幼儿园课程概论课件.ppt
403页
幼儿园课程概论幼儿园课程概论1幼儿园课程概论 主要主要讲授内容授内容幼儿园幼儿园课程概述程概述1幼儿园幼儿园课程开程开发模式与模式与设计取向取向2幼儿园幼儿园课程目程目标、内容、、内容、实施与施与评价价3幼儿园教育活幼儿园教育活动设计4经典幼儿园典幼儿园课程理程理论与方案与方案5园本园本课程程62幼儿园课程概论 第一章第一章 幼儿园幼儿园课程概述程概述第一节第一节幼儿园幼儿园课程概念程概念n主要介主要介绍了了课程及幼儿园程及幼儿园课程的概念程的概念第二节第二节幼儿园幼儿园课程程类型型n主要介主要介绍了三种分了三种分类标准下的准下的课程程类型型3幼儿园课程概论 第一第一节 幼儿园幼儿园课程概念程概念一、课程的概念一、课程的概念n教育史上最有代表性的教育史上最有代表性的课程定程定义：：n◆课程即学习科目和教材；n◆课程即儿童在校获得的学习经验；n◆课程即学校组织的学习活动；n◆课程即教学计划；n◆课程即预期的学习结果或目标；4幼儿园课程概论 n内容维度内容维度—课程即教与学的内容课程即教与学的内容n计划维度计划维度—课程即教与学的计划课程即教与学的计划n经验维度经验维度—课程即学习者的经验课程即学习者的经验n活动维度活动维度—课程即各种活动课程即各种活动课程客体程客体论（（间接知接知识））课程主体程主体论（直接（直接经验））课程活程活动论（直接（直接经验））课程：有目的程：有目的设计、、组织的各种活的各种活动。
5幼儿园课程概论 二、二、幼儿园课程的内涵幼儿园课程的内涵n什么是幼儿园什么是幼儿园课程程n★“就是就是给三足三足岁到六足到六足岁的孩子所能的孩子所能够做而做而且喜且喜欢做的做的经验的的预备——张雪雪门n★“幼稚园幼稚园课程者，由广程者，由广义的的说之，乃幼稚生之，乃幼稚生在幼稚园一切之活在幼稚园一切之活动也也”——张宗麟宗麟n★幼儿园幼儿园应该给儿童一种充分的儿童一种充分的经验，，这种种经验的来源有二：一是与的来源有二：一是与实物的接触，二是物的接触，二是与人的接触与人的接触——陈鹤琴琴6幼儿园课程概论 （一）幼儿园课程的定义（一）幼儿园课程的定义n幼儿园幼儿园课程是程是实现幼儿园教育目的的手段，幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿是帮助幼儿获得有益的学得有益的学习经验，促，促进其其身心全面和身心全面和谐发展的各种活展的各种活动的的总和n这里的所里的所谓各种活各种活动，即，即《《幼儿园工作幼儿园工作规程程》》所所说的的“有目的、有有目的、有计划地引划地引导幼儿生幼儿生动活活泼、主、主动活活动的多种形式的教育的多种形式的教育过程。
程7幼儿园课程概论 下面我下面我们来分来分层解解释这一定一定义：：•幼儿园幼儿园课程是程是“活活动”•幼儿园幼儿园课程是程是“帮助幼儿帮助幼儿获得有益的学得有益的学习经验……的活的活动”•幼儿园幼儿园课程是程是“各种活各种活动的的总和和”8幼儿园课程概论 （二）幼儿园课程的特点（（二）幼儿园课程的特点（P5P5））活动性与直接经验性活动性与直接经验性全面性、生活性全面性、生活性整合性整合性基础性、启蒙性基础性、启蒙性潜在性潜在性9幼儿园课程概论 幼儿园幼儿园课程课程幼儿园课程幼儿园课程实施实施幼儿园课程幼儿园课程评价评价幼儿园课程幼儿园课程内容内容幼儿园课程幼儿园课程目标目标（三）幼儿园课程的构成要素（三）幼儿园课程的构成要素10幼儿园课程概论 课程本程本质观与幼儿园与幼儿园课程要素程要素的关系：的关系：n对课程本程本质的的认识不同，决定着不同，决定着课程四程四个要素的内容不同个要素的内容不同1 1）认为课程的本质在于对学生主体的关）认为课程的本质在于对学生主体的关照（主体观）照（主体观）（（2 2）认为课程的本质在于对知识客体的重）认为课程的本质在于对知识客体的重视（客体观）视（客体观）11幼儿园课程概论 n幼儿园幼儿园课程目程目标n幼儿园幼儿园课程内容程内容n幼儿园幼儿园课程程实施施n幼儿园幼儿园课程程评价价课程本质课程本质主体观主体观课程本质课程本质客体观客体观获取经验的过程获取经验的过程知知识学学习的的结果果幼儿经验幼儿经验客客观知知识幼儿自主活动幼儿自主活动教教师教教活动过程评价活动过程评价学学习结果果评价价12幼儿园课程概论 复复习题1.什么是幼儿园课程？应如何理解幼儿园课程的涵义？2.幼儿园课程的特点有哪些？应如何理解这些特点？思考思考题1.了解幼儿园课程的特点有什么意义？2.幼儿园课程要素有哪些？它与课程本质观有什么关系？13幼儿园课程概论 以以课程功能来分程功能来分类的的课程程类型型以以课程决策的程决策的层次来分次来分类的的课程程类型型以以课程程组织形形态为标准来分准来分类的的课程程类型型第二第二节 幼儿园幼儿园课程程类型型当前我国幼儿园当前我国幼儿园课程的主要程的主要类型型14幼儿园课程概论 一、以课程组织形态为标准一、以课程组织形态为标准来分类的课程类型来分类的课程类型n课程组织课程组织是是课程内容组织课程内容组织的的简称，指在称，指在一定的教育价一定的教育价值观指指导下，把下，把课程的各程的各种要素种要素组织成成动态运行的运行的课程程结构系构系统。
