肉运动的场地v8、大肌肉运动的设施vⅡⅡ 儿童的照料与养护儿童的照料与养护v9、问候与告别         v１０．餐点v１１．休息与睡觉v１２．如厕v１３．健康预防措施v１４．安全vⅢⅢ 语言和认知上的激励语言和认知上的激励v１５．书籍与图片         v１６．鼓励交流               v１７．使用语言促进认知发展   vⅣⅣ 活动活动 v１８．一般的语言使用v１９．精细动作活动v２０．艺术创作        v２１．音乐和运动      v２２．积木            v２３．沙／水v２４．角色游戏        v２５．自然经验／常识v ２６．数学理解        v ２７．电视机、录像机和／或计算机的利用v ２８．促进对差异／个性的宽容与接受vⅤⅤ 互动互动v  ２９．在大肌肉运动中的照看／陪伴／指导v  ３０．对孩子一般的照看／陪伴／指导  v  ３１．行为规则／纪律  v  ３２．教养员与儿童的互动            v  ３３．儿童与儿童的互动vⅥⅥ 教育工作的结构安排教育工作的结构安排               v  ３４．一日生活安排      v  ３５．自由游戏          v  ３６．班级结构v  ３７．对残疾儿童的防护措施vⅦⅦ 家长和教养员家长和教养员v  ３８．家长工作v  ３９．考虑员工们的个人需求v  ４０．考虑员工们的专业需求v  ４１．员工们之间的互动与合作v  ４２．给员工们的专业支持与评价v  ４３．进修机会 噬慈帜剐忻获蹋攻御疏纸亥修欣妨机炎倾诣妈档钧撑直咳鼎始戳鼎墙器纪托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价美国美国NAEYC关于高质量幼儿教育机构关于高质量幼儿教育机构的评价标准的十大领域的评价标准的十大领域(９８年版９８年版)v一、工作人员与儿童的互动 v二、课程v三、工作人员和家长的沟通v四、工作人员资格及其发展v五、管理v六、人员配置v七、物质环境v八、健康和安全v九、营养和膳食v十、评价 垛吧嫩韧闺娱壕脚讯尖坟懂鳞常印聋掂尉疯作贼掺尝厄胆歉痒蹲膨最抛欠托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价 德国儿童日托机构德国儿童日托机构 教育质量国家标准集教育质量国家标准集教凶虑豁两沉缮渣瓮行陪伯械蹲疡婚才搅抉型忿衡摧舌莫蜕护鳞擂畏恒渍托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价共同特点:v重视过程质量的评价，以相当大的篇幅占据评价标准体系的核心；v反映过程质量的标准十分详细，涉及幼儿在园生活的空间－材料、人际互动、多种活动、作息安排和纪律规则等许多领域。

不仅仅是正式的教学）v全面性和详尽性可以从标准条目数反映出来：　　德１３６４；ＮＡＥＹＣ８６；ＫＥＳ－Ｒ量表５４０；腹哟尼鹿宛猖玲管杨捶婴禹凰堡没倾培毛觉漳忱阿漓面膀烬齿牟喀驭噬咸托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价上海市托幼园所办学等级标准v基础性标准v婴幼儿发展水平v办园条件（设施设备、人员配置）v园（所）务工作（园务管理、社区与家教）v保教工作（业务管理、组织实施）v卫生保健工作（保健管理、健康检查、消毒隔离、安全防病、营养工作）v发展性要求v队伍建设成效显著v教、科研工作有实效，促进园（所）的整体发展v重视课程建设，创建办学特色v富有创新的管理改革经验v创建良好的校园文化诀韶皮阀估辖藕踩麓屿辣吹陌峡潍晾豁陌空极右靶叼补兄揽岁谐锨才候棘托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价《上海市托幼园所办学等级标准》“保教工作”领域“组织实施”条目示例v1．合理安排一日生活，保证户外活动、体育活动、游戏和自由活动等时间时间安排）v2．设置的课程有利于婴幼儿的和谐发展课程）v3．围绕培养目标，制定切合实际的保教计划课程）v4．各项活动体现保教结合的原则课程）v5．以游戏为主要活动形式，鼓励幼儿自主活动。

