第五讲-任务型教学活动设计课件.ppt

任务型语言教学任务型语言教学提提 纲纲一、什么是任务型语言教学？一、什么是任务型语言教学？二、什么是任务？二、什么是任务？三、任务的类型四、任务的构成五、影响任务难度的因素五、影响任务难度的因素六、六、任务型课堂教学的基本环节七、任务型语言教学活动的设计七、任务型语言教学活动的设计原则原则一、什么是任务型语言教学 (Task-Based language teaching )n nTBLTTBLT是是8080年代国外在大量研究和实践的基础年代国外在大量研究和实践的基础上提出来的又一有重要影响的语言教学理论上提出来的又一有重要影响的语言教学理论n n很多国家和地区的教学大纲和课程标准都采很多国家和地区的教学大纲和课程标准都采用了任务形语言教学的途径用了任务形语言教学的途径n n国家英语课程标准也倡导采用任务型语言教国家英语课程标准也倡导采用任务型语言教学任务型语言教学（任务型语言教学（ TBLT ））任务型教学：n n是交际语言教学的基础上发展的起来的是交际语言教学的基础上发展的起来的n n是一种思想或途径，而不是具体的方法是一种思想或途径，而不是具体的方法n n核心思想是：学生在完成真实、有意义的任务中核心思想是：学生在完成真实、有意义的任务中学习和使用语言学习和使用语言。

n n不是不重视语言知识和语言形式，只是重视语言不是不重视语言知识和语言形式，只是重视语言形式的方式不同形式的方式不同n n改变了传统的注重语言形式的语言学习模式和教改变了传统的注重语言形式的语言学习模式和教学方法依据：互动假设依据：互动假设The Interaction Hypothesis The Interaction Hypothesis 互动理论互动理论n n对输入理论的置疑对输入理论的置疑————语言输入不能保证语言习语言输入不能保证语言习得得n n交互活动、意义协商、语言输出交互活动、意义协商、语言输出（（interaction, interaction, meaning negotiation and outputmeaning negotiation and output）是语言习得的关键）是语言习得的关键n n只有通过完成任务（只有通过完成任务（perform tasksperform tasks）学习者才能进）学习者才能进行交互活动、意义协商和语言输出行交互活动、意义协商和语言输出 二、什么是任务？二、什么是任务？ 广义的任务：所有课内外学习活动都是学习任务，广义的任务：所有课内外学习活动都是学习任务，广义的任务：所有课内外学习活动都是学习任务，广义的任务：所有课内外学习活动都是学习任务，比如：比如：比如：比如： 1 1- Role-play a dialogue in the textbook- Role-play a dialogue in the textbook 2- Read a passage and answer questions 2- Read a passage and answer questions 3- Do a survey to find out the favorite foods 3- Do a survey to find out the favorite foods 4- Change sentences into passive voice 4- Change sentences into passive voice 5- Write about your favourite sport 5- Write about your favourite sport 6- Reply 6- Reply to to an email messagean email message 7- Fill in the gaps with suitable words 7- Fill in the gaps with suitable words 8- Listen to instructions and draw a picture 8- Listen to instructions and draw a picture 9- Make a list of drinks and food for a party 9- Make a list of drinks and food for a partyListening to a weather forecast and deciding what to wear Look at a set of pictures and decide what should be doneResponding to a party invitation Completing a banking application Describing a photograph of one’s family二、什么是任务？二、什么是任务？任务型语言教学中的任务型语言教学中的任务型语言教学中的任务型语言教学中的“ “任务任务任务任务” ”：：：：二、什么是任务？二、什么是任务？任务型语言教学中的任务型语言教学中的任务型语言教学中的任务型语言教学中的“ “任务任务任务任务” ”：：：：Criteria features of a task (Ellis, 2003:9)n nA task is a work plan – a plan for learner activity.n nA task involves a primary focus on meaning.n nA task involves real-world processes of language use.n nA task can involve any of the four language skills.二、什么是任务？二、什么是任务？n nA task engages cognitive processes such as selecting, classifying, ordering, and evaluating information in order to carry out the task.n nA task has a clear defined communicative outcome.二、什么是任务？二、什么是任务？小结：小结：小结：小结：n n任务是有非常明确交际目的的活动。