15幼儿园课程概论 三大三大层面的面的课程程类型：型：第一层面第一层面，是以主体，是以主体为核心核心还是以客体是以客体为核心，可分核心，可分为：：n学科课程学科课程与与经验课程经验课程第二层面第二层面，从分与合的，从分与合的对立关系看，可划立关系看，可划分分为：：n分科课程、综合课程分科课程、综合课程n夸美纽斯是近代分科课程的鼻祖夸美纽斯是近代分科课程的鼻祖16幼儿园课程概论 第三层面第三层面，从近代，从近代课程程发展展过程中出程中出现的的各种各种课程程组织形形态看，可划分看，可划分为：：n分科课程、相关课程、融合课程、广域课分科课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、活动课程程、核心课程、活动课程n广域课程（简单相加或综合）广域课程（简单相加或综合）n将两种或两种以上的将两种或两种以上的课程合并程合并为一一门课程，程，在在这门课程中原有的分科程中原有的分科课程仍旧保持自程仍旧保持自己相己相对的独立，彼此的独立，彼此间的界限仍旧存在，的界限仍旧存在，综合程度合程度较低，被人低，被人们称称为“拼拼盘式式”但是能有效地减少重复比如，美国中小学是能有效地减少重复比如，美国中小学的自然科学包括物理、化学和生物。
的自然科学包括物理、化学和生物17幼儿园课程概论 n相关课程相关课程不取消原有的分科不取消原有的分科课程，只在某些主程，只在某些主题和和领域内，根据内容上的相关域内，根据内容上的相关联系起来比如将物理、化学和生物的某些内容比如将物理、化学和生物的某些内容综合起来18幼儿园课程概论 n融合课程融合课程n将原有的分科全部取消，把内容按照新将原有的分科全部取消，把内容按照新的的逻辑重新建立重新建立组织，成，成为一一门新学科常以普遍性的科学范畴，比如能源、生常以普遍性的科学范畴，比如能源、生态，或者涉及，或者涉及诸多学科的社会多学科的社会问题，比，比如人口、如人口、战争等来争等来组织n“生生态教育教育”：物理、化学、生物、地理：物理、化学、生物、地理19幼儿园课程概论 二、二、 以课程决策的层次来分类以课程决策的层次来分类的课程类型的课程类型这是美国学者是美国学者古德莱德古德莱德的的课程分程分类1.1.观念念层次的次的课程（理想的程（理想的课程）程）n由由研究机构、学术团体和课程专家研究机构、学术团体和课程专家提出提出的应该开设的课程的应该开设的课程2.2.社会社会层次的次的课程（正式的程（正式的课程）程）n由由教育行政部门教育行政部门规定的课程计划、课程规定的课程计划、课程标准和教材。
标准和教材20幼儿园课程概论 3.3.学校学校层次的次的课程（程（领悟的悟的课程）程）n任课教师实际理解领会的课程任课教师实际理解领会的课程4.4.教教学学层次的次的课程（程（实行的行的课程）程）n实际反映在教育教学过程中的课程实际反映在教育教学过程中的课程5.5.体体验层次的次的课程（程（经验的的课程）程）n学生实际体验到的课程学生实际体验到的课程21幼儿园课程概论 三、以课程功能来分类三、以课程功能来分类的课程类型的课程类型n这是美国斯坦福大学是美国斯坦福大学艾斯纳艾斯纳教授的分教授的分类1.1.显性性课程程n学校教育中有计划、有组织地实施的正式课学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程2.2.隐性性课程程n学生在学习环境中所学到的非预期或非计划学生在学习环境中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度性的知识、价值观念、规范和态度3.3.悬缺缺课程程n学校该提供却没有提供的学习经验，是存在学校该提供却没有提供的学习经验，是存在于理想的课程和实际的课程之间的流失的课于理想的课程和实际的课程之间的流失的课程22幼儿园课程概论 四、当前我国幼儿园课程四、当前我国幼儿园课程存在的主要类型存在的主要类型n目前我国幼儿园目前我国幼儿园课程程类型主要是分型主要是分领域域课程，主要表程，主要表现为分科分科课程和相关程和相关课程。
程n绝大多数幼儿园没有大多数幼儿园没有绝对意意义上的上的经验课程（做中学）程（做中学）n隐性性课程往往被忽程往往被忽视23幼儿园课程概论 思考思考题1.1.以以课程程组织形形态可将可将课程划分程划分为哪些哪些类型？型？2.2.简述美国学者古德莱德的述美国学者古德莱德的课程分程分类以课以课程决策的层次为标准可把课程划分为哪些类程决策的层次为标准可把课程划分为哪些类型？）型？）3.3.美国艾斯美国艾斯纳教授将教授将课程划分程划分为哪些哪些类型？型？（（从课程的功能出发可将课程划分为哪些类从课程的功能出发可将课程划分为哪些类型？）型？）24幼儿园课程概论 第二章第二章 幼儿园幼儿园课程开程开发模式模式与与设计取向取向第一节第一节幼儿园幼儿园课程开程开发模式模式n主要介主要介绍了目了目标模式和模式和过程模式程模式第二节第二节幼儿园幼儿园课程程设计取向取向n主要有三种取向：学科中心取向、学主要有三种取向：学科中心取向、学习者中心取向、者中心取向、问题中心取向中心取向25幼儿园课程概论 课程开发简介n概念n课程开发（curriculumdevelopment）:确定或创造课程的过程及其所依据的各种理论取向。
