小学一年级口语交际中引入戏剧教学法的思考.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑小学一年级口语交际中引入戏剧教学法的思考 宓雯珍 统编教材将口语交际作为一个单独模块举行编排，每个年级都建构了明显的目标体系，突出“交际”功能，重视学生交际才能与交际习惯的养成而戏剧教学法（DRAMA IN EDUCATION）在创设语境方面拥有绝佳的优势，能为学生的语言表达供给多样机遇，让学生在实际的情境中，在参与体验的过程中进展语言如何立足统编教材，运用恰当有效的方法将教导戏剧融入语文课程，上好口语交际课呢？下面，以《小兔运南瓜》（统编版一上）一课为例谈谈在低年级口语交际课中引入戏剧教学法的斟酌 一、故事戏剧，唤醒学生思维萌动 《小兔运南瓜》是部编版一年级上册第四次口语交际，与前三次不同的是，在虚构的故事情境中开展交际过程，激励儿童大胆地说出自己的想法，功能指向为交流、倾听教学口语交际《小兔运南瓜》，可设计富好玩味性、故事性的情境，以“情境+任务驱动”的方式营造轻松空气，唤醒学生的表达欲望，达成交际的目的 热身嬉戏 心理学家布鲁纳说过，“最好的学习动力莫过于学生对所学学识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于嬉戏。

课堂伊始，老师采用“我说你做：小兔子乖乖”的热身嬉戏，儿童跟随老师做小动物的动作，将儿童的留神力急速集中在课堂内容上，进入特定的心境在师生问答的过程中复习回想之前学到的“大声说、留神听、看对方”等交际习惯 故事呈现 师：读了题目，你知道仆人公是谁么？快来和他打个招呼吧！ 生：小兔，你好！小兔，你好！ 师：听到大伙热心的召唤，小兔弟弟来到了我们的身边 （生1扮作小兔弟弟表演故事的开头 生1：今天是我妈妈的生日，她说想让我帮她摘个南瓜，好做一顿美味的南瓜宴接待客人们这不，我就到这片地里找南瓜啦！（小兔在教室东瞅瞅，细看看）这个不行，个头太小了嗯，这个呢，还有些绿，没熟呢哟，这个南瓜可真大呀！（小兔走向卡通南瓜）又大又红，要是把它搬回去，妈妈准夸我！哎呀呀，这南瓜怎么这么沉啊，使出吃奶的力气也搬不动怎么办呢？谁能给我想想好手段呀？ 由学生扮演小兔，将原本静态的书面插图变为动态的故事情境，积极为学生营造生动轻松的口语交际活动空气，激发学生的表达兴趣，让学生在富好玩味性的情境中设身处地为小兔弟弟着想，替它出谋划策 二、信息交互，供给学生交际路径 教材中《小兔运南瓜》不仅借助三幅插图供给了交际的内容，同时还提出了概括的交际目标：1.大胆说出自己的想法； 2.能参与议论，选出自己热爱的方法，说出理由。

这两项交际目标既有倾听与講述的要求，更包含信息的交流与传递、接纳与理解、方法的对比与斟酌、组内的分工与合作等，这绝不是单一的、单向的听说训练，课堂中务必是一个由学生和老师组成的共同对话的场景，由教师主导，引导学生参与体验与活动，让学生在实践中习得交际学识，形成交际才能 （生交流运南瓜的方法，师借助思维导图举行归纳分类并板书关键动词 师：小兔弟弟，你看，同学们替你想了好多手段呢！ 小兔弟弟：是啊，那么多方法，我有点糊涂了，毕竟选哪个才好呢？你们能帮我选一选，并报告我理由吗？ （师板书：评比金点子） 师：四人一组，在组长安置下每人依次说出自己的好方法，然后组内选出一个金点子让我们看看谁能积极加入议论，把手段说领会，把理由讲明白组内的同学在听的过程中可随时提出疑问哪个小组的手段说得越领会，理由越充分，小兔弟弟采用的梦想就越大！（师补充板书：说手段讲理由） （小组议论，教师巡查查看，实时供给扶助随后邀请小组代表上台与小兔弟弟举行面对面交流 生1：小兔弟弟，我们组帮你想出了一个好方法你可以把大南瓜竖起来，把它当作轮子一样滚，这样就可以便当地把南瓜运回家了 生2：我们组觉得可以借助工具，找根绳子，把绳子捆在南瓜身上，拖动绳子，南瓜就会跟着你回家了。