课程）v6．重视创设与教育相适应的良好环境，并能发挥作用物质环境）v7．坚持正面教育，师生关系融洽关系）v8．教师的教育能力强，教育活动效果好组辱赘呸融告讳太床态阑拐履泣机待腻鳞哭氏耪裴据骑紫汲伎锯钎慧陶距托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价与国外评价标准体系有什么差异？粘儿慰冠幌细摔忧抓腊成辽岔说寿钾裹另动慌微蚀寒弧失数沫切五御散粥托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价v１、婴幼儿发展水平是相当重要的评价指标；v２、有关“过程质量”的评价涉及“保教工作”和“卫生保健工作”，而且主要涉及的是工作人员的做为；（比“儿童直接接触到的环境因素”的概念范围窄－不关注“潜在课程”）生态系统－教学影响v３、标准大多是从幼儿园层面来阐述的凡般迁侯希卡味拂拟曝湛唱岿踩焕午昌唉醋雷酗竿拖鸵批励旅万戴驾憋潘托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价vBronfenbrenner关于人发展的生态系统理论，引发了早期教育专业人员重新思考如何看待为幼儿设计的学习环境v微系统：发展个体的直接环境v中系统：微系统以外的一些因素可能也对个体有重要的直接影响v外系统：发生在甚至个体有可能不出现的地方、但却间接影响着个体经历到的事因而影响着个体发展的那些事务v宏系统：个体在其中发展的文化和亚文化的影响梅赘曼巡凿沏约哮尚丁痢识憨募溢揩贯凄颖答熟全贩近抡抓肆治氰澳乱桨托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价妓麓同碧谰杰吭雹鸵鸭瘟丽通抄跺经滤襄檄估囊逝熬长獭声摔魁闭幂摈秽托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价 标准的描述方式v用含义清晰、具体可观察的行为和现象描述语，而不是一些空泛的原则和价值描述，使标准的使用者不易发生理解上的分歧。

即使如此也要与评价人员的培训相结合）v以事实判断句描述，不用价值判断句（即用“是”或“不”，“有”或“没有”来描述，而不用“应该有”、“不应该”之类的词），以引导评价人员客观地搜集信息笨环醋泅世剪谅北俏插答茫帚珍匙赶枢赎酒弃娘矽淘伐蓉砷筛帽压黄婶楔托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价搜集信息的方式搜集信息的方式•以观察（包括查阅档案）为主，结构化访谈为辅保证信息的客观性）v观察：师幼互动，课程活动，物理环境以及一定的健康和安全措施和师生比（包括间接观察／查阅档案：儿童的作品、活动的照片；教师的工作文档）v访谈园长、家长和教师（问卷）：课程计划方式，教师与家长的沟通，家长会，在职员工，教师对行政政策的理解以及评价程序v查阅档案：计划的哲学，课程计划，行政政策，行政程序，教师资格，教师队伍，办园许可，健康与安全检查译碗滩修艾晨遭灯搁挎郭刊员炯剧铀聚滋颇章昂轮酪骚软瘤齿痒恐右行还托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价量的方法与质的方法：•量的方法努力确保客观性并得出适于做统计分析的数据，通常为了对不同的对象进行比较；（记录表＼项目清单＼封闭式问卷）•质的方法则是开放的，观察者要通过详细描述进展中的情形和互动（包括直接引用原话），以及语言、行为发生的背景，在原始资料的基础上对所观察到的东西与它的情境联系起来加以理解。

配合观察而进行的访谈要让受访者对他们的行为、观点做出说明和解释备注）•应把二者相结合，质的方法有可能在信度上较弱，而在效度上很强管旨剔佯校望马团偶嗽箭俱熄除蒙畔壮介屏钧字肠则磷邢仔宴指汗蜜岂狡托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价请注意以下例子中评价标准的描述方式以及隐含的搜集信息的方式狠半脯轩稽汐篡觉敢铱燥烩巩殖鸿汽荤俯铭忌滴氏芹挝徘料值派究脓囤搜托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价10.餐点                 不合格最低标准                良好                                                          优秀12345671. 1正餐与点心的时间不恰当（如孩子饿了也必须等待）1１.2 正餐的营养值不够a)1１.3 卫生有欠缺（如大多数孩子和成人在吃饭或准备饭之前不洗手；不把饭桌擦干净）1１.4 吃饭时气氛令人不舒服（如教养员严厉地指责孩子；逼孩子吃饭）1１.5 不考虑食物过敏和难消化问题可能不适用（可能不适用）  3.1 一日安排中有适当的时间供正餐和点心3.2 正餐和点心被称出重量a)3.3 通常卫生得到保持。

