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部编版四年级下册《天窗》教学设计及反思 1.《天窗》教学设计之一 教学要求 1、 学习课文， 理解作者对天窗的特殊感情 激发学生通过 “窗户”看世界的情趣 2、正确读写本课生字及 10 个词语，继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体，并会用“像……似的”造句 3、有感情地朗读课文 4、能说说自己透过玻璃窗观察景物的所见所想 教学重点、难点： 1．理解语句“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉” 2．继续学习比喻句，能分清句子中的本体与喻体 拓展目标： 把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听 学习习惯： 1．有感情地朗读课文 2．试着背诵课文中的精彩语句 教学策略：继续学习比喻句，懂得这样比有什么好处： 1．这句话主要些什么 2．分清句中把什么比作什么？ 3．说说这样比有什么好处？ 教具准备  1、三张带有比喻句的幻灯片 2、录音机及录有暴风雨声响的磁带 教学时间 3 课时 板书设计： 天窗 孩子们唯一的慰藉 看见 想象 雨脚 闪电 星云 无穷无尽 第一课时 课时要求： 正确读写本课生字词，理清文章脉络。

教学过程 一、引入新课 1、揭示课题 出示投影片：这是什么？（天窗） 板书课题：天窗 2、今天，我们就来学习 16 课《天窗》 二、初步阅读  1、自由读课文，注意读准音 2、请同学们查字典理解词语“慰藉” 、 “一瞥” 、 “神奇” 、 “威力” 三、再读课文，理清文章脉络 1、想一想，每节各讲什么？可以合并成几段？ 2、讨论交流（第一段 1-3 节，天窗的来历；第二段 4-7 节，天窗是孩子们唯一的慰藉；第三段 8-9 节，天窗是神奇的 ） 四、讲读课文第一段 1、谁来读一读第 1 段，其他同学思考一下，城里的房子和乡下的房子有什么不同？（乡下房子只有前面一排板窗） 2、乡下人为什么要开天窗？请同学们找一找句子来读一读 师小结：乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线，所以开了天窗，来，我们齐读课文第一段 3、 漆黑的屋子有了天窗， 有了亮光， 成了孩子们唯一的慰藉，这又是为什么呢？我们下节课继续学习 第二课时 课时要求： 通过学习第二大段， 解决 “为什么天窗成为孩子们唯一慰藉” ，理解比喻句的本体与喻体，体会运用比喻句的好处。

教学过程  一、引入新课 1、上节课，我们通过学习课文第一大段，知道了乡下人为了采光而在屋面开了一个小方洞，装块玻璃，成了天窗这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉出示板书：孩子们唯一的慰藉 2、 “慰藉”是什么意思？什么叫“唯一” 、 “唯一的慰藉”呢？ 3、为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢？这节课，我们围绕这个问题来学习课文第二段 二、学习第二段 1、自由读第二段 （1）找一找“唯一的慰藉”在第二段中出现了几次？（二次） （2）那么，我们可以把第二段分几层？（分两层） 2、学习第一层 4、5 小节 （1） （出示学法 1）初读，想一想 4、5 小节主要讲什么？ 小结：我们通过初读，知道了夏天阵雨来时，天窗成了孩子们的唯一慰藉 （2）再读课文，了蟹在夏天阵雨天时，为什么天窗会是孩子们唯一的慰藉？ ○1 自由读课文，找找划划文中语句，用“因为……所以……”句式回答 ○2 理解词语“顶，偏就不，关”这些词语体现孩子心情不愉快 （3） （出示学法 2）精读，了解为什么“天窗成为孩子们唯一的慰藉”？ （4）夏天阵雨来时，孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋子里了。