生3：小兔弟弟，南瓜在地上滚和拖，会弄脏的我们认为你可以找辆小推车，把南瓜放在推车上，用小推车把南瓜一路推回家，这样速度最快 小兔弟弟：假设旁边找不到小推车或者绳子，该怎么办？ 生4：假设邻近正好有其他小动物经过，可以请他们协助，大家一起把南瓜抬回家 师：我很奇怪，你怎么确定别人容许帮你忙呢？能和你的组员演示一下吗？ （一组学生上台演示向其他动物发出邀请师表扬该组能够大胆有礼貌地说出自己的苦求 师：看了这组的演示和同学们推举的方法，小兔弟弟你怎么想？ 小兔弟弟：我热爱第一种方法把南瓜竖起来滚回家，南瓜竖起来就像一个车轮，这个方法速度快，而且是我一个人完成的，妈妈看到我一个人把这么大的南瓜运回家，断定很惊疑 《语文课程标准》明确提出：“口语交际是听与说双方的互动过程教学活动主要应在概括的交际情境中举行大胆说出自己的想法”是本课重点交际目标，在与同伴交流互动中，学生能接触到更多的表达方式，并有意识地把他人好的表达方式学到手，巩固自己的语言表达才能假设仅仅是把自己的想法说给同学或老师听，这种“说”缺乏交际语境，学生的“说”仅为完成老师布置的教学任务为了让学生产生真正的交际需求，能有交际对象意识，特意设置小兔弟弟这一角色，由于实施教导戏剧的关键在于创造出一个让学生信以为真的世界，让学生沉浸在其中。

随后教师在旁引导穿插，让学生在和小兔弟弟虚构的情境中举行口语交际，体验语言中的意义生成和互动关系，在交流中检视自己的表达是否恰当 三、现场演绎，悦纳学生生活体验 教材的第三幅图（图1）呈现的是南瓜已经运回家，小兔子正在和妈妈说自己运南瓜的过程从作为旁观者帮小兔弟弟出方法，到变为小兔直接和妈妈发生对话，交际的内容不变，仍为如何运南瓜，但交际对象和交际环境发生了变化，对于学生而言难度上有所提升如何突破难点，聚焦“小兔是怎么把南瓜运回家的”，达本金课交际目标呢？现场演绎故事是个不错的方式 第一步：出示对话提示，教师扮演兔妈妈和小兔弟弟合作完成对话内容 师：小兔弟弟顺遂把大南瓜运回了家兔妈妈见了特别惊疑，“宝物，这么重的南瓜，你是怎么把它运回来的呀，快和妈妈说说 当小兔弟弟在说的过程时，教师可适时追问或断定，如：这南瓜怎么滚呀？你怎么会想到用这个方法的？我的宝物真聪明，用这个方法运南瓜真省力 其次步：同桌二人分角色演一演小兔弟弟见到兔妈妈时的场景 第三步：（戴上兔子头套，辅以南瓜道具）生生合作上台表演，师生交流评价 引导学生评一评小兔弟弟和兔妈妈之间口语交际的过程。

可以评语言表达，也可结合神态、动作、语气评 学生的口语交际才能，是在概括情境中培养出来的这一环节利用道具辅佐，营造出了新的故事情境，通过角色扮演这一戏剧形式，引导学生进一步发生交际意愿、磨练交际才能、模范交际行为家人和家庭都是儿童日常中最为熟谙的，和家人沟通时常用自然化、生活化的语言当学生现场演绎有困难时，教师便实时入戏，举行示范或提示，引导学生回忆平日与家人对话的模样，在实践中解决遇到的问题，扶助学生实现口语交际学识的习得和才能的提升 综上所述，在小学低年级口语交际中引入戏剧教学法，最主要的还是要立足教材内容，摸清编者意图，结合学生特点，选择适合的戏剧教学形式，创设具有真实性的交际空气，设计贴合儿童兴趣的课堂活动，以贴近生活的方式扶助学生举行口语交际的学习，凸显交际的功能色调，提高学生的口语交际才能 猜你热爱小兔南瓜戏剧戏剧评论如何助推戏剧创作文艺生活·下旬刊(2022年6期)2022-08-12喜悦的小兔作文周刊·小学一年级版(2022年16期)2022-06-12论戏剧赏识与戏剧批评戏剧之家(2022年11期)2022-07-12帮小兔逃跑小天使·一年级语数英综合(2022年11期)2022-11-28南瓜小怪学生天地·小学中高年级(2022年7期)2022-12-08戏剧就是我们身边凝练的生活作文大王·中高年级(2022年3期)2022-04-14小兔看病幼儿智力世界(2022年5期)2022-05-27金属戏剧——焦心涛作品选雕塑(1999年4期)1999-06-28— 7 —。