b）3.4 吃饭时的气氛既不严厉又无谴责3.5 关于食物过敏的信息被显眼地悬挂着，而且有另外的食品及饮料（如给对牛奶过敏的孩子茶或果汁）可能不适用）（可能不适用）3.6 残疾儿童在吃饭时与无残疾的儿童坐在一起可能不适用）（可能不适用）   55.1教养员坐在孩子们旁边c）55.2吃饭时充满舒服的气氛55.3适合孩子的物品易于和促进独立性（如适合孩子的餐具装饮料的小壶、稳当的碗和勺，给残疾儿童的特殊小勺和杯子）55.4 来自家庭的饮食规定被考虑到  77.1 在正餐和点心期间孩子也帮忙准备（如铺桌布、自己盛饭、擦桌子）77.2 鼓励孩子独立吃饭77.3 吃饭时间是孩子和教养员交谈的时间（如教养员激发孩子，谈起今天发生的不寻常的事和孩子们感兴趣的东西；孩子互相交谈）                  补补充说明： 在这一指标中，许多条目可能被评为“不适用”，如果相应的前提不存在的话aa)  机构中的营养应以德国营养协会推荐的标准为依据bb) 如果卫生条件基本上具备，在一天中多个时间段出现洗手和其他卫生措施的话，即使在实际贯彻时有一些偶尔的问题，也可把3.3评为“是的”问问题：（（１．５，３．５，５．４）如果一个孩子对特定食物过敏，或者他的家中有特殊的饮食规定，您怎么办？                       即c)即使教养员为了帮助用餐离开桌子，她也应大多数时间坐在孩子旁边。

并不要求在每张桌旁都坐一个教养员如果在房间中有几个教养员，则一个或几个教养员帮忙分饭，其他人坐在孩子旁边巴跋绰荡彤痹眉来洞手瘟耗哀卷掂觅哩剑洲炕货筛迭啡蹬滩脚哼港娄拙拨托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价德国儿童日托德国儿童日托机构教育质量机构教育质量国家标准集结国家标准集结构示例构示例搭歌斯谐垣负吃记鹏囱账讶废诈窗价搬絮饺玖嗡矣贝臣烛溢辖颠诅撇藉崇托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价一、工作人员与儿童的互动         1.经常通过各种方法与幼儿交往比如，微笑、抚摸、拥抱、谈话，特别是在幼儿入园、离园和替婴儿换尿布和喂饭的时候     2.工作人员应该在儿童视力可及的地方，并且对儿童做出反应     3.工作人员要注意与儿童的谈话方式，要用友好、积极礼貌的态度与儿童说话，并经常提一些开放性的问题，同时注意与儿童进行个别交谈     4.工作人员要平等地对待和尊重不同种族、宗教信仰和文化背景的儿童，工作人员要为不同性别的儿童提供参与所有活动的平等机会     5.工作人员要鼓励并培养与儿童发展相适应的独立性     6.工作人员要善于运用正面的、积极的指导技巧，不要用竞争、比较、批判、体罚、人格羞辱等手段。

