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第一章 教育心理学概述黑龙江大学教育学院本章主要内容：第一节 教育心理学的学科体系第二节 教育心理学的学科目标第三节 教育心理学的学科简史第四节 教育心理学的研究方法第一节 教育心理学的学科体系一、教育心理学的研究领域（一）学生发展（二）学生差异（三）学习心理（四）教学心理（五）教育评估二、教育心理学的学科定义（一）潘菽《教育心理学》中下的定义教育心理学就是研究教育过程中的种种心理现象及其变化规律的科学（潘菽，1963 ） 二）邵瑞珍《教育心理学》下的定义教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学（邵瑞珍，1982 ）三）陈琦、刘儒德《当代教育心理学》中下的定义教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学 国内对心理学学科的划分三、教育心理学的学科性质（一）应用学科教育心理学是一门应用学科，是把普通心理学已得到证实的心理学原理直接应用到教育中去二）独立学科教育心理学是一门独立学科，是运用心理学的观点和方法来研究教育中的心理学问题国内对心理学学科的划分四、教育心理学与临近学科的关系（一）教育心理学与普通心理学的关系（二）教育心理学与儿童心理学（发展心理学）的关系（三）教育心理学与学科心理学的关系（四）教育心理学与其他心理学科的关系（五）教育心理学与其他教育学科的关系第二节 教育心理学的学科目标一、培养优秀的教师：优秀教师的特征二、培养优秀的学生：优秀学生的特征一、培养优秀的教师： 优秀教师的特征（一）优秀的教师应该是专家型教师1．专家-新手比较研究（专长研究）（1）专家-新手比较研究的步骤（2）专家-新手比较研究关注的主题 （3）专长的特征2．新教师的错误观念（1）教学只是传递知识的过程（2）主修某一学科就能提供教授这门学科所需的全部知识（3）学会教学只不过是经验的积累过程3．从新教师到专家型教师（1）新手水平教师（2）高级新手水平教师（3）胜任水平教师（4）熟练水平教师（5）专家水平教师4．专家型教师拥有的教学专长（1）学科知识专长（subject matter expertise）（2）课堂管理专长（classroom management expertise）（3）教授专长（instructional expertise）（4）诊断专长（diagnostic expertise）（二）优秀的教师应该是研究型教师研究型教师（teacher-as-researcher,或teacher-researcher）的概念是指任课教师能够以改进教学实践为目的自行开展研究。

（三）优秀的教师应该是 有责任心的教师意识到作为一名教师可以改变学生的人生轨迹非常重要！ 二、培养优秀的学生： 优秀学生的特征（一）运用有效的学习策略（二）智力的增长观（三）高成就动机 （四）高自我效能感 （五）坚持完成任务 （六）对自己及行为负责（七）延迟满足的能力第三节 教育心理学的学科简史一、教育心理学的史前背景（一）中国古代的教育心理学思想 1．论述了学习的重要性“学而时习之，不亦说乎孔子《论语》）“吾尝终日而思矣，不如须臾之学也《荀子》）2．论述了学习的过程“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之《中庸》）3．论述了学与思的辨证关系“学而不思则罔，思而不学则殆”（孔子《论语》）（一）中国古代的教育心理学思想4．论述了启发式教学问题“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也孔子《论语》）5．论述了学习中的非智力因素的作用“知之者不如好知者，好知者不如乐知者孔子《论语》）“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”“锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂（《荀子．劝学》） （二）西方近代 教育心理学思想1．夸美纽斯（1592-1670）的教育心理学思想（1）人的自然本性与教育（2）教育、教学与儿童年龄特征（3）教学与学生的学习动机 （4）感觉经验与教学，提出了直观性教学原则（5）记忆与教学，反对死记硬背2．卢梭（1712-1778） 教育心理学思想（1）自然主义的教育观（2）教育与儿童的年龄特征（3）道德教育上的自然后果法3．裴斯泰洛齐（1746-1827） 教育心理学思想提出了教育心理学化，即教育以心理学为基础的设想 。