任务是有非常明确交际目的的活动任务是有非常明确交际目的的活动任务是有非常明确交际目的的活动n n 任务与人们日常生活的语言活动相似任务与人们日常生活的语言活动相似任务与人们日常生活的语言活动相似任务与人们日常生活的语言活动相似n n任务是任务是学习者理解，运用所学语言进行交流的课堂活动学习者理解，运用所学语言进行交流的课堂活动学习者理解，运用所学语言进行交流的课堂活动学习者理解，运用所学语言进行交流的课堂活动n n 任务应该有一个成果任务应该有一个成果任务应该有一个成果任务应该有一个成果任务型语言教学中的任务任务型语言教学中的任务任务型语言教学中的任务任务型语言教学中的任务 排除了那些注重正规知识学习的活动，只有那排除了那些注重正规知识学习的活动，只有那些为了交际目的而使用目的语，以期获得成果些为了交际目的而使用目的语，以期获得成果的活动才能称为任务的活动才能称为任务请大家判断哪些是任务型语言教学中的任务？请大家判断哪些是任务型语言教学中的任务？请大家判断哪些是任务型语言教学中的任务？请大家判断哪些是任务型语言教学中的任务？ 1 1- Role-play a dialogue in the textbook- Role-play a dialogue in the textbook 2- Read a passage and answer questions 2- Read a passage and answer questions 3- Do a survey to find out the favorite foods 3- Do a survey to find out the favorite foods 4- Change sentences into passive voice 4- Change sentences into passive voice 5- Write about your favorite sport 5- Write about your favorite sport 6- Reply 6- Reply to to an email messagean email message 7- Fill in the gaps with suitable words 7- Fill in the gaps with suitable words 8- Listen to instructions and draw a picture 8- Listen to instructions and draw a picture 9- Make a list of drinks and food for a party 9- Make a list of drinks and food for a party三、任务的分类（（（（1 1））））真实任务真实任务真实任务真实任务（（（（ Real-world tasksReal-world tasks））））n nReply to an email messageReply to an email messagen nMake a list of food and drinks for a picnicMake a list of food and drinks for a picnicn nDesign a new playground for your schoolDesign a new playground for your school （（（（2 2））））学习型学习型学习型学习型任务任务任务任务（（（（ Pedagogical tasksPedagogical tasks ））））n nListen to instructions and draw a pictureListen to instructions and draw a picturen nFind out differences between two pictures.Find out differences between two pictures.n nWrite about your favorite sportWrite about your favorite sport典型的学习任务 n n列举任务（Listing）n n排序与分类任务（Ordering and sorting）n n比较任务（Comparing）n n交流个人经历任务（（Sharing personal experiencesSharing personal experiences））n n问题解决任务（Problem solving）n n创造性任务（Creative tasks） 列举任务（列举任务（Listing））n n要求学生根据要求说出与题目有关的事项并列成要求学生根据要求说出与题目有关的事项并列成清单清单 n n如：如： 学习了学习了“ “What do you usually do on weekends?What do you usually do on weekends?”“ ”“I I usuallyusually……”……”句型后，让学生在表格中填写三个同句型后，让学生在表格中填写三个同学或朋友姓名，先猜测他们在周末做了什么事，学或朋友姓名，先猜测他们在周末做了什么事，然后分别去核实猜测是否正确（除了问周末干什然后分别去核实猜测是否正确（除了问周末干什么事之外，还要询问为什么要做哪些事）。