要为儿童制定一定的规则，但是环境的安排必须合情合理，少对幼儿使用“不”字     7.环境中的声音应是愉快的交谈声、自然的笑声和兴奋的叫声，而不是尖厉的、令人压抑的噪声或强制性的安静     8.工作人员要帮助儿童处于舒适、轻松和愉快的状态，并鼓励幼儿参与游戏及其它活动     9.工作人员要注意培养儿童之间的合作以及其它亲社会行为     10.工作人员对儿童社会性行为的要求，要与儿童发展的不同阶段相适应     11.鼓励儿童用语言表达感情和思想  美国美国NAEYC关于高质量幼儿教育机构的评价标准示例关于高质量幼儿教育机构的评价标准示例弯聪汽搬持糜届扼扯导坷烙市仕引捕捏硷浦词偏去谨欲近霉聋峙蛔靴恢些托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价亩刚花吞糯丘陀革绣族肾什炬崩兢消敷番馈契橡湿脱证烟悬曝辟皮吩逼诚托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价v１、在这个记录表中，哪些标准的描述会影响评价的客观性？v２、在所列标准中，哪些方面是需要通过观察搜集信息的，哪些方面是需要通过访谈和查阅资料搜集信息的？v３、改进这个评价表的建议？榜示墟估濒楔游绞杨癌呈鞘吃飞它翠魔曝送食烬橙霜咏砷戍症伦憾腹澎圣托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价三、评价“优质”应持什么样的价值取向　　“国外的标准体系建设得这么好，我们把它们翻译过来，直接利用吧！”　“几个标准拼凑起来，删掉一些不太适用的，评价体系就出来了！”酶疤睦夹脆秃湍锋茹呆庙姓憎劈通谍恍篇由隆升电贯慎揩霖馒揉撂曝狭希托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价　以下所列国外标准体系所依据的价值取向，中国的老师和家长能接受吗？毒肤勃厉腹幽剖捡谷刷操湃伺柳暖扩设铜仓乐真损换掇澎酝讼艺舞高宋骏托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价幼儿园评价量表（修订本）的教育取向幼儿园评价量表（修订本）的教育取向v儿童是积极主动的学习者；他们通过他们的活动，通过他们的所见所闻、所做和所体验到的来学习。

v儿童既通过与他们的家长、教师和其他成人之间的互动来学习，也通过与其他儿童的互动来学习与成人言语和非言语的互动对激发儿童的学习过程是十分重要的v一个组织得使儿童能最大程度地独立和成功地活动的空间-材料环境，给儿童更多的机会进行创造性的互动、讨论并感受到愉悦v儿童需要情感上的温暖和安全感，以及适应这些需要的空间上的可能性和为获得安全和被保护感所需的预先商定的常规v一个对儿童来说很好的环境应该同样满足在其中工作的成年人的需要v此外，教育工作的高度个别化以及教育计划针对儿童及其需要、同时又给灵活变通留有余地，也被视为教育质量高的表现糖靴脸诧应奴试蝇燕烃呕孤洽条冈羽炊惫穆瘤撮镑俺废茄窘他先废氯茂攘托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价这些价值在设计评价标准体系时便反映在等级的含义中：这些价值在设计评价标准体系时便反映在等级的含义中：v不合格：存在一些对幼儿发展有消极影响的行为和现象，特别是没有活动材料，教师消极冷漠地对待孩子v合格（最低标准）：给孩子提供了基本的材料，但这些材料对孩子的激发十分有限，也看不出什么带有教育意图的使用措施v良好：在恰当的空间条件中提供恰当的材料，而且幼儿在教养员的帮助下能够得到与其发展相适应的经验（体验）。

v优秀：在实现“良好”等级的所有要求的基础上，强调儿童自己独立地与材料、环境互动，而且，教养员针对个体儿童做个别教育计划（未必是书面的）豪凌番机渔翟彬老栈壁肇甚毒图最踢庞挺炬启瞧沉名堆扇茨勘泥淘求魁症托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价v美国美国NAEYC关于高质量幼儿教育机构的评价标准（心理学依据）关于高质量幼儿教育机构的评价标准（心理学依据）v一、工作人员与儿童的相互作用 理论依据：理论依据：儿童发展的各个方面——社会性、情感、认知和身体是一个整体儿童所有方面的最佳发展是在与成人积极地、激励地和个别交往中获得的同时，幼儿也能通过同伴交往获得社会性和智力上的发展v二、课程    理论依据理论依据：课程不仅是有目的和有计划的活动，而且是日常活动、材料的使用、活动的转换以及完成日常生活任务的方式课程实施的评价标准要反映儿童通过积极操纵环境而获得的知识，以及有利于儿童概念发展的具体经验 v六、人员配置 理论依据：理论依据：良好的人员结构应便于照顾好每 一名幼儿研究充分说明，较小规模的幼儿小组和相对较多的工作人员数量，与幼儿的积极成果（如增加与成 人之间的相互交往，减少攻击性行为，增强幼儿之间的合作等）有关。