n课程开发模式：在课程开发过程中，根据某种思想和理论，选择和组织课程内容、教学方法、管理手段，以及制定课程评价原则、方法等形成的一个系统26幼儿园课程概论 两种课程开发的模式n（一）目标模式n（二）过程模式27幼儿园课程概论 n目标模式（objectivemodel）n概念：以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定、实施、评价进行课程开发的模式第一第一节 幼儿园幼儿园课程开程开发模式模式28幼儿园课程概论 主要代表：主要代表：拉夫尔拉夫尔··泰勒泰勒《《课程与教学的基本原理课程与教学的基本原理》》前辈：前辈：博比特：对社会需要和人类生活的活动进行科学博比特：对社会需要和人类生活的活动进行科学分析，从而确定目标，编制课程分析，从而确定目标，编制课程查特斯：分析成人活动得出课程的目标，把理想查特斯：分析成人活动得出课程的目标，把理想也视为课程的有机组成，强调系统知识的学习也视为课程的有机组成，强调系统知识的学习一、目标模式一、目标模式29幼儿园课程概论 博、查理论的局限性：n基于“活动分析”、“工作分析”的课程开发过程仿似工厂产品的开发，相当机械，把学校当成工厂，把学生视为有待加工的原料；忽视儿童需要。
30幼儿园课程概论 泰勒原理n美国著名教育学家、课程论专家、评价理论专家，“现代课程论之父”、“当代教育评价之父”n其理论是里程碑式的，是现代课程理论的重要奠基者n著作：《课程与教学的基本原理》n理论来源：“theeightyearstudy”31幼儿园课程概论 1、学校应该达到哪些教育目标（确定教育目标）？n2、提供哪些教育经验才能实现这些目标（选择教育经验）？n3、怎样才能有效地组织这些教育经验（组织教育经验）？n4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现（评价教育计划）？目标模式的主要内容：32幼儿园课程概论 课程开发程序课程目标的确定课程内容的选择与组织课程实施课程评价33幼儿园课程概论 学科学科专家家来源来源社会社会学学习者者尝试性目性目标筛子子哲学哲学心理学心理学精确目精确目标选择经验组织经验评价价泰勒课程开发模型34幼儿园课程概论 确定教育目标n目标来源：“任何单一的信息来源，都不足以为明智而又全面地选择学校目标提供基础n——对学习者的研究n——对校外当代生活的研究n——学科专家的建议35幼儿园课程概论 n（1）对学生的研究n——了解学生的了解学生的现状；状；n——把把学学生生的的现状状与与理理想想的的常常模模作作比比较，，找找出差距。
差距即教育目出差距差距即教育目标n忽忽视了了目目标确确定定过程程中中，，学学生生的的作作用用和和要要求求1976年年，，泰泰勒勒对此此做做了了修修订，，指指出出：：“课程程的的基基本本原原理理应该十十分分强调在在课程程设计中中对学学生生的的兴趣趣、、活活动、、问题和和所所关关心心的的事事情情给予予认真真关关注注凡凡有有可可能能和和合合适适的的机机会会，，应该让学学生生参参与与课程程的的设计和和评价36幼儿园课程概论 （（2 2）当代校外社会生活：）当代校外社会生活：n教育目标必须反映当代社会生活的内容，使学生能够为参与社会生活做好准备n泰勒建议通过“工作分析”和“活动分析”等方法，对社会生活进行分析，选择当代社会生活中最重要的方面，不要让学生学习过去很重要，但今天已经失去意义的内容37幼儿园课程概论 （3）学科学科专家的建家的建议——“应该对那些要在您所在的学科领域从事极高深研究的学生提供什么样的基础教学呢？”——“您这门学科对那些不打算成为该学科领域专家的学生能做出什么贡献？您这门学科对外行和一般公民能有和贡献？”38幼儿园课程概论 目标表述：行为——内容二维图表n“既既指指出出要要使使学学生生养养成成的的那那种种行行为；；又又言言明明能能在在其其中中运运用用的的生生活活领域域或或内容。
内容n如：如：n写写出出清清楚楚而而又又有有条条理理的的社社会会调查项目目报告n会自己剥会自己剥鸡蛋39幼儿园课程概论 n记忆生活中的安全标识n理解“礼貌”的含义n能够接受游戏中的等待n形成乐于助人的好品格n能够辨认红、黄、蓝n能听信号爬n会唱3/4拍歌曲n能用标准的普通话在同伴面前大胆说出自己想说的事40幼儿园课程概论 n如何如何选择学学习经验n◆学生有机会去学生有机会去实践的践的经验；；n◆使学生使学生实践后能践后能获得得满足和足和强化的化的经验；；n◆学生力所能及的学生力所能及的经验41幼儿园课程概论 组织经验n连续性性：：对于于重重要要的的目目标，，要要让学学生生有有机机会会反复接触；反复接触；n顺序序性性：：是是后后学学的的经验建建立立在在前前面面学学习的的基基础上；上；n整合性：整合性：课程程经验横向横向联系42幼儿园课程概论 n课程程评价价n评价的目的在于价的目的在于检查课程的程的实际效效果与果与预期的教育目期的教育目标之之间的差距n至少至少进行两次，分行两次，分别在在课程方案程方案实施施前期和后期前期和后期43幼儿园课程概论 内容内容评价评价目标目标实施实施起点起点目标模式目标模式的变式1.“惠勒模式惠勒模式”：：44幼儿园课程概论 2.“塔巴模式”n（1）诊断需要n（2）形成具体的目标n（3）选择内容n（4）组织内容n（5）选择教学活动n（6）组织教学活动n（7）确定评价的对象和方法n（8）检查平衡性和顺序性45幼儿园课程概论 意义n（1）提供了一个课程研究的范式。