么事之外，还要询问为什么要做哪些事）　　   　　　　   　　　　   　　　　   　　NamesNamesActivities you guessActivities you guessActivities he \ she doesActivities he \ she doesTomTomgo shoppinggo shoppingstay at homestay at home　　   　　　　   　　　　   　　　　   　　　　   　　　　   　　Making judgmentsHighlight the three pieces of informationin the text that you think everyone should know.Most important_________________Most important_________________Second most important___________Second most important___________Least important__________________Least important__________________排序与分类任务排序与分类任务n n教师把课文段落、句子或图片等的顺序打乱，然后让学生重新按顺序排列，就是排序型任务。

n n这种任务需要学生十分清楚文章和图片的内容，而且要把握课文和图片内容的逻辑性，才能正确排列顺序比较型任务比较型任务n n就是从不同的材料或叙述中找出它们之间的异同就是从不同的材料或叙述中找出它们之间的异同点点n n例例1 1：学习：学习there bethere be句型时，教师可以提供给甲、乙句型时，教师可以提供给甲、乙两位学生两幅不同的画，任务是让学生运用句型两位学生两幅不同的画，任务是让学生运用句型说出两幅画的不同点说出两幅画的不同点 甲学生用英语说出图画上的内容：甲学生用英语说出图画上的内容：“ “There are There are four cars in front of the house in the picture.four cars in front of the house in the picture.” ”如果乙如果乙学生画面里的内容不同，那么他（她）就会说：学生画面里的内容不同，那么他（她）就会说：“ “There are three trucks behind the house in the There are three trucks behind the house in the picture.picture.” ”通过比较，锻炼了学生的口头表达能力和通过比较，锻炼了学生的口头表达能力和判断能力。

判断能力Making comparisonsn nSimilarities ________________________________________________________n nDifferences____________________________比较型任务比较型任务例例2 2：：n n结合动物名称的学习让学生了解不同国家不同的结合动物名称的学习让学生了解不同国家不同的标志性动物；同一动物在不同国家的文化含义标志性动物；同一动物在不同国家的文化含义n n结合食品名词的学习讨论中西方饮食文化的异同；结合食品名词的学习讨论中西方饮食文化的异同；n n结合相应的节日，用图片、歌曲等形式比较西方结合相应的节日，用图片、歌曲等形式比较西方人、东方人在节日期间的风俗习惯、庆祝方式等，人、东方人在节日期间的风俗习惯、庆祝方式等，加深他们对中西方节日的了解加深他们对中西方节日的了解交流个人经历任务交流个人经历任务例如， 学习了介绍旅游经历的课文后，让学生以两人小组为单位，在小组内介绍自己旅游的经历问题解决型任务问题解决型任务　　问题解决型任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中现存的或可能会遇到的问题。

如进行采访、调查、广告设计以及研究和解决具体事情等问题解决型任务问题解决型任务　　　　例例1 1：： 以课文以课文No Smoking, Please!No Smoking, Please!为例，教师让为例，教师让学生设计一个调查表，调查一下自己的亲友中有学生设计一个调查表，调查一下自己的亲友中有多少人吸烟以及男女吸烟的比例是多少多少人吸烟以及男女吸烟的比例是多少 方法是：学生分小组设计调查表，各小组方法是：学生分小组设计调查表，各小组调查后统计调查结果学生根据统计结果，用设调查后统计调查结果学生根据统计结果，用设计拼图、条形图、折线图或柱形图、展示调查数计拼图、条形图、折线图或柱形图、展示调查数据，并用英语写出一份调查报告；报告的内容主据，并用英语写出一份调查报告；报告的内容主要涉及如何看待这一调查结果和如何解决现存吸要涉及如何看待这一调查结果和如何解决现存吸烟的问题烟的问题问题解决型任务问题解决型任务 例2：为学校的失物储存处撰写一份失物招领启事；给远方的好友或国外的笔友写一封信，介绍自己的学习生活、交流体会；围绕着“Animals in a zoo”为动物园的动物制作档案卡。

