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2024年小学语文教学研讨会发言稿（专业篇） 高效沟通是工作和生活中必不可少的技能，它可以减少误解和提高效率如何培养创造力和创新精神，使自己在竞争激烈的社会中脱颖而出？请参考下文给出的总结示例，理解如何全面评价自己的工作 小学语文教学研讨会发言稿篇一 初识这个课题，心情就很激动，在语文主题学习实验研讨会上的讲话也许是这个课题与自己以前的一些做法和想法不谋而合的缘故 语文主题学习实验是教育部、人事部“特级教师培养计划”语文课改实验项目，国家“十一五”、“十二五”规划重点课题，课题由当代著名教育家、国家督学、北京十一学校校长李希贵主持目前全国已有1800多所学校参与了此项实验也是我在两年前就给大家推介的课题 这个课题为什么有这么多学校参与，这个课题为什么好？为什么要稿这个实验？我的理解有这样几个方面的原因： 这个实验符合语文学习规律和语言学习规律 语文是学出来的，不是讲出来的语文学习强调多读，要诵读，广泛的阅读强调积累，积累语言、积累情感、积累写法强调感悟，语文的习得是靠学生自身的感悟，在大量阅读的基础上的感悟，悟其意，悟其情，悟其法，这是任何人不能替代的。

而我们过去的语文学习常常犯一个致命的错误：就是用理科的学习方式来学习语文我们理科的学习方式是举一反三，通过一个例子的学习，学生能解决与这个例子相类的问题而语文的学习是是反三归一的，大量的阅读、大量的感悟之后有所得举个例子：我们过去最典型的做法，比如学了插叙，马上就练习如何用插叙写文章其实正确的做法应当是让学生多读含有插叙的文章，当学生悟出了插叙的妙用，自然在写作时，从自己的大脑里将插叙提取出来，跃然纸上了 语文是“习得”的，必须以学生自己的读书、练习为主才有收效说到底不外乎多读、多背、多写语文学习不能走“先明理，后应用”的途径，恰恰相反它只能“先使用，后明理”语文教学不能指望教一得一、一步到位，可能教十才得一，练十才会一而且语文知识和能力是呈螺旋式上升的，教过语文的都有这样的感觉，学生的语文能力从初一至初三呈缓慢上升的趋势在这个螺旋上升的过程中，有些能力和知识是需要不断重复的，需要反复的历练最终才能形成自己的语言能力 过去我们的语文教学耗费了学生最多的学习时间，却培养也一批又一批不喜欢读书的孩子，同时，也造就了一批不读书的老师，是一个民族的悲哀调查显示：我国国民每年人均阅读图书4.5本，远低于韩国的11本，法国的20本，日本的40本，以色列的64本。

我们作为一个拥有五千年历史文化的泱泱大国，人均阅读不到别国的九分之一与美国小学生比较，美国一年级儿童平均每年读3万字，我国一年级儿童只有4900字这样的阅读量是很难促成人形成感悟的，只有达到一定的量的积累才能形成质的飞跃语文主题实验就是要让学生每学期的阅读量达到100万字而且这100万字的阅读量要在课内实现 我之所以推介这个实验，因为我觉得它是我们语文老师减负提质的最好办法过去我们费了很大的劲，结果却令人尴尬：学生讨厌语文，甚至讨厌语文教师，讨厌读书，害怕表达，恐惧写作，考试结果也总是不如人意我们也因此遭到诟病说我们“误尽苍生”“祸国殃民”仔细反思一下，我们学生的语文能力有多少是我们课堂上教出来的？有多少是通过我们课堂上对课文的“肢解”得来的？有多少是学生在母语环境下自然生长的？有多少是在特定的家庭环境和社会文化环境的影响下，学生自身获得的？我不是在否定语文教师的作用有一年我带初三语文，刚开学不久我就病倒了当时由于没有人接就临时把一个教劳技的老老师推了上去，当时很多人担心我也不放心，因为那个老师连课文都读得错字连篇，实在是教不了语文 而过去我们的语文之所以老师教得累，学生学得烦。

