高中生物分层教学课题中期报告.doc

课题中期总结 单位：揭东第二中学 生物组作者: 郑旭敏日期：2016年2月1日 《新课程背景下高中生物分层教学初探》课题中期报告一、课题研究的背景及意义目前正在全面推进素质教育，新课程改革如燎原之势，迅速在全国中小学全面铺开新一轮的课程改革给教学改革带来了一个新的契机，新课程的实施对教学提出了更高、更新的要求《新课程标准》提出：学生是学习和发展的主体班级集体教学如何适应学生的个性差异，是当前教育界共同关心的问题教学实践告诉我们：高中学生在基础知识状况、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等的差异是客观存在的；对生物的兴趣和爱好，对生物知识的接受能力的差异也是客观存在的尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的生物教学带来负面影响近年来，随着普通高中招生政策的调整、招生规模的扩大，新生入学门槛降低，处于同一班级的不同学生之间个体差异也在加剧，而生物学的教学和其他学科一样，基本仍采用传统的“一刀切”方式进行授课在这种“齐步走”的授课模式下，教师常以班级学生的平均基础水平和接受能力作为参照，对全班实施同内容、同进度、同要求的教学，这样的教学对部分学生可能是适合的，但是对于相当多的另一部分学生，特别是处于班级首尾两端的优秀生和后进生则恐怕就不太适合了，优秀生们“吃不饱”，而后进生们则又觉得“吃不消”，结果必然是尖子冒不出，差生上不来，严重阻碍了这些学生应有的发展。

就高中生物学科而言，如何通过教学来实现促进全体学生都能获得充分发展的目标呢?最好的办法当然是进行个别化教学，但是在我国现有国情下条件尚不具备，唯一可行的办法就是对传统的班级授课形式加以改造，实现班级授课条件下的分层教学二、课题研究目标1、营造富有乐趣、快乐合作的课堂气氛，学生通过分层教学的教学手段获取知识，促进学生的全面发展，培养出有知识，有自学能力的新型人才  2、教师具备分层教学的意识和能力，能够开发新课程资源，形成特色的教学模式  3、学生的德智体全面发展，并形成鲜明的个人特色，成为各层次的个性人才  4、探索出在新课标的大环境下，有效的促进各层次学生发展的切实的教学模式5、应用“分层教学”来响应因材施教的教育理念，使各个层次的学生在课堂、练习、考试等方面都有针对性的训练，从而使各个层次的学生都能得到较大的提高6、通过“分层教学”模式的实施，研究形成生物分层教学模式的多种策略和具体操作方式通过了解学生的现有知识、能力水平，对学生进行分组，使着眼于各层次学生的“最近发展区”，有针对性地提出教学内容和教学策略，使学生的能力能在针对性的教学中能到较大的突破，给予学生学习的方向、目标和榜样，训练学生的自主学习的能力，并能逐步形成自主学习的习惯。

7、“分层”把以“教”为重心转移到以“学”为重心通过教师的正确“导学”， 让学生掌握科学的学习方法和良好的思维品质，使他们的思维能力、情感意识和创新能力达到质的飞跃三、课题研究内容1、研究新课标和教材，对分层教学内容合理选择，进行分层教学目标的设置和调整     教师结合高中生物教材和新课标对教学的要求，分析班级内各层次学生的情况，研究制定教学中各层次学生不同的教学目标及每节课各层次学生应实施的教学要求教师要研究教材，对课本内容根据各层次学生的水平做相应的调整组合并落实到每节课，每个知识点的讲解分层    2、研究如何对班级学生进行分层     我们要研究如何对学生进行分层，分层的依据是什么？对学生所分的A、B、C三层是明分还是暗分，如何能够使C类学生自已认识到能力的差异，分层是为了促进他们更有效的发展，而不是对他们的歧视，经过一个学期的教学后，对于A、B、C三类学生如何进行有效调动    3、研究如何进行分层施教研究如何具体的在生物教学中进行“分层教学”“分类指导”，如何从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，以给予不同层次的，组织不同层次的检测，使各类学生学习生物的兴趣得以提高，使各类学生的潜能得以有效的发展。