例例3 Developing alternative solutionsn nWith a group, brainstorm three different solutions to ..’s problem.A __________________B __________________C ___________________ When you brainstorm, everyone contribute ideas. Write When you brainstorm, everyone contribute ideas. Write down every idea. down every idea. ……. .创造型任务创造型任务n n创造型任务是由两人小组或多人小组合作完成的它包括列表、排序与分类、对比和解决问题等类型的任务n n此类任务一般要求学生课外完成学生在对原有知识消化和理解的基础上充分发挥创造性思维，是具有一定挑战性的任务n n在这类任务中，团体合作和组织能力是非常重要的创造型任务创造型任务如：n n让学生自行设计有关同学间友谊的问卷作为任务n n围绕着“Joining a club”这一话题，搞一场现场招聘会，自己制作海报、招聘章程，并轮流上台进行宣传， 四、任务的构成n n目标目标 （（GoalsGoals））n n信息输入（信息输入（ Input Data)Input Data)  语言信息（语言信息（ Verbal dataVerbal data）） 如：如：a dialogue, reading passage, etc.a dialogue, reading passage, etc.  非语言信息（非语言信息（Non-verbal data Non-verbal data ）） 如：如：picture, etc.picture, etc.n n活动活动 （（ActivitiesActivities））n n师生角色（师生角色（teacher/student roleteacher/student role）） n n环境（环境（settingsetting）：学生完成任务的方式（如小组还）：学生完成任务的方式（如小组还是个人）、完成任务的环境（课内还是课外等）是个人）、完成任务的环境（课内还是课外等） Making comparisonsn nSimilarities ________________________________________________________n nDifferences____________________________如：如：Developing alternative solutionsn nWith a group, brainstorm three different solutions to ..’s problem.A __________________B __________________C ___________________ When you brainstorm, everyone contribute ideas. Write When you brainstorm, everyone contribute ideas. Write down every idea. down every idea. ……. .五、影响任务难度的因素（（（（1 1）输入材料：语言复杂度（包括语法和词汇）、语篇结构、）输入材料：语言复杂度（包括语法和词汇）、语篇结构、）输入材料：语言复杂度（包括语法和词汇）、语篇结构、）输入材料：语言复杂度（包括语法和词汇）、语篇结构、语篇内容（包括命题密度、信息明晰度、主题和风格）和语篇内容（包括命题密度、信息明晰度、主题和风格）和语篇内容（包括命题密度、信息明晰度、主题和风格）和语篇内容（包括命题密度、信息明晰度、主题和风格）和上下文线索（即帮助学习者理解的手段）。

上下文线索（即帮助学习者理解的手段）上下文线索（即帮助学习者理解的手段）上下文线索（即帮助学习者理解的手段）２）使用语言的方式（２）使用语言的方式（２）使用语言的方式（２）使用语言的方式 （３）学生参加任务的人数（３）学生参加任务的人数（３）学生参加任务的人数（３）学生参加任务的人数————人数越多任务越容易完成人数越多任务越容易完成人数越多任务越容易完成人数越多任务越容易完成 （４）有无时间准备（４）有无时间准备（４）有无时间准备（４）有无时间准备（５）任务的灵活和开放程度：任务是否允许多种解决方案（５）任务的灵活和开放程度：任务是否允许多种解决方案（５）任务的灵活和开放程度：任务是否允许多种解决方案（５）任务的灵活和开放程度：任务是否允许多种解决方案（（（（6 6）学生已有的背景知识经验、学习策略、情感因素等）学生已有的背景知识经验、学习策略、情感因素等）学生已有的背景知识经验、学习策略、情感因素等）学生已有的背景知识经验、学习策略、情感因素等 （（（（7 7）结果要求：是否准确性与流利性兼顾）结果要求：是否准确性与流利性兼顾）结果要求：是否准确性与流利性兼顾）结果要求：是否准确性与流利性兼顾 （（（（8 8）是否有环境支持）是否有环境支持）是否有环境支持）是否有环境支持 六、任务型课堂教学的基本环节六、任务型课堂教学的基本环节n n任务型语言教学不是具体的方法，因而也任务型语言教学不是具体的方法，因而也没有固定的教学步骤。

