人教版数学二年级下册《锐角和钝角》优质课说课设计.doc

人教版数学二年级下册《锐角和钝角》优质课说课设计 各位领导，各位老师，上午好我内容是人教版小学数学二年级下册第三单元《图形与变换》的第一课时《锐角和钝角》一、说教材通过二年级上册《角的初步认识》的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小和两条边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否是直角本单元在此基础上，让学生认识锐角和钝角判断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的直角进行比较，体现了方法的前后一致性，学生比较容易掌握二、 说教学目标 知识和技能目标：能结合生活情景辨认锐角和钝角，能口述锐角和钝角的特征 过程和方法目标：通过观察、操作、分类、比较等学习活动，培养学生的动手能力，激发学生的创新思维在对简单物体和图形的形状的探索过程中，发展空间观念 情感、态度、价值观：通过实践，使学生获得成功的体验，建立自信心通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣三、 说教学准备1、说教学准备：锐角、钝角、直角各一个，三角板一副2、学具准备：小棒若干，简笔画纸若干，活动角若干四、说教法、学法 这一节课的教学对象是二年级的学生。

他们年龄小，注意力容易分散，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，利用生动有趣的游乐场图，让学生在所创设的情境中学习同时我还采用了发现教学法，让孩子们通过合作交流去发现角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生摆一摆、分一分、画一画、找一找等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动五、说教学过程本节课我安排了四个教学环节：（1）情境导入，感知角2）分类比较，认识锐角和钝角3）巩固练习，丰富提高4）引导学生总结全课第一环节：情境导入，感知角在这个环节中，我首先利用学生较感兴趣的游乐场图（书本37页的情景图），让学生去观察，发现图中的数学知识——角目的在于引发学生的亲切感，营造积极活跃向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境再复习旧知，回顾上学期所学的有关角的知识（角的组成、角有大小之分、角的大小与张开程度有关），为学习新知作铺垫第二环节：分类比较，认识锐角和钝角在这一部分内容里，我分了两个步骤来完成：第一步骤是摆角、分类，产生锐角和钝角。

我首先注重利用学生已有的知识经验和新旧知识间的紧密联系，引导学生运用小棒在透明胶片上摆出大小不同的角再通过小组讨论，让学生商量得出分角的方法，并给角分成几类学生在分类的过程中可能会出现这样的分法：直角一类（板书），不是直角一类（板书）当学生出现这样的分法时，我会引导学生把不是直角一类再分细一些：有的比直角大，有的比直角小（板书）同时，让学生说说怎么知道有的角比直角大，有的角比直角小，使学生明确判断锐角、钝角的方法和判断直角的方法是一样，都是用三角板的直角去比一比每一个角这样就为本课的教学重点“能辨认锐角和钝角”提供了依据再告诉学生，他们的分类方法与数学家想得完全一样，让学生感受获得成功的体验，建立自信心最后，我从具体的素材出发，适时地上升到抽象概念，即让学生根据自己对锐角和钝角特征的认识，给这两类角分别取名，这样就体现了新的教学理念本课题的教学内容：锐角和钝角也就顺理成章地揭示了板书）第二步骤是建立三种角的关系为了理清锐角、直角、钝角的关系，我先让学生运用活动角先摆锐角、直角，再摆钝角、直角，让学生得出三种角开口大小的关系是锐角<直角<钝角（用手臂的肘关节来模拟三种角的大小），这样进一步加深对三种角的认识。

在学习过程中，孩子更愿意去经历、去实践他们更相信自己看到的，亲自感受到的因此在第二个环节的教学过程中，充分重视了学生的体验学习，在做角、分类、交流、摆角、想特征几个环节中，每个活动都给学生充分提供了“看、想、说、动”的机会特别在做角、分类环节中，使学生的学习成为充分利用已有的知识经验进行“动手实验——分类思考——概念概括——表达陈述”的探究过程，使学生对锐角、钝角的认识建立在以直角为轴心的知识体系中，从而顺利、稳固地建立了锐角、钝角的概念第三环节：巩固练习，丰富提高在这个环节中，我寓教于乐，让学生在玩乐中巩固知识在这里我主要设计了四项练习：找出生活中的角、用三角板判断角、用不同的方式演示角及创作画这样的练习把学生的思维从课堂带到生活中，使学生感受到生活中的数学无处不在同时也让学生学有困难，学有疑问，学有思考，培养学生的学习数学的兴趣其中创作画这种综合实践的练习，通过学生用角来创作美丽的图案，培养他们的动手能力外，也让他们感受几何图形的美第四环节：引导学生总结全课这个环节中，我让学生说说在这这堂课里学会了什么，有什么收获让学生对所学知识进行整理、巩固六、说板书本堂课板书比较精简，首先板示学生的分类结果。

再揭示课题，最后板书锐角、直角、钝角三种角大小的关系这样板书不但便于学生辨别，也突出了本堂课学习的重点内容 锐角和钝角 锐角 直角 钝角 我的说课到此结束，谢谢大家 ！ 附送：2019-2020年人教版数学五年级上册《分数的意义》教学设计一、教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学五年级下册教材第60～62页，练习十一部分练习 二、教材分析： “分数的意义”一课是人教版新教材五年级下册的内容，是对小学生数概念的一次重要扩展与旧教材相比，新教材在单位“1”这个概念的理解上进行了微调，将原先的“一个物体、一个计量单位，几个物体组成的一个整体都可以看作单位‘1’”这项内容调整为比较符合认知习惯的“一个物体、一些物体都可以看作一个整体，通常用单位‘1’表示”教学重点：理解分数的意义教学难点：认识单位“1”和概括分数的意义 三、教学目标： 1、知识与过程目标： ①让学生了解分数的产生； ②使学生在初步认识分数的基础上，理解分数的意义，掌握分子、分母和分数单位的含义。