n（2）将评价引入课程开发过程n（3）建立课程开发的目标模式46幼儿园课程概论 批判n（1）强调目标行为化有很大局限性；n（2）以目标为导向的课程开发是一个机械的、封闭的、直线式的系统47幼儿园课程概论 对目标模式的评价n三对矛盾n1.确定——偶然：事先设计－－幼儿的兴趣需要，忽视儿童的自主和自由n2.分解——整合：目标分解－－幼儿整体的学习n3.外显——内隐：技能、行为－－情感、态度、价值观48幼儿园课程概论 思考：n你是如何看待目标模式的？49幼儿园课程概论 二、过程模式二、过程模式2020世世纪五六十年代后五六十年代后代表人物：英国的代表人物：英国的斯坦豪斯斯坦豪斯代表作：代表作：《《课程研究与课程编制入门课程研究与课程编制入门》》（（19751975））过程模式：过程模式：““课程不应该按照某些事先决定的行为课程不应该按照某些事先决定的行为目标制定出一套目标制定出一套‘‘方案方案’’，然后再进行评价，而，然后再进行评价，而应当是一个持续研究的过程课程的研究、编制、应当是一个持续研究的过程课程的研究、编制、评价不是分别和独立的阶段，而是一体的，所有评价不是分别和独立的阶段，而是一体的，所有这些都集中在课堂实践当中，教师在其中充当最这些都集中在课堂实践当中，教师在其中充当最为关键的角色。
为关键的角色50幼儿园课程概论 （一）（一）对目目标模式的批判模式的批判1.1.误解了知解了知识的本的本质n目目标模式：模式：现成的、确定的、外在的，现成的、确定的、外在的，需要学生接受的东西需要学生接受的东西n过程模式：程模式：知识的本质在于可以通过知知识的本质在于可以通过知识的运用进行创造性思维识的运用进行创造性思维51幼儿园课程概论 2.2.误解了改善解了改善实践的践的过程的本程的本质n目目标模式：模式：通过使目的明晰化来改善实通过使目的明晰化来改善实践n过程模式：程模式：通过发展教师在实践中的批通过发展教师在实践中的批判、反思意识与能力改进教学判、反思意识与能力改进教学52幼儿园课程概论 你认为知识是什么？ 你认为目标明晰化好吗？53幼儿园课程概论 目标模式实施实施内容内容目标目标评价评价54幼儿园课程概论 过程模式实施实施内容内容目标目标评价评价55幼儿园课程概论 （二）过程模式的设计流程：n（1）设定一般目标n（2）实施有创造性的教学活动n（3）论述、反思n（4）评价教学活动引起的结果56幼儿园课程概论 （三）过程模式的基本内容n1.以过程为焦点n卢梭“回归儿童的本性”n杜威“进步主义教育思想”57幼儿园课程概论 n2.内容选择n理论基础：n（1）英国教育哲学家皮斯特“知识和教育本身具有内在的价值”n只要知识本身是有价值的，以此为基础的课程和教育活动就一定有价值。
58幼儿园课程概论 n（2）拉斯鉴别教育活动内在价值的12条标准：n自主选择、探究、照顾差异性、审查现有观点、真实的情境、应用与掌握、分享······59幼儿园课程概论 n（3）皮亚杰、布鲁纳建构主义心理学n儿童的心理结构n学科的基本结构n学习——学习者主动建构知识结构60幼儿园课程概论 n2.过程原则：n学生主动学习建构，重视发现和探究；n教师是引导者、咨询者和参考资料的提供者：争议性、中立、讨论、无需一致、主持人61幼儿园课程概论 （四）对过程模式的评价n儿童观：尊重儿童的需要、兴趣、已有知识经验n教师观：“松绑”，研究者？教师的素质？n教育观：冒险的教育、开放的、关注内在价值n知识观：知识的工具价值？n实用性：设计？62幼儿园课程概论 （五）优点与缺点：n优点：n（1）强调课程的弹性、灵活性n（2）重视课程实施过程n（3）积极发挥教师和儿童在课程中的主动性与创造性63幼儿园课程概论 n缺点：n（1）目标的作用相对被忽视了，从而使得操作比较困难n（2）对教师的素质要求很高，特别需要教师能领会和把握课程所要实现的价值的核心，并能灵活地利用各种教育资源以引导儿童的学习，否则就难以保证教育的效果。
64幼儿园课程概论 n由此可见，这两种模式各有千秋，所以一般主张把目标模式和过程模式的长处结合起来，进行综合性的课程设计65幼儿园课程概论 幼儿园课程的开发n两种模式之间的动态契合n思考：如何把握两者的优点，开发课程？如何动态考虑教师、幼儿、学习内容之间的动态关系？66幼儿园课程概论 第二节幼儿园课程的设计取向*n课程设计：课程的实质性结构、课程基本要素的性质以及这些要素的组织形式或安排n课程的实质性结构：学习者、教师、内容n课程的基本要素67幼儿园课程概论 一、学科中心取向一、学科中心取向n学科中心学科中心设计是最流行、使用最广泛的是最流行、使用最广泛的课程程设计，，强调以知以知识为中心中心设计课程，程，包括的具体包括的具体类型在所有型在所有设计中最多，其中最多，其中最基本的形式包括三种中最基本的形式包括三种（一）科目（一）科目设计（（P27P27）） （二）学（二）学术性学科性学科设计（（P27P27）） （三）广域（三）广域设计（（P27P27）） 68幼儿园课程概论 二、学习者中心取向二、学习者中心取向n始始见于于1818世世纪卢梭的教育思想从梭的教育思想从强调学科内容的学科内容的传统转变为强调儿童的需要儿童的需要和和兴趣。
裴斯泰洛趣裴斯泰洛齐、福禄、福禄贝尔、杜威、杜威都都强调儿童中心取向主要包括以下几儿童中心取向主要包括以下几种种设计：：（一）（一）经验中心中心设计（（P28P28）） （二）人本主（二）人本主义设计（（P28P28）） （三）开放教室（三）开放教室设计（（P29P29）） 69幼儿园课程概论 三、问题中心取向三、问题中心取向n重点是关于个人和社会生存的重点是关于个人和社会生存的问题，从，从社会社会问题及学生的需要、及学生的需要、兴趣和能力出趣和能力出发，因此内容，因此内容经常是跨常是跨领域的n一般包括：一般包括： （一）生活情境（一）生活情境设计（（P29P29）） （二）核心（二）核心设计（（P30P30））70幼儿园课程概论 思考思考题1.1.幼儿园幼儿园课程开程开发模式有哪些？模式有哪些？2.2.简述述“泰勒原理泰勒原理”的基本内容（的基本内容（经典目典目标模式原理）模式原理）3.3.过程模式的基本内容有哪些？程模式的基本内容有哪些？4.