没有固定的教学步骤n n常见的操作步骤：常见的操作步骤： Pre-task phase During task phase Post-task phase1.Pre-task phase——教师引入任务n n教师将主题和任务介绍给全班教师将主题和任务介绍给全班n n该阶段主要目的：该阶段主要目的：ØØ 激活学生原有的与主题相关的词汇和短语，激活学生原有的与主题相关的词汇和短语，激活学生原有的与主题相关的词汇和短语，激活学生原有的与主题相关的词汇和短语，ØØ激活或增加背景知识，帮助学生熟悉主题、预测内激活或增加背景知识，帮助学生熟悉主题、预测内激活或增加背景知识，帮助学生熟悉主题、预测内激活或增加背景知识，帮助学生熟悉主题、预测内容，容，容，容，ØØ引入新语言材料，引入新语言材料，引入新语言材料，引入新语言材料， 学习词汇；学习词汇；学习词汇；学习词汇；ØØ呈现语法结构；呈现语法结构；呈现语法结构；呈现语法结构；ØØ提供任务的示范提供任务的示范提供任务的示范提供任务的示范1.Pre-task phase——教师引入任务主要词汇学习活动如：1.预测：让学生就某一话题或任务预测可能用到的单词、谈到的问题：--- brain storming 大脑风暴大脑风暴--- mind map 思维图思维图2.词义配对词义配对 2.During-task phasen n任务（task）——学生执行任务；n n计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；n n报告（reporting）——学生报告任务完成的情况；n n评价 3.The post-task phase三个目的：--提供再做任务的机会提供再做任务的机会提供再做任务的机会提供再做任务的机会-- --反思任务是怎样完成的。

反思任务是怎样完成的反思任务是怎样完成的反思任务是怎样完成的学生通过倾听分析其它学生通过倾听分析其它各组执行任务的情况各组执行任务的情况 -- --操练语言难点学生在教师指导下练习语言难点案例高一英语第二册高一英语第二册Module 4 Fine ArtsModule 4 Fine Arts－－WesternWestern，，Chinese and Pop Chinese and Pop Arts Listening and speaking Arts Listening and speaking 牡丹江市第一高级中学牡丹江市第一高级中学 夏夏 敏敏1. 1.任务前的准备阶段：任务前的准备阶段：①①布置任务：设置情境布置任务：设置情境————学校要举办艺术节，所以本班要学校要举办艺术节，所以本班要选择两幅名家绘画作品装饰教室今天的任务即通过讨选择两幅名家绘画作品装饰教室今天的任务即通过讨论决定选哪两幅作品论决定选哪两幅作品 ②②激活背景知识让学生围绕激活背景知识让学生围绕artart说出所能想到的词汇，分别说出所能想到的词汇，分别从形容词、名词、动词三种词性来考虑，为后面的活动从形容词、名词、动词三种词性来考虑，为后面的活动作好词汇准备。

作好词汇准备 ③③词汇的学习教师及时将学生想要表达而又表达不出的词词汇的学习教师及时将学生想要表达而又表达不出的词汇写出来，通过寻找该词的同义词使学生熟悉生词的含汇写出来，通过寻找该词的同义词使学生熟悉生词的含义及词性，随后通过教师领读及学生朗读巩固记忆义及词性，随后通过教师领读及学生朗读巩固记忆 ④新语言材料的引入本部分听一段听力材料，内容是对齐 白石的“虾”、徐悲鸿的“马”、毕加索的“女孩”三幅绘画作品 及三位大师的生平作以简短介绍，在学生听的同时配以三 幅作品的图片展示，顺便展示凡高的向日葵图片，共凑成 四幅图片，作为下面讨论的材料 ⑤语法结构的呈现前面听大师及作品的介绍、欣赏绘画名 作，学生可以直观地看到中国传统绘画与西方绘画艺术的 反差，学生的情绪、情感和思维迅速被激活，他们会感到 有话想说这时引入本模块的Function部分，学习如何give opinions，首先，让学生联系以前的知识和Function的第一 部分提炼出give opinions的短语；其次，学习Function的第 二部分，举例试对徐悲鸿的画进行评论，为学生讲解其中 的生词和表达方法。

