“综合探索”学习领域的目标.docx

综合？探索”学习领域的目标“综合•探索”学习领域按照“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三个维度设定以下目标：1. 了解美术各学习领域的联系，以及美术学科与其他学科的联系，逐步学会以议题为中心、将美术学科与其他学科融会贯通的方法，增强综合解决问题的能力主要侧重“知识与技能”）认识美术与自然、美术与生活、美术与文化、美术与科技之间的关系，进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表学习成果主要侧重“过程与方法”）2. 开阔视野，拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感主要侧重“情感、态度和价值观”）第1条主要侧重“知识与技能”综合•探索”学习领域的知识主要是指“造型•表现”“设计•应用”“欣赏•评述”三个学习领域之间互相联系以及美术学科与其他学科互相联系的知识技能主要是指以议题为中心、将美术学科与其他学科融会贯通的技能通过这样的学习，学生增强发现各种知识和技能之间互相交叉和联系的能力以及运用多种知识和技能综合解决问题的能力第2条主要侧重“过程与方法”强调实地考察、个人研修、小组讨论、合作学习等探究性、综合性的美术学习活动，以及以展示、口头发表、小论文等多种形式发表学习成果的方法。

在学习的全过程中，学生可以逐步认识美术与自然、美术与生活、美术与文化、美术与科技之间的关系第3条主要侧重“情感、态度和价值观”由于美术是一个开放的概念，其疆域能够无限延伸以便容纳新的、以前根本没有想到过的形式，因此美术是扩展的、探索性的，永远不是静止的，无法预见的全新的表现形式的出现始终是可能的通过“综合•探索”学习领域的学习活动，学生能够开阔视野，拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，在学习的全过程中体验想象和探究所带来的愉悦与成功感总之，《全日制义务教育美术课程标准》中的“美术课程的总目标”与“美术课程的分目标”是构成美术课程内涵的第一要素美术课程内容的设计和美术课程的具体实施，是以对美术课程目标的学习、认识以及变通把握为重要前提的；美术课程评价的实行也是以美术课程目标的实现程度和水平为重要依据和准绳因此可以认为，美术课程目标的研制与实现贯穿美术课程运行的全过程因此，中小学美术教师应认真研读美术课程的总目标和美术课程的分目标，加以理解和领悟，并切实贯彻于自身的美术教学实践活动中，使中小学生通过义务教育阶段的美术学习真正形成基本的美术素养综合？探索”的主要学习内容《美术课程标准》在“内容说明”部分对“综合？探索”学习领域有如下说明：‘综合？探索’领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的学习领域。

它分为三个层次：（1）融美术各学习领域（’造型？表现’’设计？应用’和’欣赏？评述’）为一体；（2）美术与其他学科相综合；（3）美术与现实社会相联系三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠这里指出了“综合？探索”领域学习内容具有综合性、活动化、探究性的特点，提出的三个层次明确了本领域学习内容的基本范围综合？探索”学习领域的教学，需要我们的教师改变思维定式，寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连接点，设计出丰富多彩、突出美术学科特点的“综合？探索”学习领域的课程，这是对美术教师更高的要求，教师不仅要了解自己学科的知识，还要涉猎其他学科等方方面面的知识1•不同学段既有联系又有区别的学习内容要求课程标准依据不同学段学生心理、智能发展特点和学习认知规律，从目标、学习活动建议和评价要点三个方面提出了不同学段的学习内容要求，这是本领域教学内容选择、组织的基本依据，需要认真理解1）第一学段（1〜2年级）① 目标采用造型游戏的方式，或以造型游戏与语文、音乐等学科内容相结合的方式，进行无主题或有主题的想象、创作和展示② 学习活动建议利用各种媒材，采用造型游戏的方式表现自己的想象，创作美术作品，并表达自己的感受。

