浅谈在高中政治教学中培养学生创新能力和实践能11.doc

浅谈在高中政治教学中培养学生创新能力和实践能力张春媛黑龙江省北安市第三中学 黑龙江北安164000摘要：在新课改教学目标的指引下，本文对在高中政治课教学中 如何培养学生的创新能力和实践能力进行研究和探讨主要从教育观 念的改变、课堂教学效果、实践教学和学生评价体系等几方面进行阐 述关键词：创新能力实践能力政治教学《基础教育课程改革纲要（试行）》在规定新课程的结构时之处: 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，内容包括信息技术 教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育强调 学生通过时间，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合 运用知识的能力这无疑标示着新一轮课改把培养学生创新能力和时 间能力的素质教育放在重要的地位，那么在高中政治教学中乂如何体 现这一教育目标？以下笔者做出的一些思考与探讨希望政治课老师能真 正从理论和实践相结合的高度，重大理论问题和现实问题，给他们以信服的解答，希望通过 政治课学习提高他们分析问题和解决问题的创新能力这就要求我们政治课的课堂教学改 革，要从学生实际出发，研究学生的需求，把提高创新能力的教学目的与学生的需要结合 起來这样，政治课教学才能充满生机和活力。

所谓实践能力就是指能够把所学到的知识应用于实际中问题的解决或对自身实践活动 的指导的能力政治课教学主要培养学生在社会生活中的实践创新能力，如社会交往能力、 社会适应能力、社会调查能力、政治参与能力等这里的培养是要求学生运用所学的知识 去分析具体的社会问题和解决社会问题的能力，其实是一种创新能力的培养思想支配行动 实践上的创新，先要思想上的创新实践能力的培养应与思维方法的训练相结合，尤其要 重视与创新能力密切相关的，如突破定势思考法、发散求异思考法、放胆 猜测思考法、标 新立异思考法、追奇创新思考法等的训练，只有充分发挥各种思考方法的威力，才能使学生 的思维活动做到奇思妙计，有如泉涌，具有极大的创造性，并最终在实践活动中有所突破、 有所创新1 •转变教育观念，以素质教育作为目标要实施以创新能力和实践能力为核心的素质教育，首要在于改变 当前以教师传授为主的“一言堂”、“填鸭式”的教学模式，开展启 发式教学，帮助学生形成一种主动探求人类文化知识，积极运用理论 知识去解决现实问题的学习方式只有在良好的“教与学”方式与习 惯形成了，学生创新意识和实践能力的培养才能真正得以落实鉴于以前教学环境落后的限制，学生获取信息的途径缺乏，知识 的接触是以单纯的教师传授一一学生接收模式为主，同时在应试教育 体制的指导下，教师把传授知识、进行技能训练当作教学的基本宗旨, 片而强调了教师的权威与在教与学中的作用，知识的传播逐渐模式 化，这大大抑制了创新人才的培养。

而当今随着信息多媒体的发展， 学生可以获取到信息的途径简单而多样化，社会现代化的建设则更加 需要具有实践能力的创新人才，因此适时转变教育观念，促进新教学 方式的开展，以教师为引导，学生主动求学的教学方式才是培养素质 人才最有效的途径2•民主教学，引导思维在教学中营造民主的学习氛围，对学生创造意识和主动思考的培 养是至为重要的心理学研究发现，一个具有创造性的人，一般具有 独立性、自信心、自制力和恒心，在行为习惯上与众不同，具有强烈 的、鲜明的个性因此在政治课的教学中，教师应起到表率作用，对 不同的个性、不同的声音，都应采取尊重宽容的态度，进而在教学范 围内包括师生间和学生间都建立一种民主宽松和谐的氛围这能激励 学生积极思考与发言，利于学生建立学习信心从而提高表现的积极 性 在政治课中创设问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使 学生的认识活动和意向活动全身心参与投入，在创设新环境中，能产生碰撞，开拓思路，这 有利于学生创新能力的培养在课堂教育上，由于思想政治课程内容相对而言比较枯燥，因此 教师在教学中可以灵活采用讨论式、演讲式、角色置换等多种方式结 合，如笔者在一次公开课展演中发现一位老师将小品剧引入到课堂当 中來，例如，在讲改革开放巨大成就时，简单的说教效果往往不好，教师首先要带领学生 参加社会 调杳，然后进行课堂讨论，讨论中，学生对改革开放中的成绩和问题会产生不同 看法。

教师针对学生的分歧意见引导学生从自己家乡的变化，有的从报刊的数据事实，反 复论证观点，经过一系列的分析综合的思维活动，学生对改革开放20年成就形成了比较统 —的认识，在高二的“依法保护青少年健康成长” 一课中，课前安排学 生自编小品，把青少年依法受到的四方面保护以短剧形式生动演义出 来这激活了课堂气氛，培养了学生的主动参与意识，课堂取得了很 好的教学效果，也体现了新课程中的创新精神3•注重教学与实践的结合政治思想来源于社会实践，是社会实践的总结与思考，因此在教学中 同样耍体现出其实践的精神，耍充分把政治教学与实践结合起来在 初阶段，教师可以引导式地创设问题情境，提出讨论主题，激发学生 的参与意识，弓【导他们对问题的思考主题的提出依据可以多样化， 教师可利用教材本身的内容、国内外发生的重大事件和社会热点问 题、日常生活和学生身边发生的事例以及各种节假日喜庆活动等都可 为课堂创设情境进彳亍讨论学习这种类型的情境教学不仅提高学生的 学习兴趣，同时还培养学生对现实社会的关注与思考,提高对事物的 观察与分析的能力培养学生创新能力，就要与培养发现问题的能力、辩证思维能力 和 实践能力相结合比如，在讲高一经济常识三产业中的我国农业这一问题时，组织学生 到学校附近的农村参观，培养学生观察力，从而来发现问题。