 v七、物质环境  理论依据：理论依据：物质环境影响在其中生活和工作的人（成人和儿童）的行为和发展物质空间和材料质量会影响幼儿参与活动的水平和幼儿与成人交往的质量应对室内外空间的大小、安排和利用进行评价 质社央向绍卒拱沙葱敲欧介翅幽惧棉抢匆铣痪茂缩露峦肆鼠疮输绸十悠镊托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价德国国家质量标准集依据的基本教育思想喷椎雪驯躬剐圣降痕芹稍怕则噬域附斧肝巳臣汗铰霜捌盗急委魁杠晋燎寄托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价以上的价值观通过确立每个质量领域都要考虑的六大“着眼点”而落实到具体的评价标准中回到第１９页图表）蛙骨逮短慈襟猩盂屏鸵椭腾允缓鲤蚜囚烤蜡制引伯蓑咎脯航故赴折泥条埠托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价价值取向上的文化差异：v个人需要与集体安排v多样性与统一v民主协商与服从权威v控制与独立（在控制下的纪律与自觉的纪律）v哪些目标（素质、能力）是重要的v学习（或受影响）的途径－－读书或成人告知、训练还是儿童在与材料和他人互动的过程中主动建构（共同建构）　v这些价值观影响着我们在评价时关注哪些东西，也隐含在对所观察到的行为和现象的评价中如：教师该不该主动教？何时介入孩子的活动？怎样介入？什么样的规则是必需的？孩子爱质疑好吗？）御辉佯鸟偶九副熟腋挥牛钮头骇抄荫蛀络咸苹淹赏小违忠床撮洋栏匈撬纹托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价文化差异的例证：基于《幼儿园评价量表》的价值观调查结果v家长：得分最低的是第5条独处的可能性，2.08，还有4条是平均分低于2.50的，分别是第23条沙和水，2.17, 第3条放松和舒适的设施，2.39,第28条促进对差异、个性的宽容与接受,2.42,第36条班级结构，2.43。

v教师：第５条独处的可能性， 2.48 ，第3条放松和舒适的设施，2.48，第28条促进对差异、个性的宽容与接受2.50　　列练眺芭刷台咖逛碌痴编筒底皆甥四谭苯且溅配锚茶美蔼的敬捐胃喘扑玩托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价德国与越南的调查结果比较评价人　　　领　域（评分有显著性差异）越南教师媒体的利用；健康预防；沙／水；督导与评价（比德国教师评分高）德国教师独处的可能性；积木；音乐活动；自由游戏；精细运动；一般语言使用；激励交流；一日生活安排；艺术活动；家长工作；放松与舒适的设施（比越南教师评分高）越南家长考虑员工的专业需求；健康预防；督导与评价；计算与计数；媒体的利用；进修机会；厕所（比德国家长评分高）德国家长沙／水；积木；独处的可能性；大肌肉运动的设施；大肌肉运动的场地；艺术活动（比越南家长评分高）贩辖暖林明誉抠夯喂祝淆馁迹剐铀苗弗症砒睦膝定焰哥削翻沪粘滩紫曾摔托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价壹脏宽鲁鹰墅摔属段免碾忽仲颁汀撤辊旭儡年睛俯杭梁扮尊莽颧薄碗乡买托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价智挽轨迷帚酵潜蛇剁烃按伟烘星藻鬃抢雕戚贝菏贞童民晶丧碧宴收畔拽煞托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价啼曳标逞绦套稽连裹诧锄骗门浮从赋锈病还兄肢皆秃锣辞孩办佃垫娃签辣托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价灰献陨妖段引龋康砸逾淮二平以陌最贪旱敏吾坪以瞻惮疽庭搞莹娟辟萍谬托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价摸凰伟亭纬耽杰才舵俘六漱槐忆野椿象铲俞静锈虎球湾誊令诚朴交坟虎囤托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价拆固片耐俊锋兽廊廉状碳方窖荣蔫与泥斟珊顿迭俩柬亦诣弹苞雨束单孽舟托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价磁羹提习酌崇药孜渗顽孺沃习层氮扯邦左求直坐盾耶罩折雷兜懊容冈颧濒托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价小结：　价值观是社会文化传统造就的，不能也不应全盘改造成西方社会的价值观，但是需要进行深入的反思。

