教学设计案例 - 副本.ppt

2013年教师考录专题讲座,教学设计评分标准（30） 1．目标不少于两个，目标层次清楚；(5分) 2．能够根据文章采用合理实用的手段（如运用多媒体或其他手段歌谣，图片，故事，问题等创设学习情境）（5分）； 3．重点问题突出，符合学生认知的特点及教学标准的要求；（5分） 4．教学步骤环节占15分有重点问题的设置和解决的方法(小组合作学习，朗读，师生问答互动，有对学生的学习指导体现)；教学思路清晰，目标设计合理易达成，整个设计要完整，有实效；要体现学生自主学习的活动，学生有思考时间，有交流活动的表现等等，能够体现课堂的生动效果 （合格18--20分，优良21—25，优秀26分—30分）,教学重点： 1、学习运用查字典，联系上下文的方法理解“消化”，“品味”等词语的意思注意小作者思想感情的变化“奇怪”“疑惑不解”“豁然开朗”，通过此线索，读出课文中小作者的语气 2、理解“煮书”的含义； 教学难点： 理解“煮书”的含义；知道读书的方法，养成良好的读书习惯和学习习惯 教学准备：课件教学过程： 一、质疑导入教师板书课题，指名读题质疑：同学们你们看了课题之后有什么感受？ （学生质疑，煮书真的是把书拿到锅里去煮吗？） 师：现在我们就带着这些问题，来学习课文。

如何进行教学设计,考察的教学设计的一般内容：对某一部分教学内容进行设计（教学片断）；对某一节新授课内容进行设计（习作或口语交际教学设计）等；设计导入语、过渡语或总结语等备课需研究的问题（1）研究本课学习的目标 （2）研究学生的学习重难点 （3）研究教学的预设问题 （4）研究学习方法和策略 （5）研究作业的精简实效,如何进行教学设计,教案的内容一般包括 （ 教材简析 ） 1、课题或教学内容； 2、依据三维目标制定的教学目标； 3、教学重点、难点； 4、教具准备； 5、教学（学习）方法； 6、教学过程安排及时间分配； 7、板书设计； 其中教学过程一般有：复习、引入、新授、练习、小结、作业布置等教学过程中还经常安排自学、尝试、讨论、反馈、操作、实验、演示、质疑等环节不管是什么环节，都要规划出具体的活动内容，教学步骤、教学方法，即“做什么”“何时做？”“怎么做？”都要计划清楚如何进行教学设计,教案的基本要求：（八有）（中教科要求） （1）有明确的教学目标和准确的教学重点、难点 （2）有教学过程教学过程中教学流程清析，包括活动的顺序、内容、要求等 （3）有层次性的问题设计，并体现设计意图。

（4）有根据不同学情体现对教学问题的预设 （5）有学科的思想方法体现 （6）有对学生的学法指导的体现 （7）有课堂小结，小结最好能体现对学习内容的总结与提升 （8）有合理的板书设计和教学反思教学设计（教案）的一般格式：标题 教材简析： 教学目标： 教学重点： 教学难点： 教学方法： 教学准备： 教学过程：,如何进行教学设计,教案编写的几点思考 1.科学制定教学目标 教学目标的表述的改变即教学目标的行为主体是谁？ 一般情况下，教学目标不出现行为主体，描述教学目标的句子也没有主语，因为这是约定俗成的：大家都知道教学活动的主体是学生，实现教学目标的主体也是学生这一点，看《语文课程标准》就十分清楚如： 学会汉语拼音能说普通话认识3500个左右常用汉字能正确工整地书写汉字，并有一定的速度 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作 教学目标这样表述，体现了学生是学习的主体的思想——教学内容是学生学会的，不是教师教会的如果教学活动仅有教师的行为，而学生的学习行为没有发生变化，那么教学目标就没有达成教学目标的表述，一不小心就容易变成教师主体如有的老师在教学目标中喜欢使用“培养学生……的能力”“激发学生……的情感”等说法，教学目标的主体就变成了老师。