（出示比喻句） ○1 这是句什么句子？（比喻句） ○2 读一读 ○3 把什么比作什么？（把屋子比作地洞） ○4 这个比喻好不好，为什么？（写出了屋子的静和黑） （5）请同学在这两节中找找，有没有这样的好句子？ 出示句子： “透过……闪电一瞥 ” （6） （出示学法 3）细读，体会课文语言的精妙之处 请同学们听着音乐， 闭着眼睛， 想象一下， 当时的这风、这雨、 这雪、这雷、这闪电是怎样扫荡这世界的？ 学生交流 孩子们的想象要比真实的大十倍百倍， 真是无穷无尽啊！ 板书：无穷无尽 （6）总结：我们学习了第 4、5 节，运用了初读、精读、细读“三 读”课文的方法，知道夏天下雨时，天窗成为孩子们唯一慰藉的原因，体会了文中比喻句的精妙之处，展开了想象，深刻理解了天窗是孩子们了解外面世界的唯一慰藉 3、我们现在用这种方法自己来学第二层 6、7 节 （1）初读课文讲什么？ （2）精读四人讨论： “为什么是唯一慰藉？” （3）细读比喻句。

（4）现在孩子们在屋中除看见的事物外，又想到了什么？ （5）有感情地读 6、7 小节 三、总结全文： 天窗给漆黑的屋子带来的仅有的光明， 通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩，这些都是孩子们唯一的慰藉另外，我们这堂课还学习运用了初读了解内容、 精读解决问题、 细读体会语言的 “三读”读书方法 第三课时 课时要求： 进一步理解天窗对孩子来说是神奇的 教学过程 一、复习巩固 下雨天，孩子们从窗外看到了什么？是怎样想的？ 二、学习第三段  1、自由读第三段，你有什么问题吗？ 为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？ 2、 我们先来理解 （出示句子）“它会使你看见了若不是有了它，你就会永远不会联想到的种种事物”这句句子 （1）句中的两个“它”指什么？（天窗） （2）自由读句，完成练习 如果有了，你就会永远 （3） 句中有两处否定， 改成肯定形式是怎样的？谁能说一说？（因为有了天窗，你才会联想想到种种事情） 3、 “因为活泼会想的孩子会知道怎么从……”这句话的意思是什么呢？ 学生交流，师小结：因为孩子们的想象是丰富多彩，富有变化的，所以想象到的内容要比看到的更真切、更复杂、更确切。

也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，所以说天窗是神奇的 4、有感情地朗读第三段 练习设计： 把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听 “A” ：选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗看看外面的世界，说说你看到什么，又想到些什么 “B” ：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么 “C” ：以《窗外》为题，选择你看的景物，展开想象，写写你看到什么，又想到些什么 2. 《天窗》教学设计之二 教学目标： 1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等 10 个生字 2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉 ”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐 3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段 教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐 教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受 教学时间：2 课时 教学过程： 第一课时 一、揭示课题，设疑激趣 1、今天，我们学习第二课《天窗》 （板书课题并齐读课题）  2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？） 3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。

4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文 （学生可说说课文的描述： “在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗 ”也可以说一说自己见到过的天窗 ） (设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞， 理解编排目的的同时， 学会质疑的方法，产生阅读的欲望) 5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力 二、初读课文，检查预习情况 1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利 2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况 3.出示生字词，指名学生认读 4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括 学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉 ” （设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文， 又有利于学生自己在读中品味和体验， 留给了学生读书、感悟的余地 ） 5.齐读全文 第二课时 一、回顾课文内容 1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？ “小小的天窗是你惟一的慰藉。

” 2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰） 结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？ （设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动， 学生们欢迎； 又无形中教给了学生理解词语的方法 正所谓 “授之与渔” 为学习文本奠定基础 ） 二、细读课文，深入体会 1、 默读课文， 边读边思考： 文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？ 学生默读课文，边读边想边记录 2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受从而进一步理解课文 “慰藉”安慰也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰  进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落， （也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情） 又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐 过程中要结合有感情的朗读如从“到屋里来呀！ ”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势从“被关在了地洞似的屋里 ”体会孩子当时的无奈 在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。

从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉 3.感情朗读自己感触最深的段落 （设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法 ） 三、拓展积累 1、教师启发提问： “在你无奈的时候，什么是你的慰藉？” 让学生谈出自己生活中排解不快的方法 也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？ 2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆 （设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力 ） 板书设计：  天窗 孩子们唯一的慰藉 看见想象 雨脚闪电星云无穷无尽 3. 《天窗》教学设计之三 教学目标 1.学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣 2. 抄写佳段佳句 教学准备：师生共同搜集有关天窗的资料 教学设计 一、引入 今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，相信大家学习后一定会有所收获的。

