2023年教师资格证考试教育学知识点.doc

1教育学是以教育现象中教育问题为研究对象，探索教育规律的一门学科这里所谓的教育学，指的是普通教育学，主要侧重研究学校教育中的基础教育2 教育问题是反映到研究者大脑中的需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难3 教育的概念  从广义上讲，凡是有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动都属于教育 狭义的教育是指学校教育即教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展规律，对受教育者施行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，发展智力和体力，培养思想品德的活动4教育学的萌芽阶段   我国的成书时间大约在战国末年的《学记》是世界上最早的教育文献比西方最早的教学著作古罗马昆体良的《论演说家的教育》还早300多年5 独立形态教育学的产生 1632年，著名的捷克民主主义教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，这是近代最早的一部系统论述教育问题的专著，它标志着教育学形成独立学科在《大教学论》中，作者高度评价了教育对于社会的作用；教育对于人的发展的作用；论证了教育适应自然的原则；提出了“泛智”的教育思想；确立了丰富的教学理论，从理论上论证了班级授课制的优越性6英国教育家洛克的《教育漫话》、法国教育家卢梭的《爱弥儿》、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》、美国教育家杜威的《民本主义与教育》等，这些专著的出现标志着教育学理论体系的丰富和发展。

    赫尔巴特的《普通教育学》融合了当时的伦理学和心理学的成果，使教育理论发展到了一个新的阶段他试图在心理学的基础上建立教育方法论，在伦理学的基础上建立教育目的论他认为教学活动必须符合人的心理活动规律，提出了著名的阶段教学；在师生关系上，强调教师的绝对权威，强调教育外部灌输的作用；方法上重视严格的管理和训练他的理论在教育史中被称为“传统教育派”杜威的《民本主义与教育》开创了另一个教育流派“现代教育派” 杜威在师生关系上，认为应以儿童为中心，形成相应的教学方法——做中学，即在经验中学习，在处理问题中学习另外，他还提出了“教育即生活”、“学校即社会”等教育主张7 马克思主义教育学的建立     以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的当属克鲁斯卡娅其代表作为《国民教育与民主制度》凯洛夫的《教育学》我国的杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，它是一本最先系统地用马克思主义观点来阐述教育问题的著作8 现代教育理论的发展  前苏联教育家赞科夫《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点和归宿提出五条全新的教学原则，即高难度进行教学的原则，高速度进行教学的原则，理论知识起指导作用的原则，使学生理解学习过程的原则，使全班学生包括“差生”都得到发展的原则。

美国教育家布鲁纳在《教育过程》一书中倡导“结构主义”学说和“发现法”的教学方法；德国.根舍因.“范例方式教学理论”9 学习教育学的意义 ：有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力有助于推动学校教育改革和教育科学研究第一章第一节1 劳动是人类最基本的社会活动，为教育的产生创造了更为直接的基础教育是人类社会的普遍的永恒现象2 原始形态的教育的特点：  a教育与生产劳动、社会生活融合在一起；b教育内容与方法十分简单；c教育无阶级性3 古代教育（奴隶社会和封建社会的教育）的特点：a产生了专门的教育机构——学校学校的产生和发展是古代教育的重要标志；b学校教育与生产劳动分离；c教育具有阶级性（封建社会的教育还有森严的等级性）d个别施教的教学组织形式4 现代教育的特点：a 教育逐步普及，教育对象不断扩大b教育与生产劳动越来越趋向于结合c教育内容、教学方法的现代化d建立了完备的教育制度e 班级授课制成为教学的基本组织形式5 现代教育发展的趋势：教育的全民化和终身化所谓全民教育就是教育对象的全民化，亦即教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利并且必须接受一定程度的教育。

终身教育是指人们在一生中都应当和需要接受各种教育6 教育的民主化、个性化、信息化、国际化7 学校产生的条件： 首先是由社会生产力的发展其次是统治阶级对管理人才的需求再次是文字的出现最后是教育方面的原因，表现出专门化的倾向第二节1社会政治对教育的制约：决定教育的领导权、决定着受教育权、决定教育的目的2教育对政治的影响：（1）教育通过制造舆论及直接介入政治活动对政治产生影响2）教育通过制定学校制度、确立培养目标对政治产生影响学校教育的政治功能首先是国家通过制定学校教育制度，实现对受教育者的选择与分配，使原有的社会政治关系得以延续和发展来体现的3）教育通过对人的社会政治意识的培养来实现对政治的影响3 正确认识教育与政治的关系：（1）教育不能超然于政治之外2）教育不是政治的附庸，但其作用是有限的 第三节 1 经济对教育的决定作用 ：一、经济是教育发展的物质基础首先，教育作为培养人的活动，它是社会发展的重要组成部分，它的发展也必须以经济为基础其次，经济对教育的基础作用主要体现在经济决定教育的规模、速度二、经济制约着人才培养的规格、教育结构及教育内容三、经济的发展促进教学组织形式、教学方法和教学设备的变革。

