提高中学民歌教学的思考.docx

浅谈中学民歌教学感受一、引导学生喜爱中国民歌民歌课堂教学，首先要有以学生为中心的目标意思是指在教学设计过程中，真正以学生为本这一理念，也是世界各国十分推崇的教育思想新形势下，音乐教育的新观点对我们音乐教师的要求越来越高扎实的基本功是必备的，想让学生喜爱民歌演唱民歌，教师在平时要做到，多查阅音乐教学的动态民歌的起源、发展与传承老师要做到“曲不离口，琴不离手”课堂上随时有十足的范唱准备 课前准备要对着镜子，声情并茂地唱，只要老师精心设计教学和引导，学生就可以感受最美的民歌演唱，和歌曲的艺术魅力，歌传声教老师优美的范唱，可以调动学生学习民歌的兴趣，从欣赏民歌这一审美活动中，让学生体验民歌不同地区，不同方言所表达的思想情感同时，还能激起大家的联想和想象因此，在民歌教学设计与实施中，教师分别从学生的认知规律及任务难度的分层设计中，呈现以“学生为中心的主导地位二、让民歌学习生活化、学生更好的演唱民歌中学生年龄段处在变声期，变声期要注意保护嗓音，不要大声喊叫，不要模仿成年人说话与歌唱要适当用嗓，以免嗓子过度疲劳，影响发声器官正常发育让我们的音乐走出课堂，民歌走进生活，即把民歌与地区方言、地理环境、生活习俗紧紧地联系起来，让民歌学习成为具体的音乐实践；例如：湖南民歌《龙船调》，方言“妹娃娃要过河，哪个来推我吗？”年青的小姑娘，称：妹娃娃。

例：四川民歌《太阳出来喜洋洋》歌词的衬词：“挑起扁担郎朗采、光采、上山岗罗郎啰”用的是四川方言，加入歌词的衬词，学生在课堂交流方言，感受方言与民歌之间的联系义务教育湘版七年级上册音乐书，第五单元（泥土的歌）收集了云南的《放马山歌》，这首流行于云南的山歌结构简练、旋律欢快活泼，真切地反应了牧马人的生活歌曲中加以“喔噜噜的”衬腔以及赶牲口的吆喝声，富有浓郁的生活气息课堂上我让学生体检、表现歌曲，尝试用云南方言演唱这首民歌，模仿牧人赶牲口的吆喝声，结束句的下滑音“哟、哦”力求唱出云南风味，并找出这首云南民歌“一句比一句短”的结构特点陕西的民歌《脚夫调》， 是一首信天游信天游是陕北人民喜爱的一种山歌形式其歌词常为即兴创作，曲调多由上、下两个乐句构成教学中让学生体验创作，根据《脚夫调》这首民歌的曲调，即兴编创一两段新的唱词学生兴趣很高；“大扫除哪个忙又忙，同学们看谁干的好！”有创编运动会的“足球场上好热闹，比赛的场景真紧张呀学生的体检、创编、感受、表现，让他们从学习民歌中找到了乐趣三、不同地区的音乐文化，创作了丰富多样的中国民歌民歌是人民群众，在长期的生活劳动中口耳相传、不断加工而成的，具有鲜明的民族风格和地方色彩，是人民群众集体智慧的结晶。

民歌体裁主要有劳动号子、山歌、小调三大类号子：人们称劳动号子，是与劳动方式和过程紧密结合的民间歌曲它包括夯歌、田歌、矿工歌、伐木歌、搬运歌、采茶歌等，是所有直接反映劳动生活或协调劳动的民歌它是一种由体力劳动直接激发起来的歌谣，伴随着劳动节奏歌唱其演唱形式以一领众和为主音乐多坚毅质朴、粗旷豪迈具有协调指挥，鼓舞情绪等特殊功能，及富律动性如：四川民歌《太阳出来喜洋洋》、《拥军秧歌》、《上滩号子》等山歌：山歌是人们在山野田间劳动时即兴所唱的歌曲流传于高原、山区、丘陵地区，人们在各种个体劳动如行路、砍柴、放牧、割草或民间歌会上为了自慰自娱而唱的节奏自由、旋律悠长的民歌，就是通常所说的山歌从体裁特征而言，草原上牧民传唱的牧歌、赞歌、宴歌，江河湖海上渔民唱的渔歌、船歌，南方一些地方婚仪上唱的"哭嫁歌"，也都应归属于山歌一般用于消除疲劳，抒发情感，传递情意其音乐风格多自由奔放、悠长舒展等基本特征如：云南弥渡民歌《小河淌水》、陕北民歌《山丹丹开花红艳艳》等小调：小调是民歌的一种体裁，是流行于城镇、里巷的民间歌曲小调的分布遍及汉民族各地区，小调在流传过程中，其曲调由歌者的个性、审美习惯、填配新词、唱法不同等方面发生变异，就有了艺术上有较多的加工。