二、自学课文 （1）通读课文 （2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题 三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑 1完成练习，出示填空：  乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的 学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一读 2 质疑 （1）为什么说天窗是神奇的呢？ 出示文章最后一段，齐读 （2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？ “天窗” 、 “有” 、 “无” 、 “虚” 、 “实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子们会从 “无” 中看出 “有” ， 从 “虚” 中看出 “实” ？ 四、学习重点段，解疑 1 看看插图，结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？ 2“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读 4~6段） 3透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？ 请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出 看到想到 雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。

带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍  一粒星无数闪闪烁烁可爱的星 一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩 掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠， 也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰 我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读 4 讨论问题 为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从 “无” 中看出 “有” ，从“虚”中看出“实”？ 小组讨论，交流 五、学习想象的方法 1 看文中孩子是如何想象的 课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察） 还有哪些地方？ 板书：仔细观察 2 在仔细观察的基础上， 他又是怎样展开想象的？ （齐读） 从数量上展开想象，从形状上展开想象 （齐读） 男女声对读 3 通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩 出示：合理想象  4 大家来想象一下 看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。

六、总结 刚才同学们的想象力都很丰富， 会想的人一定是有创造力的人希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界 4. 《天窗》教学设计之四 教材简析： 《天窗》是文学大师茅盾以自己 30 年代的童年生活为题材而写的，课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望作者抓住了孩子好动爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵 教学要求： 知识与能力 1、理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看到世界的情感 2、培养学生的想象能力  3、 有感情地朗读课文， 把自己喜欢的段落或句子抄写下来 过程与方法 1、以学生为主体，合作探究 2、引导学生展开丰富的想象，与作者形成情感上的共鸣 情感、态度与价值观 1、体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望 2、激发学生的童真童趣，培养学生的想象能力。

教学重难点： 1、重点：了解孩子们从天窗里看到的和想到的 2、难点：理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉” 课型：阅读课 课时安排：一课时 一、设疑激趣 1、同学们，喜欢玩吗？是呀，玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界 这就是著名作家茅盾的 《天窗》 一文要告诉我们的 2、看到课题你们有什么疑问？ （设计意图：教学心理学认为，问题是思维的起点，又是思维的动力抓题眼质疑，既可以激发学生的兴趣，引导学生走进五彩缤纷的课堂，又为顺利打开学生心智的大门配了一把金钥匙，使学生对阅读充满期待 ）  二、初读课文，整体感知 1、选择自己喜欢的读书方式自读课文，注意生字的读音 2、指名分段读，检查初读和预习情况 3、默读课文，边读边思：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书中的一句话来概括 （设计意图：此环节，提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文又有利于学生自己在读中品味和体验， 留给了学生自读、感悟的空间 ） 二、对中心质疑 1、小小的天窗给孩子们带来了什么？ 2、 “慰藉”什么意思？ 结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、慰藉。

（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，又深受学生欢迎，于无形中教会了学生理解词语的方法达到了“润物细无声”之效为学习文本奠定了基础 ） 三、研读课文，深入体会 1、默读，边读边思考：课文哪些地方触动了你的心灵，反复朗读，体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉? 2、引导学生抓住自己留下感受最深的词、句、段交流，从而进一步理解课文 3、为什么说天窗是神奇的？ （1）出示最后一段  （2）为什么要感谢发明“天窗”的大人们？？ （3）天窗“无” “有” “虚” “实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实？ （引导学生在课文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小组讨论的形式让学生互相启发，帮助解疑在反复读的基础上，体会“天窗”的作用，从而使学生的认识由抽象变为具体，使难点化难为易 ） 4、感情朗读自己感触最深的段落 （设计意图：著名教学家陶行知先说说：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学这一环节，在学生理解文本时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了文中的重难点，让学生掌握学习方法，以达到“授之以渔”的目的。