就是因为我们把一篇好端端的课文肢解的七零八落，使一个鲜活的艺术作品失去了应有的生命力和感染力每一句话都要挖地三尺，每一个词都挖得火冒金星甚至学生的每一个回答都要与标准答案与我们预设的答案吻合，有时那种概率不亚于彩卷中奖这样让学生觉得语文学习深不可测，不得要领，望而却步 语文主题学习就简单了，说得简单一点，就是读读，悟悟，品品学生弄明白了，就学下篇了让学生在用三分之一的课堂时间学完教材的基础上，其余三分之二的时间在老师的指导下自主、自由阅读这项实验，不仅说得简单，做起来也简单而且没有繁琐的模式与流程，所以我觉得这是我们语文老师解放自己的一条出路 这个实验没有起点一般的学校、一般的师资、一般的条件，一般的生源都能够实现核心就是围绕主题，拓展阅读退一万步讲，我们就是不挂名搞这个实验，甚至我们就不搞这个实验，但我让学生把配套的语文主题学习材料都读了，都读懂了我们也肯定会取得一个好的结果但是，如果我们参与了实验，在别人的引领下前行，我们更容易达到我们想要的结果 这个问题之所以说得多一点是因为取得这个认同，这我们启动实验的重要前提没有这样的认同，你就不会去做，做起来也没有动力。

而且这个实验的意见远非语文一科的改变，学生一旦走进书的世界，那么他的人生观、价值观、他的做人与修行的问题、而且一切教育的难题都可迎刃而解了所以我们搞这个实验是一个利己利他的积德工程 在实验的过程中我们要思考和研究的重点问题，我们要有一个充分的估计因为我也没有亲自搞过这个实验，只是早就对这个课题感兴趣，去年在北京校长培训上，有幸与课题组的一位专家在酒桌上有过一点交流所以也只是点化一下 这个实验最关键的地方在于，怎么样才能用三分之一的时间完成对教材的阅读？ 对于字词的处理，大家都觉得有必要其实按课程标准要求，识字认词是小学语文教学的任务，初中阶段的要求是随文识词，随文解义强调在具体语境中理解字词的含义我们之所以把字词单提出来教授，其实是在给小学补课正确的做法应当是学生在读文的过程中遇到后，随机查字典就可以解决了完全没有必要做为一个独立的教学环节来处理我想语文主题实验，也没有更多的时间来处理这些 文学常识及文体知识，新课标强调要淡化文体教学，淡化并不等于不要，但也不适宜在学生还没有理解文本之前就抽出来事先讲解，你比如《海燕》一文用到“象征写法，教学中就有人在课前先大讲特讲“象征”手法。

因为学生对文体和写法的把握，也得靠感悟过去由于我们淡化文体教学，所以我们发现学生写出来的文章四不象，像散文、又像论说文、又象诗歌（象散文诗）过分强调文体知识教学，单纯抽离出来讲，也不可取我想，语文主题学习的课堂上也没有更多的时间来处理这些东西 要想把学生学习教材的时间压缩在三分之一以内，最关关键的是：问题的设计因为问题的预构是阅读教学的核心，也是提高课堂教学效率的关键同一篇文章，我们在解读时，可以设计很多问题，每个问题需要思考、解答、更正、强调，这样就会浪费很多课堂时间，如何找准文本的切入点，直捣中心，不蔓不枝，设计出既能刺激学生深层思考，又能破解文本的问题，是课堂上节省时间的武器所以在问题设计时一定要优选比如前两天在天津听课，有一位老师讲《钱塘湖春行》，在导读时设计了这样一组问题：文中所写的内容发生在什么时间？什么地点？作者都写了哪些景物？这些景物有什么特点？作者是按什么顺序来写景的？表达了作者什么样的思想感情？应当说这些问题哪一个也没毛病，哪一个都紧扣诗意但有没有更优化的问题设计？当时我就在想：钱塘湖春行，这个题目的关键词是“春”，这也正是这首诗要表达的主旨，所以就在这个“春”字上做文章，从哪里看出是“春行”？进而追出是“早春”，让学生体会“早春”的特点“几处”“谁家”“新燕”“浅草”，完成对字词的品味和对诗的主旨的理解。

