翻转课堂教学法.doc

翻转课堂教学法齐晓光摘 要：翻转课堂是一种全新的教学模式，也是当下教育改革最热的话题之一，这种模式贯彻“学为主体”的教育理念，在教学中灵活的用各种教学方法，关注学员个性化与全面发展，实现了教、学、做的高度融合，增加了学员的参与度，提高了学员的学习积极性关键词】：^p ：翻转课堂;学为主体;教学模式DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2021.27.248翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教员转移给学员翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教员角色、课程模式、管理模式等一系列变革1 翻转课堂的由来早在20年，MaureenLage， Glenn Platt and Mhael Treglia在论文 “Inverting the Classroom： A Gateway to Create an Inclusive Learning Environment” 中介绍了他们在迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。

但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词20年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文”The classroom flip： using web course management tools to bee the guide by theside”207年，科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 开始使用视频软件录制并附上讲解声音他们录制的视频上传到网络，以此为缺席的学员补课不久他们进行了更具开创性的尝试——逐渐以学员在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题，或者对做实验过程中有困难的学员提供帮助并推动这个模式在中小学教育中的使用随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐流行起来并引起争论这种利用视频来实施翻转课堂的教学，在多年以前人们就进行过探索在上世纪的末，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证在国内，曾经有类似的教学方法，但被冠以高效课堂典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式2 翻转课堂的特点为什么现在翻转课堂教学模式却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：2.1 翻转课堂的自由化更高传统的教学空间是面授课堂，知识的讲解，巩固都在固定的时间，固定的地点进行。

而翻转课堂的运用，学员利用教学视频，针对布置学习任务，知识的难易程度，甚至自身学习水平来调整安排学习大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学员注意力能比较集中的时间范围内，符合学员身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学员的自主学习2.2 翻转课堂的互动化更好翻转课堂教学最大的好处是改变了教员与学员相处时的角色，教员依然是学员学习的主要指导者，教员仔细筛查提供给学员的学习资，同时了解学员面临的共同性问题，把主动权尽可能多的教给学员，让学员作为主角进行问题讲解，充分体现主体地位而学员则可以利用这些资，自己确定学习的时间和步调成为个性化的学习者但是翻转课堂并不只是如此，它所强调的活力课堂是学员的另一个舞台，学员可以在课堂中更加深入的参与同学、教员之间的交流，解决问题加深对知识的理解2.3 翻转课堂重新建构学习流程通常情况下，学员的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教员和学员、学员和学员之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学员自己来完成的。

由于缺少教员的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学员感到挫败，丧失学习的动机和成就感翻转课堂”对学员的学习过程进行了重构信息传递”是学员在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供的;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教员能够提前了解学员的学习困难，在课堂上给予有效的，同学之间的相互交流更有助于促进学员知识的吸收内化过程2.4 复习检测方便快捷学员观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学员及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断如果发现几个问题回答的不好，学员可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题学员的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教员了解学员的学习状况教学视频另外一个优点，就是便于学员一段时间学习之后的复习和巩固评价技术的跟进，使得学员学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教员真正了解学员3 翻轉课堂的难点3.1 教员层面1）教员能力有限，翻转提出挑战翻转课堂改变了教员的教学地位，教员通过教学视频提前讲授所学知识，之后利用课堂时间与学员进行充分交流，在知识交互的过程中提升教学能力翻转课堂模式下的学员带着已知知识与问题来上课，教员可以针对不同水平的学员给予一对一的针对性指导。

而在课外，教员属于教学资的创造者，需要精心设计相关的讲授资料，录制视频，编辑发布多媒体课件的设计内容2）信息观念落后，信息技术有限传统教学已成定式，教员不能有效跟进教育的发展，先进教学模式，信息技术的应用有一定的难度，甚至有偏见另外，对讲授资的录制、编辑，设计的信息技术也存在问题这些问题的存在无疑是翻转课堂运用于实际教学中的绊脚石3.2 学员层面1）传统方式既成，翻转运行较难在翻转课堂模式下，学员变为教学活动的主体，在课前利用视频自主学习，初步探索理解知识内容在此过程中，学员可以自主选择学习内容，并自主控制学习时间与地点，决定学习的具体进程，且还需要利用专门的设计软件汇集总结课程内容的相关资料及记录重难点2）花费时间较大，增加学员负担在计算机上观看学习资料和完成课堂讨论所需要的问题，这将意味着会增加他们的学习时间，而当前学员课后需要花大量时间去应付家庭作业和各种各样的班，那么翻转课堂的实际意义便失去了随着信息技术的快速发展，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，将具有广阔的教育应用前景但在现阶段它还不够成熟，还存在一些不足，需要我们不断地变革和实践，让其真正成为提高课堂教学效率的有效方式猜你喜欢 翻转课堂教学模式 中职市场营销课程中翻转课堂的运用知识窗·教师版(2021年9期)2021-11-06高中英语美文阅读USE教学模式的应用探究福建基础教育研究(20年5期)20-05-28借力大数据分析^p 创新“三位一体”思政课教学模式福建基础教育研究(20年7期)20-05-28高中英语“读写学思”教学模式探索与实践福建基础教育研究(20年10期)20-05-28“认知-迁移”教学模式在高年级阅读教学中的应用福建基础教育研究(20年12期)20-05-28浅析中小学英语翻转课堂教学的困境及实现路径新教育时代·教师版(20年3期)20-03-11利用微课构建翻转课堂小学教学参考(数学)(20年2期)20-03-16基于翻转课堂的园林工程教学模式设计与评价绿色科技(20年3期)20-03-14大学英语教学中翻转课堂的应用科教导刊(20年1期)20-03-135E教学模式对我国中学数学教学的启示理科考试研究·高中(20年8期)20-10-17 第 页 共 页。