2 教育对经济的促进作用：一、教育是劳动力再生产的手段二、教育是科学技术再生产的手段三、教育是科学技术创新的手段3 教育与经济发展的不平衡性：（1）教育落后于经济发展的原因分析 ：一、教育是以某种中间环节为媒介与经济发生联系的二、教育与其他社会因素，如政治、文化、人口等因素有着密切的联系（2）正确认识教育先行的观点第四节1 教育的文化功能：一、传递——保存文化的功能二、传播、交流——丰富文化的功能三、选择——净化文化的功能四、创造——更新文化的功能第二章第一节1 人的发展是指生理和心理两个方面有规律的、连续的发展过程第二节1 人的身心发展的一般规律：身心发展的顺序性、阶段性、不均衡性、个别差异性、互补性2 人的身心发展的动力：“内发论”认为人的发展是内在自然本性不断展现的过程，人的发展的动力来自于人自身外铄论”认为人的发展是由外在的力量所决定的，如环境、学校的教育和训练 人发展的动力是：社会的需要和要求内化为个体自觉需要和要求与原有发展水平之间的矛盾3 教育学上所研究的影响人发展的因素主要有遗传、教育、环境和主体因素   遗传在人发展中的作用遗传：又称遗传素质，是指人们从父母先代和种系发展过程中所获得的先天解剖生理特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。

遗传素质是人身心发展的物质前提遗传在人发展中的作用：一、遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性二、遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段三、遗传素质的差异性在构成人的身心发展的个别特点上具有一定的影响四、遗传素质本身也是可以随着环境和人类实践活动的改变而改变的虽然遗传素质对人的身心发展具有一定的影响，但它在人的发展中不起决定作用遗传决定论”、“血统论”只是看到了遗传素质在人发展中的作用，而忽略了后天环境和教育以及人的主观能动性的作用，所以是错误的 环境在人发展中的作用  环境是指人生活在其中，并影响人发展的一切外部条件的总合，包括自然环境和社会环境  环境决定论是错误的一方面否定了遗传素质的作用，同时也完全否定了人的自觉能动性 教育在人发展中的作用教育在人的发展中起主导作用：教育具有明确的目的性和方向性；学校教育具有较强的计划性和系统性；学校教育具有高度的组织性；教育可以激发和发展受教育者的潜能；教育能对各种环境加以一定的控制和利用教育发挥主导作用的表现：教育促进个体观念的社会化；教育促进个体智力和能力的社会化；教育促进个体职业、身份的社会化教育促进个体个性化的作用表现为：教育促进个体主体意识的发展；教育促进个性倾向性和心理特征的发展；教育促进人的个体价值的实现。

教育发挥主导作用的条件：教育自身状况；遵循人身心发展规律；调动人的主观能动性；协调其他教育力量，形成教育合力教育万能论”对教育作用的高度评价、对认识教育在人发展中的作用有一定意义教育发挥主导作用的过程   一、确定学生发展的现有水平是实现其发展的现实基础苏联著名心理学家维果茨基认为，在确定发展与教学的可能关系时，要确定两种发展水平：学生实际的发展水平，即作为某种已经完成的发展周期的结果而形成的心理机能的发展水平；另一发展水平是在成人指导下或高水平同伴合作所达到的解决问题的水平这两种发展水平之间的差异称为“最近发展区”二、不断向学生提出新的要求是教育促进学生发展的起点三、教育者的要求不断地内化为受教育者自身的要求，是教育向发展转化的中间环节四、理解和掌握教育教学内容是教育向发展的转化五、个体主观能动性在人发展中的作用4 根据人身心发展的顺序性，教育工作者要循序渐进，知识的获得，能力的发展，体质的增强，思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象，由浅到深，由简到繁，由低到高的顺序，既不能“拔苗助长”、“陵节而施”，也不能压抑学生的发展根据人身心发展的阶段性，教育工作要依据不同年龄阶段的特点分阶段地进行，在教育教学的要求、内容、方法上不能搞“一刀切”。

根据身心发展的不均衡性，教育教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内收到最好的教育效果根据身心发展的个别差异性，要做到因材施教，充分发挥个体潜力和积因素，选择最有效的途径和方法，使每一个学生都能得到最大限度的发展根据个体身心发展的互补性，要求教育者对那些在某些方面暂时落后的学生树立坚定的信心，相信他们可以通过其他方面互补性的发展来达到与正常人一样或近似的发展水平第三节 1“个体本位论”的主要代表人物有卢梭、福禄培尔该理论认为：教育在于使人的本性得到最完善的发展，人的培养的质量标准是根据人发展的需要而不是根据社会发展的需要制定的；个人的价值高于社会的价值，社会的价值只是在于它有助于人的发展；人生来就具有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响地得到发展社会本位论”的代表人物主要有孔德、涂尔干等该理论认为：个人的存在和发展都有赖于社会，人身心发展的各个方面都受到社会的制约；教育除了社会目的以外并无其他目的；教育的结果只能以其社会功能来加以衡量  “个体本位论”和“社会本位论”并没有正确认识到人的发展和社会发展的对立统一性，也没有认识到教育必须同时反映人发展的需要和社会发展的需要    2教育方针是根据一定社会和时代的要求，由国家或统治阶级确定的在一定时期内教育发展的基本指导思想。

教育目的是教育活动所要达到的预期结果，是一定社会或统治阶级对人才培养质量和规格的总体要求培养目标是依据教育目的，结合各级各类学校或专业的性质和培养任务，由国家确定的人才培养的具体质量规格3 教育目的的作用 （教育目的是一切教育活动的出发点和归宿）：导向作用、选择作用、激励作用、评价作用、调控作用4 确定我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展的学说5 我国教育目的的实质：一、培养劳动者是社会主义教育目的的总要求二、培养德、智、体全面发展的人是社会主义教育的质量规格三、教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径6 实现教育目的的基本要求：a,端正教育思想，明确教育目的b,深化教育改革，全面提高教育质量c,树立素质教育观念，全面实施素质教育第三章第一节 1 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义。