思维是能力的核心，启发思维是政治教学中培养能力，发展智力，进而提高学生索质关 键的一步因此，在政治课教学中，创设情境主要通过设疑设疑能使学生从原有认知结构 中产生矛盾，激发思维的欲望，这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识, 还能从中发展思维，培养创新能力，逐步形成良好的学习方法进一步教学时，就可以给学生更开放的学习空间，倡导学生主动 发现问题思考问题爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个 问题更为重要教师应立足于培养学生的观察能力观察能力的培 养是建立对社会实践的洞察上面，社会见识的开阔和观察的角度都是 关键所在，因此在教学上，应带领学生，而最重要是培养学生主动去 丰富个人的社会信息积累同时注重激发发散思维,从多个角度看待 问题，并能深入分析身边的小事小问题在不断的动态观察与比较中, 培养学生观世间风云、察万物瞬变的能力，可以增强学生的创新和实 践意识教学过稈中，学生是学习认识活动的主体只有学生积极地、能动地参与，凝 聚于知识中的智力因素才能转化为个体的创新能力从学法指导入手，强调的是“发现"知 识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是解决问题的方法和形成探究的精神这是创 新能力培养的重要途径之一思想政治教学紧密联系学生生活和社会实践，学生的创新能力和 实践能力就能够得到培养与锻炼。

在生活和实践中，他们将不断获得 促进思考和领会理论知识、观点的外部信息，学会观察生活、观察社 会的能力，学会辨别是非的能力他们将从仅仅依靠课堂、课本和教 师中获得知识和理论的束缚中解脱出来，使分析能力，解决能力得到 不断提高，这就是新课改的教育目标4.软硬件辅助设施的建设以创新能力和实践能力为核心的素质教育，必须要求有相应的软 硬件设施进行辅助才能得以顺利开展社会现代化的今天，对于相对 比较发达的沿海城市而言，学校的硬件和软件的设施比较完善，这包 括有：老师知识和信息的更新升级；图书馆和阅览室的内容的健全和 更新；学生活动开展条件的成熟等等加上这些城市里学生的大部分 家庭能够提供比较良好的学习条件，这对于城市的学生来讲条件相对 比较成熟然而大部分乡镇教育和农村教育尤其西部教育在这方面与沿海 城市的教学条件相比仍然存在着很大的差距，并且这些地区的学生受 教育几乎完全集中在学校中，学校的硬软件设施就是他们学习可以使 用的仅有的工具，因此对于农村学校更需要加强学校的硬软件建设， 需耍社会与政府给予更多的资助力量5.健全学生评价体系在现时中学政治教学中对学生的评价普遍是运用终结性评价手 段，即主要是对学生学习的结果（核心为考试成绩）进行评价。

新课 程评价改革的核心是“一切为了学生的发展”，因此评价体系应该一 改单纯依靠考试成绩来作最后评定的模式，坚持评价的导向性与激励 性的原则，要重视近期发展和长远规则，扎扎实实地达到新的目标， 评价导向耍从实际出发建立一种激励改进的机制，增强学生的成功 感和自尊心，激发学生潜能，满足学生发展个性的需要，使评价成为 静态与动态相结合；坚持评价的主体性与多角度的原则，评价的主体 是学生，最终使受教育者在德、智、体得到全面发展，重视对学生主 体的评价，调动学生主体意识，促进他们生动、活泼、主动地得到发 展多角度评价，即从不同角度审视过程和效果,坚持评价的多元化当然，在评价中不能否认考试的作用，其对学生有着激励、考核 和指导三大重耍职能，因此我们可以充分发挥考试的职能作用，改善 考试形式以前的考试基本上有着特定题型对课本内容的考核，重在 考查课本内容的掌握程度现在我们可以进一步在考试形式上进行大 胆变革，诸如撰写政治小论文、社会调查报告、开卷与闭卷相结合等 多种方式，增加辨析等能力培养性试题和行为导向性试题，以注意对 学生进行知识、能力和觉悟的综合考查这些考核方式会改变学生过 去被动应付考试的状况，增强学生运用所学原理分析问题，解决问题 的能力，开发学生的创造潜能，培养和提高学生的创新能力和实践能 力。

总之，创新能力和实践能力的培养是素质教育的核心，它是依据 人的发展和社会发展的需耍，以全面提高学生的能力为根本目的， 以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能和形成人的健全 个性为根本特征，我们应努力追求创新能力和实践能力的培养，以适 应知识经济和社会经济发展的需耍参考文献：[1] 周立勇•走向发展性课程评价[M].北京大学出版社2002.[2] 唐晓杰.课堂教学与学习成效评价[M].广西教育出版 社 2000.[3] 张景焕.教育心理学[M].山东师范大学出版社.[4] 朱慕菊.走进新课堂[M].北京师范大学出版。