其实，如果每一篇文章我们如果静下心来研究：都能找到一个更好的切入点，设计一个最优的问题只是需要我们动脑子 语文主题学习要求课堂三分之二的时间用于学生自主、自由阅读我想这种自主自由阅读，并不是完全放任自流而是尽可能地减少对学生的干扰和强制，组织学生围主题展开阅读，组织学生围绕主题进行交流 因为只是通过外出学习和一些材料，了解的语文主题学习实验也很片面，不尽正确大家辩证地去听 任何一项实验，之所以能取得成功不外出三个方面的原因：方向正确，方法科学，再加上辛勤的汗水语文主题学习虽然说起来简单，但在起步阶段，也肯定会遇到很多问题诸如学生原有的阅读习惯、阅读能力的问题，课上时间如何充分利用的问题，教材的整合与主题的把握问题等等我们要有充分的估计有问题我们共同思考探究，问题都解决了，我们的实验也就成功了 我们期待着这项实验能带给我们的语文教学带来新的面貌、新的变化除初一语文老师必须参加实验外，我们希望有更多的老师能加入实验行列 小学语文教学研讨会发言稿篇二 我们进行的新教材实验工作是我国面向21世纪根底教育课程改革的重要组成局部，是关系到中华民族思想道德素质和语文素养的大事。

同时，新教材实验工作要认真表达、认真落实语文课程改革倡导的先进理念，实现从课程理念到课程目标、课程内容、课程管理、课程评价等一系列重大变革，这是一件要花大力气、下大功夫的难事 必须打破课堂教学孤立、封闭的现状，加强课内外的联系，校内外的沟通，学科间的融合 要求学会的字，要会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐渐会在口语或书面表达中运用在加强写字和词语积累 要加强对实验工作的领导，重视实验资料的积累和阶段小结，不断改良实验工作 老师们，共同的事业把我们联系在一起让我们加强沟通，共同努力，把实验工作不断推向前进 小学语文教学研讨会发言稿篇三 各位领导、老师： 我们进行的新教材实验工作是我国面向21世纪基础教育课程改革的重要组成部分，是关系到中华民族思想道德素质和语文素养的大事同时，新教材实验工作要认真体现、认真落实语文课程改革倡导的先进理念，实现从课程理念到课程目标、课程内容、课程管理、课程评价等一系列重大变革，这是一件要花大力气、下大功夫的 这次到会的国家级实验区的代表和老师，肩负着开拓前进、创造经验，为日后推广新课程铺路的重任 这次会议是实验研讨的开始，在实验期间，各种形式、不同规模的研讨会还将召开多次。

这次研讨会的主要任务是：以识字、阅读、口语交际、语文园地等不同内容的现场教学为凭借，研讨语文教学改革的方向与策略，以加深对语文课程标准倡导的课程理念的理解，进一步明确语文教学改革的方向，在教学模式、教学方法的改革上得到启示，特别是在如何体现母语教育的特点，遵循母语学习的规律，转变教师教和学生学的方式，对小学生进行全面的语文启蒙教育，建设开放而富有活力的语文课程等方面，引起我们更多的思考，促进我们更多地研究与实践两天的观摩研讨颇有收获五节观摩课不同程度地体现了新的课程理念，创造了一些可供操作的新经验大家对下述共同关注的问题，得出了肯定的认识：低年级学生能不能自主、合作学习？低年级的语文学习能不能向课外拓展，向生活开放？低年级的语文学习能不能从自我封闭中走出来，加强学科间的联系与融合？大家认识到，在低年级学生中蕴藏着巨大的积极性和学习潜力，只要相信学生，要求适当，低年级学生也能进行自主、合作学习 低年级语文教师要有开放的意识，使语文教学紧密联系生活实际，联系学生的经验世界和想像世界，加强同其他学科的联系与融合要活跃学的形式，改变学的方法，调整学的结构让孩子全方位地动、看、说、谈、思、写、唱、跳、演、画、玩。

不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的“动”法要利用低年级学生好动的天性，在玩中学，做中学，活动中学让美术、音乐、舞蹈、表演为“我”所用，既增强了语文教学效果，又对学生进行美的熏陶从大家提高的阶段小结和教学经验文章。