按照价按照价值取向的不同，取向的不同，课程程设计有哪几有哪几种基本的取向？各自包括的具体种基本的取向？各自包括的具体设计有有哪些？哪些？71幼儿园课程概论 第三章第三章 幼儿园幼儿园课程目程目标第一节第一节幼儿园幼儿园课程目程目标的内涵与依据的内涵与依据n主要包括幼儿园课程目标的含义、基本主要包括幼儿园课程目标的含义、基本取向和基本依据取向和基本依据第二节第二节幼儿园幼儿园课程目程目标的体系的体系n主要介绍了幼儿园课程目标的层次，包主要介绍了幼儿园课程目标的层次，包括幼儿园课程目标、年龄阶段目标、单括幼儿园课程目标、年龄阶段目标、单元目标、具体教育活动目标元目标、具体教育活动目标72幼儿园课程概论 第一第一节 幼儿园幼儿园课程目程目标的的内涵与依据内涵与依据一、幼儿园课程目标的内涵一、幼儿园课程目标的内涵n课程目程目标与教育目的、教育目与教育目的、教育目标等概念等概念有密切关系。
有密切关系一）教育目的（一）教育目的n是指教育的的是指教育的的总体方向，体体方向，体现的是普遍的是普遍的、的、终极的教育价极的教育价值追求它往往以教追求它往往以教育方育方针的形式的形式贯彻落落实73幼儿园课程概论 教育方针：教育方针：n是国家根据政治、是国家根据政治、经济、文化、文化发展的要求，展的要求，为实现教育目的所教育目的所规定的教育工作定的教育工作总方向，是教育政方向，是教育政策的策的总概括n包括教育指导思想、培养人才的规格及实现教育包括教育指导思想、培养人才的规格及实现教育目的的基本途径目的的基本途径n（为谁培养人，怎么培养人，培养怎样的人）（为谁培养人，怎么培养人，培养怎样的人）74幼儿园课程概论 我国教育方针的变迁n1949年12月 第一次全国教育工作会议提出新教育的目的“是为人民服务，首先为工农兵服务，为当前的革命斗争与建设服务”，“教育必须为国家建设服务，学校必须为工农开门”n1951年3月 第一次全国中等教育会议提出：“普通中学的宗旨和培养目标是使青年一代在智育、德育、体育、美育各方面获得全面发展，使之成为新民主主义社会自觉的积极的成员这是建国后首次提出智、德、体、美全面发展，使教育方针的表述比较简明全面。
75幼儿园课程概论 n1957年2月 毛泽东提出：“中国的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”这应该是首次有“教育方针”一词的表述n1981年6月 中共中央十一届六中全会通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》提出：“坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针76幼儿园课程概论 n1995年《中华人民共和国教育法》“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等各方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”n《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中，将我党的教育方针明确表述为：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”77幼儿园课程概论 （二）教育目标（二）教育目标n是教育目的的下位概念，它所体是教育目的的下位概念，它所体现的是不的是不同性同性质的教育和不同的教育和不同阶段教育的价段教育的价值n19961996年颁年颁布的布的《《幼儿园工作规程幼儿园工作规程》》：：“实实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展教育，促体、智、德、美诸方面全面发展教育，促进其身心和谐发展进其身心和谐发展”。
78幼儿园课程概论 “体、智、德、美”具体表现在：（（1 1）促）促进幼儿身体正常幼儿身体正常发育和机能的育和机能的协调发展，增展，增强体体质，培养良好的生活，培养良好的生活习惯、、卫生生习惯和参加体育活和参加体育活动的的兴趣 （（2 2））发展幼儿运用感官和运用展幼儿运用感官和运用语言交往的基本能力，增言交往的基本能力，增进对环境的境的认识，培养有益的，培养有益的兴趣和求知的欲望，培养趣和求知的欲望，培养初步的初步的动手能力，手能力，发展智力 （（3 3）萌）萌发幼儿幼儿爱家家乡、、爱集体、集体、爱劳动、、爱科学的情感科学的情感，培养，培养诚实、自信、好、自信、好问、友、友爱、勇敢、、勇敢、爱护公物、克公物、克服困服困难、、讲礼貌、守礼貌、守纪律等良好的品德行律等良好的品德行为和和习惯，以，以及活及活泼、开朗的性格开朗的性格 （（4 4）萌）萌发幼儿初步的感受美和表幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力美的情趣和能力79幼儿园课程概论 （三）课程目标（三）课程目标n是教育目是教育目标的下位概念，是根据教育目的下位概念，是根据教育目的和教育的和教育规律而提出的律而提出的课程的具体价程的具体价值和任和任务指指标。