） 五、拓展延伸 1、在你无奈的时候，什么事是你的慰藉？ 让学生谈谈自己生活中排解不快的方法，也许是读书、看电视；也许是什么小玩具…… 2、激励 把自己的经历像作者这样记录下来， 为我们的童年增添一笔美好的回忆 （设计意图：教材无非是个例子，阅读教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用， 让学生能说会写 这一环节， 鼓励学生把阅读与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实了读中学写，以写促读，读写结合这样语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一 ） 六、温故知新 1、文中的孩子是如何想象的 课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？ 板书：仔细观察 2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？ 从数量上展开想象，从形状上展开想象 3、 通过学习， 我们发现文章根据看到是事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩 板书：合理想象 4、大家来想象一下 看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。

（设计意图：针对教材结构特点，以概括总结的方式提升学生学生对文章内容的理解和对表达方式的感悟， 体现了语文工具性与人文性的和谐统一 ） 七、我的地盘我做主 1、抄写自己喜欢的段落或句子 2、把自己说的一段话写下来  3、阅读茅盾先生的其它作品 针对自己实际自选作业 (设计意图：课外作业有助于巩固课内学到的知识、技能、培养学生独立学习能力和良好的学习习惯， 《课程标准》要求：以人为本，充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，体现学生的主体性 此环节充分考虑到学生的个性差异， 把 “以人为本” 落到实处 ） 板书设计： 天窗 小小的天窗是唯一的慰藉 看（仔细观察） 想（合理想象） 5. 《天窗》教学反思 在上这节课时，我先让学生听完课文后完成填空，再让学生质疑，学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子唯一的慰藉？为什么这小小的一方空白是神奇的？因此在上课时我主要围绕着这两个问题让学生展开讨论 一、通过品词品句的方法让学生理解句子，我让学生围绕作者将他看到的，想到的写得好在那里，找句子品一品在我的引导下，学生们悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状， 云朵的变幻多端作者的想象主要是颜色，大小、形状等方面展开，十分合理。

 二、指导学生朗读，学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情， 加上暴风雨的呼叫声， 小虫的鸣叫声， 学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫，采用多次，多种形式的朗读让学生积累到了不少优美的句子，为写作提供了素材 三、通过本节课的学习和学生的反馈，不足的是在教法不够有新意，教师讲的太多，学生说的太少针对本班的具体情况和学生的发展，在今后的教学中认真做到教师为辅学生为主的课堂，做到让学生多读多思多说培养学生多方面的能力 6. 《天窗》教学反思 《天窗》是茅盾先生写的一篇散文课文内容语言优美，内容通俗易懂但蕴含深刻 在教学中， 我注重体现了 “以学定教， 以读为本，读练结合”的教学理念让学生在读中感悟，读中解决问题，能结合学生学习能力与认知能力的实际一堂课书声朗朗，效果较好 为什么说天窗是我唯一的慰藉？抓住课文中这一中心问题，我引导学生反复读书，从课文中找出相关的句子进行品读，让学生畅谈自己的阅读感受，并引导学生把感受通过朗读展现出来然后让学生进行评价交流，一步一步地让学生把课文读出感情学生读书热情高涨，通过读书学生加深了对课文内容的理解，提高了朗读能力同时加强学生说话训练如文中第五节和第七节怎样给孩子慰藉？充分引导学生从词语的应用， 写法的灵活学习作者采用了多种的修辞手法的作用。

这一环节的训练重点以学生的读与说为训练重点，运用文中的语句说清楚的同时再让学生将想象的情景变换人称发挥想象说清楚，最后创造性的表达，这一训练能利用学生已有知识，拓宽学生思维的空间更能训练学生语言的积累，从而唤起学生与课文的共鸣在这样的训练中学生自然对提出的问题不讲自破了 教学中我还多次采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文 这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了， 但学生的学习时间和空间增加了， 思考和口语表达的机遇增多了同时，这堂课下来，我领会到了教学时要渗透体现写作课文中“想象”部分是重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解应该在此基础上增加练笔的环节， 让学生看天窗， 思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有所用，是深层的理解。