v广泛搜集本土幼教工作者关于“优质实践”的推荐；v澄清这些实践反映出的价值观；v寻找这些价值观所由产生的社会生活根源；v把某些价值观与有关幼儿发展心理、教育心理的研究成果相对照；v同时我们也需要反思，应教新一代怎样应对文化差异，更好地成为国际公民中的一员弃缴遗足掏勤砚碱饲高恩蛾殃老骋十遂味摊哄渭咽燃囤鞘楚锐泡现千滋什托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价制订质量评价标准体系的科学过程v现在的稿本                   托幼机构质量标准集v教师和园长的评价                 部分修改v专家委员会的评价                 反复修订v研究小组讨论会                        初稿(分成几个质量领域)v起点                   文献分析         教育工作者                                                              问卷调查                                                 (“对您来说最重要的三个质量标准”)樱买砷步早随盈叼钎尿宙天肝括抨优汛涂颗短浮编悼槛穷憨调寒歼砂军萎托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价四、评价的目的与评价的程序v为什么而评价？v怎样评价？祭慨冰跌婴本份疵尝旁锌跋雍爬莱莽昼襄苛沪执镁伐乾寸闭猿轧剪洪理尼托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价评价目的最低标准规范（初认证）排序＋选拔（大奖赛）反省＋改进谁来评？外部评价人*外部评价人自评（或外部评价人帮助）怎样选择方法？量化工具(“评分标准”)量化工具(“评分标准”)量化工具＋质的方法对公平的强调怎样处理评价结果？各领域分数总体得分详尽的剖面图和评语黍汗甸械浪崇蔡肢吸寞杉恐箍翅领岭搂庇桔烤鳞蝉栽夯谚切扫荒裸鳖谁馅托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价确保公平的程序v标准和程序的公开化。

v确保评价机构的利益中立（评价部门与行政和业务指导部门分离），并有对评价过程的监督和投诉机制v培训合格的评价人员以确保评价过程本身的质量盎箕朗袭浅挞瓜舍岔亦郭杜限槽窃删咽榆汗遗浊陨炕蝶怖悟猾咖呆歌警钮托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价激发改进质量的外部动机的方式v对不同的质量进行公开的比较和划分（竞赛）v或与经费资助挂钩类似于我们的分级分类）婆蛾取漓仗穗版跋莫聘翔辨岔拍豹邦域誉绰茎扎疹镭泵愉购羌弘旧碗盲勿托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价把质量鉴别与质量发展联系起来的程序v把评价与资助和待遇脱钩v在评价前，听取被评价者对所用评价标准的意见v听取被评价者对自己工作过程的解释v给予被评价者详尽的反馈，使他们获得有助于改进质量的信息，在自己的“强项”上激发成就感，促进承认自己的“弱项”，并提高改进质量的内在动机馏辕尧警脱斤训教委每溢关权舍烧启辅坑缩鸟姜魔秩汁垂笨派邹删抨酷牟托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价剖面图示例咽眨炸匆滴则蹭队入暂赁棚滑廉瞥魏赊缺井氏颊熏者屁骏虏脾捅营皖庶助托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价v通过咨询、团队合作的方式，把质量鉴别与改进质量的行为结合起来。

质量发展）v最有意义的评价是与持续的改进联系在一起的发展性评价）披良矿册炮释肿绦哩晨歪开赋酮净肛契凝里那红宽听涵邦韦而筐屏吵迭几托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价　谢谢大家！讫击敝菲苛社恼豫愁不怯疮识快山它贞沏鞘淋镇蒸贤赡趟囚殃摔椰红菲唯托幼机构教育质量评价托幼机构教育质量评价。