教育目的教育目的具体化具体化教育目教育目标具体化具体化课程目程目标80幼儿园课程概论 健康n1.适应幼儿园的生活，情绪稳定；n2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；n3.有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己；n4.喜欢参加体育活动81幼儿园课程概论 科学n1．有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；n2．喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；n3．理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；n4．愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流；n5．喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境82幼儿园课程概论 社会n1.喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐，自信；n2.乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好；n3.知道对错，能按基本的社会行为规则行动；n4.乐于接受任务，努力做好力所能及的事；n5．爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国83幼儿园课程概论 语言n1．喜欢与人谈话、交流；n2．注意倾听并能理解对方的话；n3．能清楚地说出自己想说的事；n4．喜欢听故事、看图书84幼儿园课程概论 艺术n1．能初步感受环境、生活和艺术中的美；n2．喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；n3．乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。
85幼儿园课程概论 幼儿园课程目标特点n学科性、知识的系统性不明显；n整合性、一般发展性更突出86幼儿园课程概论 二、幼儿园二、幼儿园课程目程目标的基本取向的基本取向n根据美国根据美国课程程论专家舒伯特的家舒伯特的见解，我解，我们把把课程目程目标取向分取向分为四种四种类型：型：（一）普遍性目标（一）普遍性目标（P38）（二）行为目标（二）行为目标（P39）（三）生成性目标（三）生成性目标（P40）（四）表现性目标（四）表现性目标（P41）87幼儿园课程概论 （一）普遍性目标（一）普遍性目标n是依据一定的哲学或是依据一定的哲学或伦理理观、意、意识形形态、、社会政治需要而引出的社会政治需要而引出的对课程程进行原行原则性性规范或范或总括性指括性指导的目的目标n特点：普遍性、特点：普遍性、规范性、适用范范性、适用范围广广n《《大学大学》》、亚里斯多德、斯宾塞所表述、亚里斯多德、斯宾塞所表述的目标都属普遍性目标的目标都属普遍性目标n其不足：其不足：模糊、泛化，有一定的随意性模糊、泛化，有一定的随意性88幼儿园课程概论 （二）行为目标（二）行为目标n是以具体的、可是以具体的、可观察与操作的行察与操作的行为来表来表述的述的课程目程目标。
n特点：具体、精确、可操作特点：具体、精确、可操作n博比特、泰勒、布卢姆、梅杰等人的贡博比特、泰勒、布卢姆、梅杰等人的贡献n不足：不足：只见目标不见儿童；人的许多高只见目标不见儿童；人的许多高级心理很难用行为来表现级心理很难用行为来表现89幼儿园课程概论 （三）生成性目标（三）生成性目标n也称形成性或展开性目也称形成性或展开性目标，是在教育情，是在教育情境中随着教育境中随着教育过程的展开而自然生成的程的展开而自然生成的课程目程目标n特点：特点：过程性n杜威、斯坦豪斯、罗杰斯等人的观点杜威、斯坦豪斯、罗杰斯等人的观点n不足：不足：带有带有“理想主义理想主义”色彩，对教师色彩，对教师提出了更高的要求，实施难度大提出了更高的要求，实施难度大90幼儿园课程概论 （四）表现性目标（四）表现性目标n是美国艾斯是美国艾斯纳提出的n是指每个儿童在具体的教育情境中所是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个生的个性化表性化表现，它追求儿童反，它追求儿童反应的多元化的多元化n特点：特点：强调个性化，关注个性化，关注创造性的培养造性的培养n不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境中所产生的个而是指向每一个儿童在教育情境中所产生的个性化表现。
性化表现n适合表述那些情感、适合表述那些情感、态度度类的目的目标91幼儿园课程概论 三、制定幼儿园三、制定幼儿园课程目程目标的基本依据的基本依据（一）对幼儿的研究（一）对幼儿的研究l原因：幼儿园原因：幼儿园课程是程是为支持、帮助、引支持、帮助、引导幼儿学幼儿学习、促、促进其身心全面和其身心全面和谐发展展而而设置的，必置的，必须关注幼儿关注幼儿发展展l研究内容：研究内容：儿童身心发展规律、儿童的儿童身心发展规律、儿童的发展需要发展需要92幼儿园课程概论 （二）对当代社会生活的研究（二）对当代社会生活的研究l原因：幼儿园原因：幼儿园课程的基本程的基本职责之一是之一是让儿童儿童为积极适极适应未来的社会作准未来的社会作准备必须研究社会研究社会对儿童成儿童成长的期望和社会生的期望和社会生活的需求活的需求l研究内容：研究内容：社会对儿童成长的期望和要社会对儿童成长的期望和要求求 93幼儿园课程概论 （三）对学科知识的研究（三）对学科知识的研究l原因：幼儿园原因：幼儿园课程的一个重要程的一个重要职能是能是传递社会文化知社会文化知识，知，知识可以帮助儿童更可以帮助儿童更好地好地认识自然、自然、认识社会、社会、认识自己。