在教学目标表述上，一定要防止出现这种情况如何进行教学设计,在进行教学目标表述时，大家一定切记：目标表述具体明确，可以操作，可以检测；目标的高低、多少、难易度，适合学生基础 （1）教学目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为规范的行为目标开头是“学生”或省略不写 （2）要说明通过学习后，学习者应该能做什么新课改强调用具体的行为动词来陈述课堂教学目标，以增强教学目标的可观察性和可测性，可采用“说出”“绘制”“区分”“解释”“使用”“归纳”“计算”等能直接反映学生活动的动词如何进行教学设计,（3）要说明学生行为是在什么条件下产生的，“条件”是影响学生学习结果的特定的限制或范围，如“借助工具书”等 （4）明确上述行为的标准，是指学生对目标达到的最低表现水平，用来评价学习表现或学习结果所达到的程度，如“能背诵课文第几自然段”“每分钟能阅读多少字”三维目标分开来写好吗？学科教学有知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的目标，这是课程改革的一个重要进展三维目标体现了语文学科教学内容的丰富多样性，每一篇课文、每一节课的教学，都要注意达成三维目标 《课程标准》指出，课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

三个方面相互渗透，融为一体，注重学生素养的整体提高各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标在学科教学中，情感态度和价值观教育是一个熏陶感染的过程，渗透在知识和能力的学习中，体现在过程和方法中所以，教学目标在表述时，一般不宜把三维目标一一分列有位老师把《春》的教学目标设计为：“了解本文的写作上的一些特点这样的目标明确，可测量，可评价答：这样是错误的在陈述教学目标时，目标的行为动词尽可能具有质和量的具体规定性，以便于教学时把握和评价时适用上述这种写法就很难测量和评价学习这样一篇课文，教师要考虑的是学生的问题是什么？他们的兴趣在哪里？最终使学生的行为达到怎样的状态，或产生何等程度的变化等，在这个目标中都没有反映出来这些问题如果事先没有所考虑，教学目标就难以确定，即使确定了，也是模糊的，难以实现的判断：教学目标陈述的行为主体一般是学生，但也可以是教师答：这样是错误的评判教学有效性的直接依据是学生有无具体的进步，这也是教师是否完成教学任务的根本依据为此，语文教学目标表述必须从学生的角度出发，行为主体必须是学生尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也应该是隐含的教学目标设计要求（行为主体的表述正确，占1分，情感态度价值观的呈现恰当，占1分，行为动词使用规范，占1分，过程与方法选择合理，占3分。

要点如下：陈述中，行为主体不能是教师，而应是学生，即应站在学生的角度来设定学习目标，不能出现“让学生……”、“使学生……”、“培养学生……”的表述，而应该是学生“能够……”情感态度价值观的呈现恰当，即不能把课程目标当成课时的教学目标，用所谓的“培养其爱国主义情操”“培养学生对民族音乐的热爱”等来表述，这些都属于课程目标，“情感态度价值观” 教学目标的达成要可观察，课时内可实现行为动词使用规范，一般要求可检测、要观察，要实际有效，能呈现不同层次的水平要求过程与方法选择合理，即要可检测、要观察，教学过程要清晰明显，教学方法要实际有效如何进行教学设计,如何构建数学应用问题的数学模型——相遇问题【教学目标】： 1．借助生活事例，运用模拟表演策略理解“两个物体”、“两个地方”、“同时出发”、“相对而行”、“结果相遇”等关键词的含义，逐步提炼形成相遇问题，理解相遇问题的基本结构特征； 2．结合具体情境，运用摘录、表格、画图等策略整理信息，分析相遇问题的数量关系，初步构建起相遇问题的数学模型，进而自主解决问题； 3．在解决问题的过程中，经历“发现问题——提出问题——研究问题——解决问题”的过程，形成解决问题的策略，积累解决问题的活动经验，增强数学应用意识及运用知识方法解决简单实际问题的能力。

