PPT分享成果导向(OBE)教育理念.pptx

OBE教育理念O U T C O M E B A S E D E D U C A T I O NO U T C O M E B A S E D E D U C A T I O N目标导向教育目标导向教育2013年6月，我国加入了华盛顿协议成为该协议签约成员，这标志着具有国际实质等效的工程教育专业认证的帷幕在我国已经拉开20132013年年6 6月，我国加入了月，我国加入了华盛顿协议华盛顿协议工程教育专业认证遵循三个基本理念：成果导向、以学生为中心、持续改进这些理念对引导和促进专业建设与教学改革、保障和提高工程教育人才培养质量至关重要成果导向、以学生为中心、持续改进成果导向、以学生为中心、持续改进成果导向教育已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，被工程教育专业认证完全采纳用成果导向教育理念引导我国工程教育改革，具有现实意义成果导向教育理念引导我国工程教育改革，具有现实意义成果导向教育理念引导我国工程教育改革，具有现实意义O B E教 育 理 念O B E教 育 理 念成果导向的教育理念成果导向的教育理念成果导向的教学设计成果导向的教学设计成果导向的教学实施成果导向的教学实施成果导向教育 Outcomeutcome Basedased Educationducation简称OBE,亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，作为一种先进的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人们的重视与认可。

并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念引导工程教育改革美国工程教育认证协会（A-BET）全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终2013年6月，我国被接纳为华盛顿协议签约成员用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义成果导向教育理念引导工程教育改革成果导向教育理念引导工程教育改革O B E教 育 理 念成果导向的教学设计成果导向的教学设计成果导向的教学实施成果导向的教学实施OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（Learning outcomes)，OBE强调如下4 4个问题：个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？成果导向的教育理念成果导向的教育理念这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力它具有如下6 6个特点：个特点：O B E教 育 理 念成果导向的教育理念成果导向的教育理念成果导向的教学设计成果导向的教学设计成果导向的教学实施成果导向的教学实施成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果最终结果；成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深学生内化到其心灵深处的过程历程处的过程历程；成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力实际的能力，以及可能涉及的价值观涉及的价值观或其他情情感因素感因素；成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高；续性更高；成果应兼顾生活的重要内容和技能兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性注重其实用性，否则会变成易忘记的信息和片面的知识；“最终成果”并不是不顾学习过程中的结果，学校应根据最后取得的顶峰成果，按照反向设计原则设按照反向设计原则设计课程，并分阶段对阶段成果进行评价计课程，并分阶段对阶段成果进行评价。

成果导向的教学设计成果导向的教学设计成果导向的教学实施成果导向的教学实施确定学习成果成果导向的教育理念成果导向的教育理念OBE的5个实施要点构建课程体系确定教学策略自我参照评价逐级达到顶峰成果导向的教学设计成果导向的教学设计成果导向的教学实施成果导向的教学实施确定学习成果成果导向的教育理念成果导向的教育理念可清楚表述 直接或间接测评学习成果绩效指标可视化转换最终学习成果（顶峰成果）既是OBE的终点，也是其起点学校学校用人单位用人单位政府政府学生学生教师教师学生家长学生家长确定学习成果要充分考虑教育利益相关者的要求与期望成果导向的教学设计成果导向的教学设计成果导向的教学实施成果导向的教学实施成果导向的教育理念成果导向的教育理念确定教学策略OBE特别强调学生学到了什么而不是老师教了什么，特别强调教学过程的输出而不是其输入，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，特别强调个性化教学而不是“车厢”式教学个性化教学要求老师准确把握每名学生的学习轨迹，及时把握每个人的目标、基础和进程按照不同的要求，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会自我参照评价OBE的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上。

采用多元和梯次的评价标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较根据每个学生能达到教育要求的程度，赋予从不熟练到优秀不同的评定等级，进行针对性评价，通过对学生学习状态的明确掌握，为学校和老师改进教学提供参考逐级达到顶峰将学生的学习进程划分成不同的阶段，并确定出每阶段的学习目标，这些学习目标是从初级到高级，最终达成顶峰成果这将意味着，具有不同学习能力的学生将用不同时间、通过不同途径和方式，达到同一目标构建课程体系课程体系构建对达成学习成果尤为重要学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程教学来实现因此，课程体系构建对达成学习成果尤为重要能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑，换句话说，课程体系的每门课程要对实现能力结构有确定的贡献课程体系的每门课程要对实现能力结构有确定的贡献课程体系与能力结构的这种映射关系，要求学生完成课程体系的学习后就能具备预期的能力结构（学习成果）学生完成课程体系的学习后就能具备预期的能力结构成果导向的教学设计成果导向的教学设计成果导向的教学实施成果导向的教学实施成果导向的教育理念成果导向的教育理念确定教学策略。

