浅谈对外汉语教学的质量评估体系.doc

浅谈对外汉语教学的质量评估体系摘要对外汉语教学作为一门新兴学科，相关的质量评估体系还不完善本文以 学科建设的四要素为着眼点，将对外汉语教学的质量评估划归为教师素质评估， 教材评估，课堂教学评估，及学生汉语水平评估四大体系，并试图以评估标准为 重点加以分别阐述关键词：对外汉语教学；评估体系；评估标准；Abstract Since Chinese teaching for foreigner is just a new branch of subject, the evaluation system in relevance is not yet perfect. By making the starting point with the four factors of subject construction, we put teacher quality evaluation, textbook evaluation, classroom teaching evaluation and Chinese language proficiency evaluation under the evaluation system of Chinese teaching, so that we can try to state our main point which focus on evaluation standard・Key words： Chinese teaching for foreigner； evaluation system； evaluation standard教学评估是我国教育体制改革的一项重要举措，教学质量评估是教学评估的 核心内容。

如果说质量是商品的生命，那么教学质量就是教育商品的生命教学 质量评估是保证教学质量的重要手段和有效措施多年的实践经验表明，具有严 密组织性、科学性、计划性、合理性的教学评估确能发挥促进教师的自我调节、 及时发现课堂教学中的问题、改进教学工作、加强教学管理、推动教育改革、提 高教学水平的作用对外汉语教学是一门新兴的交叉学科作为沟通文化的桥梁，它担负着神圣 而重耍的使命教学质量的好坏，教学效果的成败,直接影响着语言的交流和文 化的传播因此，建立起独具学科特色的对外汉语教学质量评估体系，既迫在眉 睫又任重道远众所周知，一门学科的成功建设，是由教师、教材、教学过程和 学生等各部分相互联系的有机整体共同完成的有鉴于此，我们认为，对外汉语 教学的质量评估体系也应有针对性地分为对外汉语教帅素质评估体系，对外汉语 教材评估体系，对外汉语课堂教学评估体系，及学生汉语水平评估体系有关丄 述诸体系的理论建设，前人虽早有论述，却较为分散，未曾统筹一体本文拟从 对外汉语教学相关的此四类评估体系入手，以评估标准为重点一一略作阐述，试 图从宏观上对其有一个清晰的认识—、对外汉语教师素质评估体系对外汉语教学是针对外国人进行的第二语言教学，因此对外汉语教师在教学 内容、教学手段、教学方法及教学态度等方面与针对中国人的汉语教学就完全不 同。

对外汉语教学是有其独特规律的，试问：在学生的汉语知识等于零的情况下 教师如何上课？教师在初级班学生听说能力有限的情况下怎样讲解语法点？什 么时候用媒介语？怎么用？用多少？等等，不一而足这就对教师的各项素质提 出了更高要求)对外汉语教师素质评估的理论依据在讨论对外汉语教学教师评估标准之前,首先应知道对外汉语教学的性质 脱离对外汉语教学的性质，那么对外汉语教学质量评估标准就无从依附第一，道德品质的修养是对外汉语教师质量评估的基础和前提张德鑫先生 (小国对外汉语教学学会秘书长)指出：“对外汉语教学的宏观宗旨是弘扬中华文 明，这从根本上决定了对外汉语教学就是传播中国文化”因此，作为一•名合格的 对外汉语教师，吋刻不能忘记自己是一名中国公民，通过汉语教学、中国文化教学 以及与留学生的交往树立自己的知识魅力与人格魅力，充分体现教师在对外汉语 教学中的地位和作用第二,对外国留学生进行汉语技能训练是对外汉语教学的中心任务因此, 这就要求对外汉语教师具备如下业务素质要系统掌握语言学知识和汉语理论对外汉语教师i定要在汉语专业上接受 过系统、严格、正规的训练，对语言的本质、规律、结构及语言学基本原理有较 为深刻的认识。