如：歌舞性的小调，指各地民间节日歌舞活动中传唱的部分小调歌曲，北方的秧歌调、南方的灯调、采茶调等其音乐结构大多方正均衡，节奏规整，曲调细腻婉柔在民间音乐的发展历程中，小调可以说是一种具有极广泛的群众性音乐，又有一定专业特征的民歌类别中学阶段民歌课堂教学，不仅传承着中华传统音乐文化，更是给学生民歌学习的一种审美活动面对新的理念、新的课程、新的教本、我们怎样调动学生学习民歌的积极性呢？我想把教学中的一点感悟与大家分享一、挖掘民歌作品内涵，以情润境，以情育德一个好的教学情境不仅要能传递信息，还要“情”足“味”浓，以情感人，以情传情二、语言生动拟境，添乐増趣，激发兴趣它是民歌教学中师生之间信息传递的工具，是知识、心理和情感相互交织、相互促进的一种综合交流三、引发思想辨情境，激活思维，强化感知在民歌教学中巧设问题，可为学生提供思维空间，鼓励学生自由探索，自由创造，挖掘学生的创造性思维的能力，促使学生自主探究知识四、多媒体直观情境，声情并茂，身临其境例：地域和风俗的差异，通过音像视频欣赏民歌关注民歌课堂教学，民歌到底带给学生什么呢？一是听觉的愉快，二是审美的体验，三是音乐情感的满足我们的教材容量有限，学生想获得更多的民歌音乐，需要老师精心挑选，优秀的民歌作品加以补充。

民歌课堂教学主要解决的内容是，让学生唱会歌曲，理解内涵，一切方法都是刺激学生的注意力教学模式应充满快乐、全员参与、让学生在愉快的合作学习中增长知识、喜爱中华传统音乐，了解泥土的歌民族的就是世界的这一文化理念四、地域的不同 民歌风格特色也有不同不同地区的民歌都具有不同的风格特色，各地民歌风格在色彩上相距甚远西部地区，地广人稀，民俗淳朴而民风彪悍，高原纵横，山石峥嵘，蓝天下一望无垠的黄色土地，气候寒冷，人们为了生存必须与大自然做斗争，所以民歌的音调高亢，嘹亮，质朴中带着严峻和深沉加之茫茫草原，高山大川对民族性格和乡土文化有着直观的影响因此大部分西北民歌粗犷、豪放，极富阳刚之气同时，又由于生存环境的残酷和艰难，西北民歌大多饱含苍凉、孤独、悲苍的艺术美歌词传情特点上，北方民歌字情多、用声真声多于假声南方民歌声情多，民歌假声成分稍多些南方地区河流交错，气候温和，土地肥沃，自然景观秀丽，那里的人们聪颖细致，音乐风格委婉秀丽；唱腔特点上，北方民歌断处多，南方民歌以连为主南方民歌，歌词都比较含蓄，善用一领众合旋律多表现得婉转细腻来抒情结构短小精悍歌曲前多有引子我们的民歌课堂学习，要特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。

不管是传统的民歌还是创作歌曲都是源于生活，都来自于本民族的音乐：民歌是一切音乐创作的源泉 听辩不同地区的民歌， 探究影响民歌风格特征的原因在语言特点上，北方民歌的字多、南方民歌的字少，北方咬字棱角分明、南方咬字细巧柔和南北民歌节奏区别，北方民歌速度快而紧凑、南方民歌速度慢而从容，北方民歌乐句短而呼吸应快速灵活、南方民歌乐句长而气息需深沉稳定。