如何进行教学设计,2.明确重难点应该考虑的问题 明确重难点时需考虑： （1）概念抽象，学生又缺乏感性认识的知识 （2）现象复杂、文字概括性强的定律或定理 （3）根据课程标准要求，不能或不必做深入阐述的知识 （4）概念相通、方法相似的知识 （5）其它相关知识运用到学科中而造成困难的知识如何进行教学设计,3．教案编写要有详有略，要突出教学重点1）教学中最值得探究的地方应该详写 （2）教学中最具个性化的内容应该详写 （3）教学的具体步骤和细节可以略写如何进行教学设计,教学设计环节评价标准 （1）课时目标体现知识、认知、情感三个维度，并能相互融合课时目标明确具体，具有可检测性，要符合课标的年段要求，体现教材特点，防止拔高要求 （2）依据教学目标、教材特点和学生基础，选择合适的教学内容一节课的教学内容相对集中，使学生学得相对透彻 （3）采用适合小学生年龄特点和本学科的教学方法，调动学生学习积极性，引导学生开展自主、合作、探究的学习探究学习要引导全体学生参与和体验教案预设教学过程中学生的学习行为（如质疑、可能的学习结果等）和教师的对策有效运用教学资源（如多媒体辅助教学手段、拓展材料等） （4）根据教学目标设计作业。

课堂上要保证有书面作业的时间（如写字、做练习、写作等）作业前有指导，作业后有反馈讲评及跟进练习 （教学设计是对教学的预设，千万不要写成课堂实录的形式！！）,教学目标描述教学目标的描述语言很重要，只有描述清晰到位，才能准确定位教学目标，目标描述中应该使用这样的语言来准确表述不同层面的目标 知识目标中，常用“了解、知道、理解、掌握、运用”等表达认知过程的语言来表述，表述对象是具体的知识点技能目标中，常用“学会、能够”等来表述学习知识后能够达到的技能情感目标中，常用“体会、感受、培养”等来表述情感态度价值观在目标的表述中，三维目标是融为一体的需注意的问题： 举例说明预设性情感与态度目标和非预设性情感与态度目标 答：预设性情感与态度目标是指教学设计时预先列出的情感与态度目标，如：讲授圆周率时介绍中国古代数学文明，激发学生爱国主义情感；非预设性情感与态度目 标是指在教学准备阶段不能确切设定的，但在教学过程中只要出现时机就应该加以落实的目标，如：学生出色回答问题，老师及时予以鼓励，培养学生学习自信心1、《标准》把数学课程目标分为四个维度：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度这四个方面的目标是彼此独立的。

（× ） 这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，他们是在丰富多彩的数学活动中实现的，其中数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提 2、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词 （× ） 答：经历、体验、探索是过程性目标的行为动词 3、“情感与态度目标”是可以预设的 （× ） 情感与态度目标分为预设性目标和非预设性目标，有些是可以预设的，有些是不能预设的4、教学的重点与难点是彼此独立的 （× ） 教学重点和难点常常呈交叉关系，有些是重点而不是难点，有些是难点不是重点，有些则是重点又是难点 5、数学课程标准四个目标之间的区别，我们以长方形和三角形的学习为例加以说明如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其知识×） 如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其技能 6、分析教材首先要研究课标，对全套教材有一个基本的了解;分析某一课时教材时，要对这一课时教材作全面分析如本课时在本单元的地位，是新授课还是巩 固拓展课、是综合课还是复习课、是以探究为主的课还是以传授为主的课、本课时的重点难点、如何处理教学内容等等。

（√）,小数乘法 教学目标： （修改）1．使学生通过具体情境和实际操作，了解小数乘法的意义 2．使学生能结合小数乘法的意义，正确地计算出简单的小数与整数相乘的结果锐 角 和 钝 角 教学目标：（修改） 1、使学生结合生活情景能辨认锐角和钝角，能用简洁的语言完整、准确地描述锐角和钝角的特征、并学会借助工具来验证锐角、直角和钝角 2、通过找角、作角、画角、拼角等一系列活动，培养学生的动手操作能力、合作意识，激发学生的创造性思维 3、通过用角来创造美丽的图案，进一步感受几何图形的美 教学重难点： 1、认识锐角和钝角，并理解与直角的关系 2、在认识理解的基础上，能够动手折叠或正确的画出锐角和钝角。