同时，要掌握汉语语言学知识，即现代汉语语音词汇、语法、修辞 及古代汉语和方言知识等外国留学生多数是成人,其最大特点在于人格的独立 性和性格的自由性，因此他们会从不同角度提出各种各样的语言问题，若对外汉 语教师没有常握扎实的语言学知识和汉语理论，就无法进行正确的解释，影响教 学质量要熟悉必要的中外比较文化知识对外汉语教学就是比较性的教学,汉外比 较是对外汉语教学的灵魂学生从课堂上所学习的汉语知识，会下意识地与其母 语进行比较，这就造成很多在木民族人看来习以为常或习惯表达的事情,对外族 人来说却很难理解，若不将这些文化内容向学生解释清楚，就会导致严重的误解 因此，有经验的对外汉语教师都懂得中外文化比较在对外汉语教学中有事半功倍 的作用，只有懂得外国语,才能更深刻地理解本国语言，这样才能找准留学生学习 汉语的难点，从而确定授课重点要掌握心理学和教育学方面的知识正确的语言教学方法必须建立在正确的 理论基础之上心理学和教育学方面的知识对对外汉语教师也十分重要实际教 学中，教师会经常遇到这样的问题：学习者的母语对第二语言学习的正迁移和负 迁移作用是什么；第二语言学习者和第一语言学习者的心理有何不同；对亚洲学 生和西方学生应采取何种教学方法等一系列问题。

这就要求对外汉语教师在心理 学和教育理论的指导下，研究并掌握教学的一般规律和基本教学原则，熟悉教学 组织的步骤和措施，提高教学的组织能力和教育实施能力针对特殊教学对象, 进行教学设计、教材编写、课堂教学和技能训练二）汉办的《国际汉语教师标准》对于对外汉语教师所应具备的专业素质和教学技能，从国家汉办编制的《国 际汉语教师标准》或许可以窥斑知豹《标准》是对从事国际汉语教学工作的教 师所应具备的知识、能力和素质的全面描述，所以，用它作为对外汉语教师素质 评估的标尺或准绳就无可厚非了《标准》由5大模块组成分别为：（1）语言知识与技能包括“汉语知识 与技能”和“外语知识与技能”两个标准，对教师应具备的汉语及外语知识与技 能进行了描述2）文化与交际包括“中国文化和中外文化比较”与“跨文化 交际”两部分要求教师具备多元文化意识，了解中国和世界文化知识及其异同, 掌握跨文化交际的基本规则3）第二语言习得理论与学习策略要求教师了解 汉语作为第二语言的学习规律和学习者特点，能够帮助学习者成功学习汉语4） 教学方法包括“汉语教学法”、“测试与评估”、“课程、大纲、教材与教辅 材料”和“现代教育技术与运用”四个标准。

要求教师掌握汉语作为第二语言的 教学理论和教学法知识，具备教学组织和实施能力5）综合素质主要对教师 的职业素质、职业发展能力和职业道德进行描述《标准》借鉴了 TESOL等国际 第二语言教学和教师研究新成果，吸收了国际汉语教师实践经验，反映了国际汉 语教学的特点二、对外汉语教材评估体系（-）我国对外汉语教材的发展及现状教材是教师教学和学生学习所依据的材料，是教师上课的“剧本”教材水 平的高低不仅能反映教学理论和教学法研究的深度，而且在很大程度上决定了教 与学的效果自1950年7刀清华大学成立新中国第一个从事对外汉语教学的专门 机构——东欧交换生中国语文专修班以来，对外汉语教材的编写作为对外汉语教 学的重要部分，也已经走过半个多世纪的历史了《汉语教科书》（1958）、《基础 汉语》（1971）、《汉语课本》（1977）、《基础汉语课本》（1980）、《实用汉语课本》 （1981）这五套教科书代表了对外汉语教材发展的基本脉络90年代以后教材的编 写和出版的数量剧增，由单一的综合型向系列化、立体化发展，平均每个月都有 十儿种教材面世，至今出版发行了的对外汉语教材大约已有四五百和a但正如赵 金铭先生所言：“虽然有不少质量高、受欢迎的对外汉语教材问世，其小也不乏 一些精詁教材，但不少教材是在同一水平上重复，缺乏特点，更无新意，雷同 现象不可谓不严重。