自己因此，知因此，知识是是课程必不可缺的内容程必不可缺的内容l研究内容：研究内容：各学科领域的知识与幼儿身各学科领域的知识与幼儿身心发展有什么关系？各学科领域知识能心发展有什么关系？各学科领域知识能促进幼儿哪些方面的发展？促进幼儿哪些方面的发展？94幼儿园课程概论 四、幼儿园四、幼儿园课程目程目标的的价价值性遴性遴选（一）从幼儿终身可持续发展的角度审视（一）从幼儿终身可持续发展的角度审视目标目标（二）以幼儿心理及学习的特点为依据进（二）以幼儿心理及学习的特点为依据进行选择行选择95幼儿园课程概论 第二第二节幼儿园幼儿园课程目程目标的体的体系与系与层次次结构构一、幼儿园一、幼儿园课程目程目标的两种体系的两种体系（一）以学习内容为结构框架表述的幼儿（一）以学习内容为结构框架表述的幼儿园课程目标体系园课程目标体系n如我国的课程目标体系：健康、语言、如我国的课程目标体系：健康、语言、科学、艺术、社会科学、艺术、社会（二）以儿童发展为结构框架表述的课程（二）以儿童发展为结构框架表述的课程目标目标n如美国的课程目标体系：认知、社会与如美国的课程目标体系：认知、社会与情感、语言、动作技能情感、语言、动作技能96幼儿园课程概论 二、幼儿园二、幼儿园课程目程目标的的结构构与与层次次（一）幼儿园课程目标结构（横向分（一）幼儿园课程目标结构（横向分析）析）n布布卢姆把教育目姆把教育目标分分为认知、情感、知、情感、动作技能三大作技能三大类。
n幼儿园幼儿园课程目程目标可以从幼儿心理可以从幼儿心理发展展结构、构、课程内容、幼儿心理程内容、幼儿心理发展年展年龄水平水平三个方面，建立三三个方面，建立三维立体模型立体模型P49P49））97幼儿园课程概论 （二）幼儿园课程目标层次（二）幼儿园课程目标层次（纵向分析）（纵向分析）n幼儿园幼儿园课程程总目目标：：课程程领域目域目标 n年年龄阶段目段目标：即学年目：即学年目标，，课程内容程内容纬度与幼儿度与幼儿发展展纬度n单元目元目标：可以以：可以以时间为单元，如学期元，如学期计划、月划、月计划、周划、周计划；可以以内容划；可以以内容为单位，如主位，如主题n具体活具体活动目目标：微：微观层面的目面的目标，要求，要求制定得非常具体制定得非常具体98幼儿园课程概论 四、幼儿园四、幼儿园课程目程目标的表述的表述（一）确定表述的角度（一）确定表述的角度1.1.从教从教师的角度表述的角度表述n指明教师应该做的工作或应该努力达到指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果；的教育效果；2.2.从幼儿的角度表述从幼儿的角度表述n指明幼儿通过学习应该达到的发展指明幼儿通过学习应该达到的发展99幼儿园课程概论 （二）表述的性质（二）表述的性质n目目标按其性按其性质一般可以分一般可以分为行行为目目标和一般性和一般性目目标。
n行为目标：行为目标：指的是可以通指的是可以通过具体具体观察或察或测量幼量幼儿的行儿的行为来表示的来表示的对教育教育结果果预期的目期的目标如，如，“说出说出…”、、“指出指出…” 、、“区分区分…”n一般性目标：一般性目标：是一种比是一种比较宽泛的、非特定性的泛的、非特定性的目目标，它描述的是学，它描述的是学习者（幼儿）学者（幼儿）学习后身心后身心的一般的一般变化如如“知道知道…”、、 “适应适应…” 100幼儿园课程概论 思考思考题1.1.名名词：：课程目程目标、行、行为目目标、生成性目、生成性目标、表、表现性目性目标2.2.幼儿园幼儿园课程目程目标的取向有哪些？的取向有哪些？3.3.制定幼儿园制定幼儿园课程目程目标的基本依据有哪些的基本依据有哪些？？4.4.幼儿园幼儿园课程目程目标体系有哪些？体系有哪些？5.5.幼儿园幼儿园课程目程目标的的结构与构与层次如何？次如何？101幼儿园课程概论 练习n1.教育目的与教育方针的关系内容与形式内容与形式102幼儿园课程概论 n《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。
教育教育方针方针103幼儿园课程概论 n19961996年颁年颁布的布的《《幼儿园工作规程幼儿园工作规程》》：：“实行保育与教育相结合的原则，实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展教育，促进其身心和谐发全面发展教育，促进其身心和谐发展展”n教育目的（教育方针）同教育目标的关系？n总体对部分；概括对具体；普遍对特殊教育教育目标目标104幼儿园课程概论 健康领域目标n1.适应幼儿园的生活，情绪稳定；n2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；n3.有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己；n4.喜欢参加体育活动n课程目标（培养目标）同教育目标、教育课程目标（培养目标）同教育目标、教育方针的关系？方针的关系？教育目的教育目的具体化具体化教育目教育目标具体化具体化课程目程目标课程课程目标目标105幼儿园课程概论 n小班：小班：n中班：中班：五个领域均有对应的目标五个领域均有对应的目标n大班：大班：n以小班语言为例：以小班语言为例：n1.喜欢听普通话并愿意学说普通话，逐渐发准易错音喜欢听普通话并愿意学说普通话，逐渐发准易错音。