4、赫尔巴特（1776-1841） 教育心理学思想（1）统觉学说与教育4、赫尔巴特（1776-1841） 教育心理学思想（2）四段教学法明了 联合 系统 方法 二、20世纪初的心理学与教育 （一）教育心理学的诞生桑代克（Edward Lee Thorndike,1874～1949），桑代克作为动物心理学的鼻祖，联结主义心理学的创始人，创建了教育心理学1903年出版了《教育心理学》，这是西方第一部以教育心理学命名的专著，一般把它看作教育心理学作为独立学科诞生的标志1913-1914年，又将之发展成了三大卷，分别是《教育心理学：第一卷，人的本性》（1913）、《教育心理学：第二卷，学习心理学》（1913）、《教育心理学：第三卷，心智运作、疲劳、个体差异及其原因》（1914）二、20世纪初的心理学与教育（二）教育心理学的初创时期（单向道时期）这时期，心理学家看到了科学心理学原理对教学的作用，对心理学原理应用于教育持非常乐观的看法三、20世纪20年代末-50年代末的教育心理学 教育心理学的沉沦时期或死胡同时期四、20世纪60年代后 教学心理学的兴起 （一）新技术的应用（二）程序教学：教学机器与计算机辅助教学（三）适应个别差异的教学改革 （四）教学心理学的诞生 第四节 教育心理学的研究方法一、教育心理学的研究范式（一）量的研究与质的研究根据收集数据的性质的不同，可分为量的研究与质的研究。

1．定量研究它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析 2．质性研究它表现在对某人、对群体或对某情形的言语描述 （二）实验室研究与田野研究根据研究发生地点的不同，可分为实验室研究与田野研究1．实验室研究在控制的情境下进行研究2．田野研究在自然的情境下（学校、家里、工作环境）进行研究（实验结果可推广到其它类似的情境中二、具体的研究方法（一）描述性研究 1．观察实验室观察：在一个受到控制的环境进行观察，真实环境中的许多复杂因素被排除在外自然观察（naturalistic observation）法：行为观察发生在真实环境参与观察（participant observation）即研究者作为观察者参与到活动或情境中 2．访谈和问卷调查有时，获取信息最快捷、最理想的方式便是直接询问 良好的访谈和调查包括具体的、特定的、不会产生歧义的问题以及对回答真实性进行检验的一些手段 3．标准化测验标准化测验（standardized tests）有统一的管理和评分程序它们从不同领域评定学生的智力或技能许多标准化测验使一个学生的成绩可以与全国范围内同年龄或同年级的其他学生的成绩进行比较 4．个案研究个案研究（case studies）是对个体进行深入的考察。

5．人种学研究人种学研究（ethnographic studies）包括对与参与者直接相关的种族或文化群体行为的详细描绘和说明 （二）相关研究相关研究（correlational research）的目的在于描述两个或两个以上事件或特征之间关系的强度 （三）实验研究实验研究（experimental research ) 是确定产生某一行为的原因的研究教育心理学家通过实验来完成这个任务四）教育行动研究 行动研究（actionresearch）被定义为由教师发起的立足于学校的研究 行动研究过程中的四个步骤：（1）问题或主题的确定，（2）数据的搜集，（3）做出决策，（4）行动三、研究步骤 （一）使问题概念化使问题概念化涉及到确定问题、建立理论，提出一种或多种假设 （二）收集信息（数据）（三）得出结论（四）修正研究结论和理论本章主要内容回顾：第一节 教育心理学的学科体系一、教育心理学的研究领域二、教育心理学的学科定义三、教育心理学的学科性质四、教育心理学与临近学科的关系第二节 教育心理学的学科目标一、培养优秀的教师：优秀教师的特征二、培养优秀的学生：优秀学生的特征本章主要内容回顾：第三节 教育心理学的学科简史一、教育心理学的史前背景 二、20世纪初的心理学与教育 三、20世纪20年代末-50年代末的教育心理学 四、20世纪60年代后教学心理学的兴起 第四节 教育心理学的研究方法一、教育心理学的研究范式二、具体的研究方法三、研究步骤 。