为了规范对外汉语教材的编写，建立一•套完整的、科学的、 便于操作的对外汉语教材评估标准就成了必然赵金铭先生的“对外汉语教材评估一览表”赵金铭先牛认为，就对外汉语教材评估而言，达到教学FI的和满足学习者需 求，是评估的两大主要内容在评估一部教材吋，还要特别着重在以下两方面进 行检验：一是是否遵循“教材编写理论”，以此确定教材编写的基本框架二是 是否遵循“教材编写基本原则”，循此从事具体的编写同时，在对以往教材评 估后发现的问题要予以特别重视，并及吋反馈到教材评估表中，以寻求教材的创 新突破以此为据，赵先生拟定了 “对外汉语教材评估一览表”一览表共设置 了 55个评估项H ,分属“前期准备”、“教学理论”、“学习理论”、“语言”、“材料”、“练习编排”、“注释解说”、“教材配套”及“其他”九个类H,涉及到了教材从 学生需求、能力培养到内容设置、排版插图的方方面面，评估的实施也只需要评 估者根据自己的判断在相对应的A、B. C、D四个等级丄打即可，极具可操 作性赵先生对教材评估的深入讨论在对外汉语教学领域还是第一次，而他设计 的“对外汉语教材评估一览表”也为对外汉语教材评估的进行提供了很好的范例。

三、对外汉语课堂教学评估体系在对外汉语教学过程中，课堂教学是四大环节之一，并在其中占据着中心地 位建立起自己的课堂教学体系，对整个学科来讲是至关重要的对外汉语课堂 教学评估体系就是以对外汉语课堂中教师和学生的整个教学过程及其效果为观 察对象，根据课堂教学n标、教学规律及原则，不断揭示课堂教学过程与n标之间 的关系，并赋予价值上的衡量和判断的一个体系课堂教学是师生互动的双边过 程,教学质量的高低不仅取决于教帅的教，而且也决定于学生的学,是教学相长的 过程在教学实践中，教师的教体现为“教学过程”，学生的学则通过“教学效 果”反映我们就从这两方面入手对课堂教学评估的标准加以探讨)教学过程1、 明确教学H的对外汉语教学是一种语言教学，其最根本、最重要的ri的是掌握所学的语言, 并能在h的语环境中进行交际FI前，对外汉语教学界依据语言学习“听说读写” 四种技能的培养分设听说、精读、综合三大主干课,并辅以写作、报刊、文化等 课来全面发展学生的语言运用能力因而，教帅在授课吋要突出本课型的特点， 明确教学H的，重点发展学生的专项技能听说课要突出学生的主体性，引导学 生主动交际，发展他们的言语能力；精读课侧重于对课文的处理，要充分发挥学生 的主观能动性，重视学生抽象概括能力的发展，使其能够举一反三。

综合课则侧 重于语法教学，但又要兼顾语音、词汇、句型的练习每门技能课都有不同的侧 重点,才能均衡发展学生的言语交际能力，不能把所有的技能课都按照“词汇、语 法、课文”的模式来上忽略了课型特点，就阻碍了学生交际技能的发展2、 贯彻教学原则首先是交际性原则对外汉语教学的最终FI的在于实现交际，教师要最大限 度地调动学生的积极性，发挥其能动性来参与课堂活动通过大量操练，培养学 生的语感，在交际中实现对语言的掌握其次是系统性原则跟其他语言-样，汉语的每个语言要素都有自己的系统 只要掌握了系统的规律，很快就能掌握这种语言教师要能够根据教学理论和自 身经验将汉语知识连成系统，形成规律，从而提高学习者的学习效率3、 合理安排教学结构教师安排教学结构时要做到“四为主”，即以教师为主导，以学生为主体，以 教材为主源，以练习为主线保证在有效的学习吋间内，最。