人教版实验教科书小学语文四年级上册教材简.doc

人教版实验教科书小学语文四年级上册教材简析及教学设计为了协助教师理解教材的编写意图，更好地理解教材，使用教材，现就本册教材的基本构造、重要特点作一简要简介，并就如何凭借教材改善语文教学提出具体建议教材的基本构造本册教材分组编排全册共分8组每组涉及导语、课例、语文园地三大部分教材继续按专项编组专项内涵丰富，贴近小朋友生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点8个专项依次是：自然奇观、观测与发现、中外童话、作家笔下的动物、国内的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就其中第三组（中外童话）和第七组（成长的故事）还安排了综合性学习，使这两组的学习内容与形式更加丰富多彩每组开头的导语点明本组的专项，并提示学习规定课例由3—5篇课文构成课文均环绕专项编选，分精读课文与略读课文两类全册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇精读课文后有思考练习题略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习规定在部分课文背面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以协助理解有关资料或丰富学生的阅读教材背面还附有8篇选读课文每个语文园地由5个栏目构成其中4个是固定栏目：“口语交际”“习作” “我的发现”“日积月累”。

另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在8个语文园地中各安排两次两个“宽带网”安排在第五组和第八组，引导收集、理解有关国内的世界遗产和科技成就方面的资料；两个“展示台”安排在进行综合性学习的第三组和第七组，为学生交流展示综合性学习的成果提供舞台本册规定结识200字，会写200字规定结识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；规定会写的字只在精读课文中安排，列在课后的方格里教材背面附有两个生字表，“生字表一”是规定结识的字，“生字表二”是规定会写的字每组课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏读读写写”中列的是本组精读课文中浮现的由会读会写的字构成的词语； “读读记记”中列的是由规定结识的字构成的词语，略读课文中浮现的由会读会写的字构成的词语，也列在“读读记记”中本册教材的注音有如下几种状况：精读课文和略读课文中不结识的字，浮现一次注一次音，直到该字列入规定结识的字为止；导语、课后练习、资料袋、阅读链接、语文园地里不结识的字，只在第一次浮现时注音，背面浮现时不再注音；选读课文中不结识的字均不注音生字注音用圆括号，多音字注音用方括号课文中的生字，都是注的本音，有些字在具体的语言环境中要变调或读轻声，在教参中加以提示，供教师指引学生朗读时参照。

教材的重要特点四年级上册教材的重要特点，与一、二、三年级教材是一脉相承的使用过前几册教材的教师，对这套教材的重要特点已有所理解下面从四个方面作简要提示一、加强目的意识，全面、精确地贯彻语文教学目的课程原则中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识与能力”“过程与措施”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目的，并且提出了总目的和阶段目的这是我们把握教学目的的根据课程原则中提出的目的，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目的，前面的学段提出了，后续的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习措施、学习能力等方面的目的，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为背面的学习作准备，背面的学习是前面学习的深化与发展四年级上册教材，既注意贯彻必须一以贯之的目的，又注意贯彻阶段性比较明显的目的为了贯彻一以贯之的目的，一方面在选文上下功夫，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语文，又能陶冶情趣，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育还在“语文园地”中系统地编进了古诗词、名言警句、对联、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。

同步，在教材编排上也注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的对的引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体对于阶段性比较明显的目的，就作为本册的训练重点，在教材中加以具体安排既注意体现阶段性，又注意阶段目的之间的衔接与过渡，使课程原则规定的教学目的得到全面、精确的贯彻二、加强整合，环绕专项组织教材本册教材继续按专项分组编写，拟定专项的思路比前几册有所拓宽，除了思想内容方面的专项外，“中外童话”是从文体角度定的专项，“作家笔下的动物”则是侧重体会文章的体现形式根据课程原则提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专项编写教材时，注意了加强整合，每组的课文都环绕专项编选，从导语到语文园地的各项内容也都环绕专项来安排并且，环绕专项安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣这样，就使整组教材以至整册教材成为一种有机的整体三、加强导学功能，引导学生自主、合伙、探究地学习本册教材，在编写时既考虑有助于教师的教，又考虑有助于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合伙、探究学习的“学本”这一特点在教材里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟；二是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合伙、探究的题目；三是在每组课文背面安排了学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设立了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合伙、探究学习的栏目。