2、过程与方法目标： 通过分数的学习，培养学生动手操作，观察、思考、抽象概括的能力 3、情感态度与价值观目标： 通过了解分数的产生，使学生体会到分数就在我们身边，运用分数可以解决生活中的实际问题，从而增强学生学习数学的兴趣 四、学情分析： 学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数及同分母分数的大小，会加减简单的同分母分数通过本单元的学习，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，让学生经历整个概念的形成过程，帮助他们从中获得感悟，促使其主动参与建构 五、设计理念： 本课的教学设计主要以构建主义基本理念为依托，注重学生的认知规律，关注学生的生活经验，让学生在做数学中体验分数的价值，激发学习的兴趣，培养良好的数感 《数学课程标准》指出：“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能为了比较完整的建立起分数的概念，通过测量和分物这些学生已有的生活经验，引入分数，使学生感悟分数是适应客观需要而产生的，促进对分数意义的理解。

接着，利用孩子们在三年级对分数的初步认识已有的知识为基础，提供平台让学生举例说明分数的含义，让学生在合作、探究中主动获取知识，找到把许多物体组成的一个整体平均分与把一个物体平均分之间的内在联系，抽象概括出分数的意义，并强调了单位“1”的概念，揭示了分数表示部分与整体的关系体现数学与写作的整合，课后总结以小明给表哥写信的方式出现，既有人文情怀，又归纳了本节课所学的内容教学过程中师生、生生之间的自我评价与相互评价，增强了学生的自信心和责任感，促进师生的共同发展 六、教具准备： 图片若干、米尺一把、课件一套 七、教学过程 （一）分数的产生 1、师：上课开始，老师想和同学们做一个游戏，哪位同学愿意上来配合一下？……老师手里拿着一把米尺，这把米尺的长度是1米，现在用这把米尺测量这位同学的身高，（用米尺测量）是1米吗？2米？用“米”作单位，这位同学的身高能不能用整数表示？为了准确表示测量结果，你认为可以用什么数来表示呢？如果用这把米尺测量我们讲桌的长度呢？ 2、谈话：我们今天遇到的这种情况早在古代人们就已经遇到了这样的问题 3、谈话：不单在测量物体时，在我们日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常会遇到不能用整数表示的情况。

把一个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分得的苹果数能用整数表示吗？把一块月饼、一包饼干平均分给两人呢？ 4、小结：在进行测量、分物和计算的时候，往往不能得到整数的结果，这样就产生了一种新的数——分数板书：分数） 因此，分数是人们为了适应生活和工作实际需要而产生的，并且有着极其广泛的应用我国是世界上发明和使用分数比较早的国家之一 [设计意图：通过实际测量学生的身高、讲桌的长度，让学生亲身体验分数产生的过程，从而真正感受和体验到分数就在我们身边，是随着实际生产和生活的需要而产生的]（二）、探究新知1、学习分数的意义教师：以前我们已经学过了分数的初步认识，认识了几分之一，你能说出几个具体的分数吗?（生说以前学过的分数）师：请看屏幕，完成填空（说出每份各占整体的几分之几） 引导学生小结：我们可以把一个饼，也可以说一个物体、一个图形、一条线段平均分成若干份，这样的一份或几份的数可以用分数表示我们也可以把许多物体看作一个整体，如一个班的人数，一堆苹果的个数，一批货物的吨数等，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份的数也可以用分数表示比如（放课件）引导学生看图填空，完成第一个图，然后让学生说一说1/4表示的意义，用同样的方法完成第二个图。

然后引导学生观察，第一图把4个苹果看成一个整体，第二个图把6只熊猫看成一个整体，归纳出一个整体 归纳：看来我们不仅可以把一个物体拿来平均分，也可以把许多物体看作一个整体拿来平均分，这样的一份或几份也可以用分数来表示课件：一个物体、一个计量单位或许多物体组成的一个整体，都可以用自然数“1”表示，通常我们把它叫做单位“1”同时板书单位“1”）由于单位“1”包括的内容很多，很广泛，因此在“1”的上面要加上引号1）练习：指出图中的单位“1”．（课件演示） 教师引导学生小结：同学们说得很对单位“1”既可以指一个物体或一个计量单位，也可以指由多个物体组成的整体（指着黑板），还可以这样理解：把什么平均分，什么就是单位“1”比如把15张桌子平均分成5份，单位“1”就是指15张桌子，把全班同学们平均分成10组，单位“1”就是指全班同学，把100克巧克力平均分成4份，单位“1”就是指100克巧克力． （2）、概括分数意义 小结：我们把用来平均分的整体用一个词概括叫做单位“1”，用来平均分的份数也用一个词来概括叫做若干份，把单位“1”平均分成若干份，表示这样的1份或几份的数叫做分数这也就是分数的意义板书：分数的意义） 2．教学分数各部分的名称． 学生一边回答，教师一边板书： 3 ……分子 。