根据儿歌、童话或故事，创作头饰或面具等，进行游戏或表演创设一个与生活相关的情境，用各种媒材制作小道具，开展模拟或表演活动共同设计、布置学生美术作品展览或美化教室③ 评价要点积极参与造型游戏活动结合儿歌、童话或故事，运用媒材进行创作与展示大胆地表达自己的感受本学段强调了“造型游戏的方式”，具体提出了“与语文、音乐等学科内容相结合”，提出了具体的、具有很强操作性的学习活动建议，这些建议体现了美术与儿童情趣相适应、与儿童生活特别是学校实际生活相联系的综合性、活动性特点2）第二学段（3〜4年级）① 目标采用造型游戏的方式，结合语文、音乐、品德与社会和科学等学科内容，进行美术创作与展示，并发表创作意图② 学习活动建议根据各种材料特点，采用造型游戏的方式进行无主题或有主题的想象，创作美术作品，并发表自己的创作意图结合语文、音乐等学科内容进行美术创作；与同学们一起讨论并选定展示美术作品的方案，布置学生美术作品展览，美化教室或学校环境根据诗歌、童话、故事或创设某一情境，制作纸偶、乐器、皮影等作品，并进行表演，或举办集体生日庆祝等活动结合品德与社会、科学等学科内容，设计并制作学校、村庄、公园、游乐场的地图或模型。

③ 评价要点积极参与造型游戏活动，并乐于与同学合作对媒材的形状、色彩和材质感兴趣，发现并收集身边可以用于造型活动的各种材料，进行联想和创作虽然取消了“废旧材料”，我认为千万别忽略它）积极开动脑筋，结合语文、音乐、品德与社会、科学等学科内容进行创作与展示大胆地发表自己的创作意图，对他人的作品进行评述在活动前做好各种准备，并在结束时进行收拾整理与第一个学段比较，本学段拓宽了结合其他学科的范围，这与学生的学习进程和心理、智力变化紧密相联，也拓宽了结合实际生活的范围，特别是把结合实际生活开始引入学校之外的社会，这显然提高了要求，为课程的综合性、探索性开辟了更大的空间，同时也给课程实施增加了难度3）第三学段（5〜6年级）① 目标结合1〜6年级其他学科的知识、技能以及学校和社区的活动，用多种美术媒材进行策划、创作与展示，体会美术与生活环境、美术与传统文化的关系② 学习活动建议编写自己喜爱的剧本，设计、制作服饰以及相应的布景或道具，进行表演结合科学学科知识，例如运用平衡、运动、声、光、电等原理，设计并制作简单而有创意的作品了解传统节日的来历及其活动方式，开展相关的设计、创作与展示，体会美术与传统文化的关系。

调查、了解城镇或乡村的历史，为自己所在社区的未来发展进行规划，设计蓝图，制作模型，并进行展示使用照相机、摄像机收集素材，并利用计算机等手段进行美术创作和展示活动③ 评价要点在生活中发现与美术相关的问题，与同学合作策划研究课题大胆发表自己的意见，提出研究方案，积极参与探究性活动用文字、图像等形式记录调查结果，尝试对素材进行整理和分析积极开动脑筋，以美术与其他学科知识相结合的方式，进行创作与展示以口头描述或写作的方式表达自己对美术与生活环境、美术与传统文化的认识和体会小学高年级学生知识领域逐步扩大，接触社会生活面越来越广，心智发育日益走向成熟，这为综合性、探索性学习提供了更为有利的条件本学段在与其他学科的结合上要求既有广度，同时也有深度，比如“结合科学学科知识，例如运用平衡、运动、声、光、电等原理，设计并制作简单而有创意的作品”本学段的目标和与之相应的学习活动建议有意识地引领学生开始认识美术与生活环境、美术与传统文化的关系，这不仅是认知方面的更高的要求，也是对课程内容综合性的更高要求4) 第四学段(7〜9年级)① 目标结合7〜9年级其他学科的知识、技能，用多种美术媒材、方法和形式进行记录、规划、创作、表演与展示；了解美术与其他学科之间的联系；了解美术与人类生存环境、传统文化、多元文化之间的关系。