    4、研究如何对学生进行分层评价教学评价是教学过程的一个重要环节评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法这样做有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情     5、进行生物分层教学成效的评价对学生分层后的教学效果和传统不分层的教学效果进行对比，对生物分层教学成效进行评价四、课题研究方法和对象（一）研究方法1.文献资料法通过网上学习、查找资料为本课题提供理论上和实践上的依据2.行动研究法课题组成员共同研究，相对集中地选定自己研究的小课题，并定时作阶段成果汇报3.经验总结法在课题研究中，不断实践和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结论文等，适时在一定范围内交流二）研究对象高一二级，课题组成员分组具体负责实施五、课题研究进展情况（一）中期阶段所做的主要工作课题立项后不久，我们组织了开题论证会，会后根据大家讨论的意见及时校正了研究方向、整合了研究内容、完善了研究方案、优化了研究方法以目前为止，课题组主要做了以下几个方面的工作1.健全组织，完善制度在课题实施的初期，我们就成立了课题实施研究小组，负责对课题的协调、研究和管理课题研究分工清楚、思路清晰、目标明确、责任到人。

在实施过程中，我们真抓实干，定期活动，保证课题研究的正常化、制度化、规范化强化过程管理，提升研究品味我们努力走实、走稳、走好研究过程，坚持每月一次的课题例会制度，汇报取得的成绩及存在的问题，研究布置各自的任务，及时总结研究情况，以指导下一阶段的工作，保证课题研究有序开展2.制订课题开展计划，构建分层教学模式学生分层，适时动态调整；备课分层，明确教学方向；教学分层，促进合作交流；作业分层，强化思维训练；分层评价，促进学生发展；分层管理，促进学生提高2.深入调研，完善分层教学有效性的策略在课题中期，我们以高一二年级的学生为调查对象，通过查找文献，选择有关生物学科课堂方面的资料进行整理、分析和归类，从中找出一套可靠的，具有实际意义和代表性的《生物课堂分层教学的问卷调查》(见附录一)发给学生发放问卷200份，回收问卷后采用excel进行数据整理并分析，已形成调查报告调查内容尝试站在学生的角度思考问题，并从以下两方面进行调查，总结出可能影响高中生物教学中课堂提问有效性的因素：（1）学生对生物学科、生物教师的感觉；通过查阅相关文献资料，结合自身在听课时的观察和感受，发现高中生往往会因为喜欢某一学科而更加愿意参与到该课堂的现象，因此问卷调查了学生对生物学科的感觉以及产生该感觉的原因。

在教学过程中，不同的教师因其不同的教学风格以及阅历也会给学生带来不同的感觉，进而影响学生对该学科的喜好程度，因而问卷调查了学生对生物老师的感觉以及最喜欢的老师的类型2）学生对生物课堂的想法和评价学生对“分层”的认识程度将直接导致学生对课堂的重视和参与程度，因此问卷设计了学生对提问这一教学形式对学习是否有帮助的看法的问题通过调查学生自己的评价来了解学生对分层教学课堂的态度及期望这些调查有助于我们了解高中生物课堂分层的现状以及学生对分层教学课堂的真实想法与评价，进而帮助教师们找出合理进行分层教学的策略3.强化学习，更新理念没有理论作支撑，研究只能在低水平上的徘徊和重复组织课题组成员学习新课程、解读新课程、实践新课程，时刻关注课改的热点，以新课程的眼光审视自己的教学；不断加强自身学习，向书本学、向专家学、向同事学、向学生学，学习新理论，学习新经验，学习新方法；学习现代信息技术，开阔视野，更新观念，提高品位，促进专业发展我们采用集中学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题教学的基本理论，边学习边积累边实践，用以指导自己的教学行为通过学习，努力从理论层面上引导教师对课题研究提出背景、理论依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。