 ⑥提供任务的示范由教师和一位英语程度较好的学生将function中的example改编成对话，然后将对话的问题投在屏幕上，让其他学生模仿练习，针对其他三幅作品编相应的对话 ⑦仿做与演练让学生根据所展示的图片编写对话；让学生选择不喜欢的图片，陈述理由并再次展示⑧确定活动方式在前面演练的基础上，进行本节的主体任务活动——讨论决定选哪两幅全班分成若干组，每组4-5人，组内人员分工明确，有人负责汇报，有人负责记录，有人负责组织讨论，让学生在不同角色下从不同角度运用语言对于英语能力较弱的同学，注意分配给他们适合的任务，让他们也能参与进来，增强学习的信心 2.任务中阶段：任务中阶段：即执行任务，让学生运用任务呈现阶段所获得的知识和技能完成设置的任务 　　①组内讨论在前面个人准备的基础上，进行组内讨论，并准备在全班汇报此时要注意的问题：给学生足够的时间去准备；根据需要给予各组适当的指导和疑难解答；发挥学生的自主性和创造性 　　②各组派代表参与全班讨论此时，学生的表达较前面的对话和发言更流利、语言表达更丰富、内容更深刻教师要对学生的讨论给予恰当地点拨引导，但不能过多的干预 　　③评价即对学生完成任务的情况进行过程性评价。

对学生完成任务较好的方面进行积极的肯定性评价，让学生体验成功；同时也要指出学生在任务活动中带有普遍性的错误或其它需要改进的地方 ④结论讨论后，通过投票的方式，确定最终被选出的两幅作品 3.任务后：教师总结，强化语法结构，进行语言点教学 　　①语言知识点的解释主要针对学生完成任务过程中出现的语言知识方面的错误和问题而进行，不是传统意义上语言教学中所采用的系统解释语言知识的做法 ②巩固性练习经过有针对性的知识讲解后，为了加深学生对所学语言知识的识记和运用，布置一些巩固性练习帮助学生进一步熟悉、掌握、运用生词和表达方法七、任务型语言教学活动的设计原则设计任务应遵守以下原则：设计任务应遵守以下原则：1.必须有明确的活动目标必须有明确的活动目标2.真实：尽可能接近或类似现实生活中的真实真实：尽可能接近或类似现实生活中的真实活动活动 例例如如：：有有些些题题目目缺缺少少真真实实的的交交际际对对象象，，目目的不明确的不明确 如如2007年年广广东东英英语语高高考考卷卷的的基基础础写写作作要要求求考考生生以以“谁谁是是你你的的偶偶像像”为为题题，，根根据据从从对对2600名名学学生生中中进进行行的的调调查查中中获获得得的的数数据据写写一一篇篇短短文文。

上上海海卷卷也也只只是是要要求求学学生生根根据据提提示示以以“礼物礼物”为主题写一篇作文，为主题写一篇作文，七、任务型语言教学活动的设计原则3.必须有获得、处理和传达信息的过程必须有获得、处理和传达信息的过程 要先有语言输入后输出 ，在学习语言形式的基础上，完成一系列语言任务4.学生必须做事情（讨论或实际操作等）学生必须做事情（讨论或实际操作等）5.学生使用语言时，重点是表达意义而不是操学生使用语言时，重点是表达意义而不是操练语言形式（练语言形式（meaning-focused））6.必须有具体的活动结果（必须有具体的活动结果（product））。