② 学习活动建议结合音乐、语文、外语、历史、社会等学科内容，创作插图、年表，或编写剧本，设计海报，制作道具，布置场景，并进行表演结合数学、物理、化学、生物等学科内容，创作图表；根据科学原理，设计、制作作品，并进行展示，或装饰自己的家庭，美化校园环境结合学校或社会的时事新闻，开展话题研究，用美术的方式表达研究成果，布置话题展览或举办研讨会调查、了解美术与人类生存环境的关系，依据城镇或乡村的特征，考虑环保、居住、休闲、健身和景观等功能，设计社区未来发展规划图或制作模型，向社区展示，并接受公众的评估运用各种信息技术，收集班级的各种信息，设计班级主页和学生个人网页，组成班级网，参与网络的交流③ 评价要点在生活中发现与美术相关的问题，与同学合作确定研究课题以美术知识结合其他学科以及在生活中所获得的知识，提出自己的研究方案用图像、文字、声音等形式记录调查与思考的结果，对素材进行整理和分析以个人或与集体合作的方式，进行创作与展示以创作与展示等方式表达自己对美术与人类生存环境、美术与传统文化、美术与多元文化之间关系的认识和理解本学段学习内容在综合性、实践性、探究性的广度、深度要求上都明显上了一个台阶，学习活动的5条建议都体现了这个特点，对学生认识美术与社会、美术与文化、美术与多元文化的关系也提出了更高的要求，要求“了解美术与人类生存环境、传统文化、多元文化之间的关系”。

本学习领域中不同学段的内容要求各有不同，但是突出本学习领域的综合性、实践活动性、探究性则是一致的，是贯穿于每一个学段的特征要选择、组织综合性、探索性学习内容，设计出优质的综合探索课程，必须认真而深入地理解这些基本特征2•学习内容需要“少而精”“综合？探索”学习领域突破了学科限制，不局限于美术自身，也不局限于其他某一两门学科，这需要教师多方面的学科知识本学习领域不再囿于课本、课堂、学校的狭窄空间，而是要走向社会大课堂，开展各种各样的实践探索活动这就需要教师投入很多精力与时间，而现实情况是，美术教师学科知识都有自身的局限性，美术教学时间有限，这就决定了本领域学习内容安排要“少而精”在美术课程的总体设计中，课标研制组长尹少淳教授曾经提出了六个字，叫做“不可无，不可多”从不可无的角度来看，就是说综合？探索是美术课程发展的趋势，是学生能力培养的需要基础教育的美术教学不是搞专业教育，如果按美术学院那样专门培养学生的专业能力，这种综合学习可以不必放在这么突出的地位，但是基础教育必须要突出学生的素质培养，所以说综合？探索课程“不可无”但是由于它牵扯很多的时间、精力，这样的课程也不能安排太多现行的美术教材里面涉及“综合？探索”学习的内容，每一册里基本上也就一两课，一般一个学期安排一次较大规模的综合？探索课就可以，小的综合？探索可以渗透到其他的学习领域中去。

综合？探索”课程的教学策略1•“综合？探索”课程特点本领域目标提出“学会以议题为中心”，要“进行探究性、综合性的美术活动”，要“激发探索欲望和体验探究的愉悦和成功感”，这些都是基本追求要实现这些目标，具体实践中需要把握课程的几个基本特点1）综合是形式，探索是方法综合是一个基本形式，课程内容、教学具体呈现都应该是综合性的，它不是非常专业化的教学，是辐射性、散点式的教学，它涉猎方方面面它的基本的方法就是自主学习、探究学习2）综合“牵手式”，而非“拥抱式”这是尹少淳教授的一个非常形象的比方他提出这种综合应该是牵手式，就是手拉手，不要搞得太紧密了，不要最后丧失了美术本身的特点我们用美术去牵其他学科的手，用美术去牵自然、社会、生活，但是不能完全融入其中，失去了美术本身独立存在的价值3）发散性（教学内容）在教学内容上面，它是发散性的4）探究性（自主学习）学习方式是探究性的自主学习5）游戏性（模拟现。