我们多次召开课题成员会议，组织课题培训活动我们把每一次集体备课当作“问题导学法”在课堂实践的研究活动，努力使每次集体备课带给教师“经验上的分享”、“理智上的挑战”和“价值上的建构”，逐步使教师成为实践者、思想者，进一步完善每节课的教学设计，积极主动、坦诚无私地公开自己的教学与思想，课题组积极组织老师参加学校组织的“三课”活动，教师开公开课时将问题导学法应用到教学中，其他教师展开听课评课活动，，分析实施过程中遇到的问题和困惑及应对策略通过这些现场的研讨，澄清了部分教师对该模式的误解，达成了深入推进课堂改革的共识4.总结反思，撰写论文在注重课堂的同时，我们更注重对平时的教学行为的深入反思，多积累，多反思发动课题组的教师在学习相关理论的基础上，结合自身的教学实践撰写与课题研究相关的教育教学论文针对在教学过程中的困惑，评课讨论中的收获，课题组教师能及时总结，积极撰写教学随笔和教学论文在反思中成长，在写作中提升，一分耕耘，一分收获到目前为止，我们已收集调查报告1篇，教学案例2篇，教学论文4篇，教学设计6篇二）取得的阶段成果1、转变了教师陈旧单一的教学理念，接受新的教学思想，教师的素质和专业技能都有较大的不同程度的提升。

疲于应付考试，学生的成绩指导一切的思想的作祟，老师偏爱优等生，而忽略后进生实施分层教学后，我们欣喜的看到了这一问题的解决，教师的教育观念发生了翻天覆地的变化，不再唯成绩论，教学能力得到了锤炼，教学素质得到了提升老师精心分层次备课，靠精彩的课堂内容来吸引学生2、实验班级的学生和非实验班级的学生相比，兴趣变化相当明显，学生热情饱满，学生的主动性意识增强了，在各类考试中拔得头筹3、通过本课题的研究，不仅增强了同事间的交流合作，增强了组内教师的凝聚力，而且和学生的交流机会大大增加，很多教师成了学生的良师益友，不仅学习成绩得以提高，学习习惯转变，学习兴趣浓厚，而且生活、思想上的问题也愿意拿出来和老师分享交流4、摸索构建了分层教学的基本模式分层依据，分层备课，分层评价，分层管理，分层作业等都有了可操作行，为以后的进一步研究提供了参考六．课题研究中存在的问题或不足1、分层教学距离真正意义的落实还有一定的差距虽然在教学目标，教学方法，课堂提问，大小检测，课后，作业等方面都做到了分层我们注意到了对不同的学生采取不同的评价方法，但测试中还是主要兼顾的B层学生，对于A层学生只是以卷末附加题的形式加以体现，这样一来，老师还是以学生的成绩来论英雄，对C层学生的自信心打击较大，无法体会成功的快感。

但迫于高考的压力，暂时无法找到一条很好的解决道路2、学生也没做到真正意义上的分层由于学生的学习情况等的不同，把相同的学生整齐划一的划在不同的班级是不可能做到的，首先，虽然我们有了一定的分层依据，但是生物成绩很好，可综合能力又很差的学生究竟是化为哪一层次还需要很好的思考，做出更合理更好的分层依据和方法再者，后进生的学生成绩没有充裕的时间进行补差，往B组递进的进度缓慢，动态分层有一定的难度3、教学分层只在少数班级展开，没有形成气候，经验得不到推广4、分层备课、分层作业的工作量太大，还需要教师找到合理的解决方法5、分层作业的讲解有一定的难度，如果全班讲解，好的学生不愿意听，差的学生听不懂，该讲解什么题，怎么讲，是需要解决的问题七．下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施（1）加强深度学习和深度研究，引领教师通过课题组活动和自我研修，提升自身的理论水平和专业素养，增强教师自身教育科研的能力，做到多思考、多积累、多交流、多总结，促进教师思想深层次。