四年级上册的 “我的发现”，在“发现”的范畴上有所扩展，安排了4个有关读写措施和习惯方面的发现，分别是：读文章时要想象画面，边读边想提出问题，查字典并联系上下文理解词语，认真、细致地观测才干体现清晰我的发现”栏目的呈现方式也发生了变化，由本来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话这两个孩子，可以理解为学生自己和她的一种学习伙伴教材中，她们的对话一般只是提起某个话题，开了个头，为同窗们交流某一方面的发现留有较大的余地四、加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有因此，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应当把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来重要体现：一是注意引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解；二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作；三是结合课文的学习引导课外阅读，重点推荐了《格林童话》和《爱的教育》，引导学生读整本的书；四是通过综合性学习，开展形式多样的语文实践活动这样的编排，充足体现了据说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。

具体教学内容及教学建议上述四个方面的特点，是教材各个部分的共同特点由于每个部分的教学内容和规定不同，在编排上尚有些不同的特点一、识字、写字教材与教学四年级上册的识字都是随课文安排无论是精读课文还是略读课文，都安排了规定结识的字学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立识字能力，并且课文中的生字均有注音，因此完毕认字的任务重要靠学生自学自查，教师可在学生自学自查的基本上作合适检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作合适指引所附选读课文中的生字均未注音，为的是引导学生运用已有的独立识字能力，在阅读中遇到不结识的字，自己查字典解决规定写的字只在精读课文中安排进行精读课文的教学，要把写字的任务妥善地安排在教学过程中，在课内学生要有比较沉着的写字时间，不要把写字的作业都留到课外教师要对不容易写好的笔画、构造以及容易写错的笔顺作具体指引，使学生把字写端正，写美观对于精读课文中浮现的由已经会写的字构成的新词，也可让学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的积累，还可采用听写词语等方式，检查学生对字词掌握的状况四年级上册，仍然单独编写钢笔字和毛笔字教材，要凭借这些教材，加强对学生写钢笔字和毛笔字的指引二、阅读教材与教学四年级上册的阅读教材，除安排识字和写字任务外，还注重如下五个方面的引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟体现的措施；积累语言；向课外扩展延伸。

1．练习朗读和默读朗读是阅读教学中最重要，最常常的练习用一般话对的、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的措施教材中许多课文提出了朗读的具体规定，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生重要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐渐提高朗读的水平默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点要通过反复实践，使学生逐渐学会默读教材中有多篇略读课文明确规定通过默读理解课文内容精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的规定，但是许多练习必须在认真默读的基本上完毕默读能力的提高有个训练的过程，规定学生默读应留有比较富余的时间，使学生能切实地默读课文，并按规定认真思考，默读后来要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式2．理解内容，体会感情四年级上册教材，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章重要内容，体会文章体现的思想感情引导理解内容的重要措施有：通过理解重点词句进而理解内容；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理清文章的条理，再用自己的话论述课文的内容等引导体会感情的措施，重要是让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读感受。

无论是理解内容，还是体会感情，都应注意学生的自主阅读重要的不是让学生得到一种现成的结论，而是让每个学生都经历这样的学习过程，都能通过独立阅读，把课文读懂，并有某些自己的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受在自主学习的基本上进行讨论交流，要尊重学生的个性化体验，不能用一种所谓的原则答案去限制学生事实上，不同的人对同一篇文章的感受是会有所不同的学生从文章中获得的独特体验，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定固然，如果学生的讨论交流偏离了对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文的思想内容不符，教师应适时加以引导，这是学生可以有效学习的重要条件，也是最能体现教师引导的地方3．领悟体现的措施通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟和学习作者表情达意的措施四年级上册教材的编写体现了这样的思想教材中对领悟体现的引导，波及到诸多方面：一是领悟遣词造句的精确；二是体会语句的具体形象；三是体会文章条理清晰的体现措施；四是体会选材的别具一格教材中还特别安排了侧重学习体现的“作家笔下的动物”这一组，读了《白鹅》和《白公鹅》，我们会觉得两位作家笔下的白鹅，特点是那样相似，形象都栩栩如生，但体现措施和语言风格又迥然不同；老舍的《猫》和《母鸡》，都体现了作者的爱慕之情，但写法完全不同样，通过对比阅读，学生会受到诸多启发。

对于体现措施的领悟，教材中都采用了启发式，有的是引导学生自己去比较发现，有的是先举一两个例子，再让学生找出类似的例子来读读，体会体会教师教学时要注意这个特点，一定要让每个学生经历这样的领悟过程4．积累语言语言的学习是个日积月累的过程学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有体现力的语句、段篇，只有熟记在心，才干变成自己的财富，需要运用时才干脱口而出或涌流于笔下教材中引导积累语言的方式重要有两种，一是背诵，二是抄写18篇精读课文中，有10篇提出了背诵的规定，其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分18篇精读课文中，有10篇提出了抄写的规定，一般是让学生找出写得好的语句，多读读，体会体会，再抄下来对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应当通过交流、检查，使之贯彻，还要注重培养。