OBE特别强调学生学到了什么而不是老师教了什么，特别强调教学过程的输出而不是其输入，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，特别强调个性化教学而不是“车厢”式教学个性化教学要求老师准确把握每名学生的学习轨迹，及时把握每个人的目标、基础和进程按照不同的要求，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会自我参照评价OBE的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上采用多元和梯次的评价标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较根据每个学生能达到教育要求的程度，赋予从不熟练到优秀不同的评定等级，进行针对性评价，通过对学生学习状态的明确掌握，为学校和老师改进教学提供参考逐级达到顶峰将学生的学习进程划分成不同的阶段，并确定出每阶段的学习目标，这些学习目标是从初级到高级，最终达成顶峰成果这将意味着，具有不同学习能力的学生将用不同时间、通过不同途径和方式，达到同一目标确定教学策略课程体系构建对达成学习成果尤为重要OBE特别强调学生学到了什么而不是老师教了什么，特别强调教学过程的输出而不是其输入，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，特别强调个性化教学而不是“车厢”式教学。

个性化教学要求老师准确把握每名学生的学习轨迹，及时把握每个人的目标、基础和进程按照不同的要求，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会学生学到了老师教了什么成果导向的教学设计成果导向的教学设计成果导向的教学实施成果导向的教学实施成果导向的教育理念成果导向的教育理念确定教学策略OBE特别强调学生学到了什么而不是老师教了什么，特别强调教学过程的输出而不是其输入，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，特别强调个性化教学而不是“车厢”式教学个性化教学要求老师准确把握每名学生的学习轨迹，及时把握每个人的目标、基础和进程按照不同的要求，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会自我参照评价OBE的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上采用多元和梯次的评价标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较根据每个学生能达到教育要求的程度，赋予从不熟练到优秀不同的评定等级，进行针对性评价，通过对学生学习状态的明确掌握，为学校和老师改进教学提供参考逐级达到顶峰将学生的学习进程划分成不同的阶段，并确定出每阶段的学习目标，这些学习目标是从初级到高级，最终达成顶峰成果。

这将意味着，具有不同学习能力的学生将用不同时间、通过不同途径和方式，达到同一目标自我参照评价自我参照评价OBE的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上采用多元和梯次的评价标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较根据每个学生能达到教育要求的程度，赋予从不熟练到优秀不同的评定等级，进行针对性评价，通过对学生学习状态的明确掌握，为学校和老师改进教学提供参考学习成果学习时间学习方式成果导向的教学设计成果导向的教学设计成果导向的教学实施成果导向的教学实施成果导向的教育理念成果导向的教育理念确定教学策略OBE特别强调学生学到了什么而不是老师教了什么，特别强调教学过程的输出而不是其输入，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，特别强调个性化教学而不是“车厢”式教学个性化教学要求老师准确把握每名学生的学习轨迹，及时把握每个人的目标、基础和进程按照不同的要求，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会自我参照评价OBE的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上采用多元和梯次的评价标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较。

根据每个学生能达到教育要求的程度，赋予从不熟练到优秀不同的评定等级，进行针对性评价，通过对学生学习状态的明确掌握，为学校和老师改进教学提供参考逐级达到顶峰将学生的学习进程划分成不同的阶段，并确定出每阶段的学习目标，这些学习目标是从初级到高级，最终达成顶峰成果这将意味着，具有不同学习能力的学生将用不同时间、通过不同途径和方式，达到同一目标逐级达到顶峰不同学习能力的学生将用不同时间、通过不同途径和方式，达到同一目标将学生的学习进程划分成不同的阶段，并确定出每阶段的学习目标，这些学习目标是从初级到高级，最终达成顶峰成果这将意味着，具有不同学习能力的学生将用不同时间、通过不同途径和方式，达到同一目标成果导向的教学实施成果导向的教学实施成果导向的教育理念成果导向的教育理念成果导向的教学设计成果导向的教学设计传统教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，教学设计更加注重学科的需要，而在一定程度上忽视了专业的需求成果导向教育遵循的是反向设计原则，其“反向”是相对于传统教育的“正向”而言的反向设计是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。

正向设计是从课程体系开始，逆反向过程到毕业要求，到培养目标，再到需求然而，这时的需求一般只能满足内部需求，而不一定能满足外部需求，因为它是教育的结果而不是教育的目标因此，传统教育对国家、社会和行业、用人单位等外部需求只能“适应”，而很难做到“满足”而成果导向教育则不然，它是反向设计、正向实施，这时“需求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性成果导向的教学设计的重点是确定4个对应关系：成果导向的教学实施成果导向的教学实施成果导向的教育理念成果导向的教育理念成果导向的教学设计成果导向的教学设计成果导向的教学设计的重点是确定4个对应关系：成果导向成果导向教学设计教学设计内外需求与培养目标培养。