n2.能认真安静的听别人讲话能认真安静的听别人讲话n3.愿意和别人交谈，能用简短完整的语句表达自己的请求愿意和别人交谈，能用简短完整的语句表达自己的请求和愿望学会礼貌用语学会礼貌用语n4.喜欢听老师讲述故事和朗诵儿歌，能初步理解作品的主喜欢听老师讲述故事和朗诵儿歌，能初步理解作品的主要内容能独立地朗诵儿歌能独立地朗诵儿歌n5.喜欢阅读，爱护图书养成正确的看书姿势，学会按顺喜欢阅读，爱护图书养成正确的看书姿势，学会按顺序看图书，逐页翻阅，能看出画面的主要变化，在成人的序看图书，逐页翻阅，能看出画面的主要变化，在成人的帮助下看懂图书的内容帮助下看懂图书的内容 学年目标学年目标（各年龄阶段目标）（各年龄阶段目标）106幼儿园课程概论 n根据这一目标，教师可以设计如下活动：根据这一目标，教师可以设计如下活动：n“高高兴兴上幼儿园高高兴兴上幼儿园”n“我的幼儿园我的幼儿园”n“老师爱我我爱她老师爱我我爱她”n“小鸡和小鸭碰在一起小鸡和小鸭碰在一起”n“谁的队伍最整齐谁的队伍最整齐”……小班上学期小班上学期“社会领域社会领域”的目标：的目标：“熟悉熟悉幼儿园环境，能适应幼儿园集体生活幼儿园环境，能适应幼儿园集体生活”单元目标单元目标（学期目标）（学期目标）107幼儿园课程概论 举例：“高高兴兴上幼儿园”n目标：目标：n1.熟悉班上的老师和小朋友，知道老师的熟悉班上的老师和小朋友，知道老师的姓氏和一些小朋友的名字。
姓氏和一些小朋友的名字n2.学习礼貌用语：您早、您好、再见学习礼貌用语：您早、您好、再见n3.激发幼儿高高兴兴上幼儿园的愿望激发幼儿高高兴兴上幼儿园的愿望具体活动目标具体活动目标108幼儿园课程概论 幼儿园课程目标设计中的不同取向n目标设计中不同的的价值观就会表现出目标设计中不同的的价值观就会表现出不同的目标取向不同的目标取向n幼儿园课程目标取向主要有：幼儿园课程目标取向主要有：n普遍性目标普遍性目标n行为目标行为目标n生成性目标生成性目标n表现性目标表现性目标109幼儿园课程概论 表现性目标n强调的是个性化强调的是个性化n指向的是培养儿童的创造性指向的是培养儿童的创造性n因此，不预先规定幼儿的行为变化因此，不预先规定幼儿的行为变化n关注的是幼儿在复杂的教育活动中的个性化和关注的是幼儿在复杂的教育活动中的个性化和创造性表现创造性表现n追求幼儿表现得多元化，而不是同质化追求幼儿表现得多元化，而不是同质化举例：活动举例：活动“参观海底世界参观海底世界”教师关注的是教师关注的是“讨论海底世界有趣的事情讨论海底世界有趣的事情”或或“表表达对海底世界的喜爱达对海底世界的喜爱”等，而不是等，而不是“幼儿能够说出幼儿能够说出海底世界鱼的种类海底世界鱼的种类”。
110幼儿园课程概论 生成性目标n举例：举例：n在科学活动中，教师提出在科学活动中，教师提出“满足幼儿的好奇心，培满足幼儿的好奇心，培养思维的灵活性养思维的灵活性”等目标n在社会活动中，在社会活动中，“让幼儿在活动中理解他人，学会让幼儿在活动中理解他人，学会合作合作”等目标是在教育活动过程中生成的目标是在教育活动过程中生成的目标关注的是活动的过程生成性目标又称作形成关注的是活动的过程生成性目标又称作形成性目标、展开性目标性目标、展开性目标由于是在活动过程中产生的，因此它具有一定由于是在活动过程中产生的，因此它具有一定的模糊性、不确定性的模糊性、不确定性111幼儿园课程概论 行为目标n是以儿童具体的、可被观察的行为表述来是以儿童具体的、可被观察的行为表述来设计目标设计目标n指向的是幼儿的行为变化；指向的是幼儿的行为变化；n关注的是可以观察到的行为结果关注的是可以观察到的行为结果n具有客观性、可操作性具有客观性、可操作性112幼儿园课程概论 三种目标取向之间的关系1.1.三种目标取向只是从某一特定的角度把三种目标取向只是从某一特定的角度把握活动的目标，都有其存在的价值，三握活动的目标，都有其存在的价值，三者之间互为补充和联系，并不排斥。
者之间互为补充和联系，并不排斥2.2.行为目标是基础，但不是唯一行为目标是基础，但不是唯一 从行为目标从行为目标——生成性目标生成性目标——表现性表现性目标，体现了对幼儿主体价值和个性培目标，体现了对幼儿主体价值和个性培养的追求，弥补了单纯强调行为目标缺养的追求，弥补了单纯强调行为目标缺失 113幼儿园课程概论 幼儿园教育活动行为目标的表述n关于表述：重点应说明学习者行为或能力的变化关于表述：重点应说明学习者行为或能力的变化n幼儿园教育活动行为目标表述的基本要素：幼儿园教育活动行为目标表述的基本要素：nnn三个三个要素要素条件条件：：说明这些行为在什么条件下产生的说明这些行为在什么条件下产生的行为：行为：通过活动幼儿能做什么、可以观察通过活动幼儿能做什么、可以观察 标准：标准：指出合格行为的最低标准指出合格行为的最低标准114幼儿园课程概论 举例：小班美术活动（绘画）：画妈妈目标设定：通过观察妈妈放大的照片学习目标设定：通过观察妈妈放大的照片学习画妈妈的脸，能画出脸的主要部位，如眼睛、画妈妈的脸，能画出脸的主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴等。
鼻子、嘴巴等分析：分析：行为：能画出妈妈的脸行为：能画出妈妈的脸条件：通过观察妈妈的照片条件：通过观察妈妈的照片标准：能画出脸的主要部位标准：能画出脸的主要部位115幼儿园课程概论 n在教育活动目标的编写中，行为的表述是最在教育活动目标的编写中，行为的表述是最基本的成分我们常常运用一些动词来表达在基本的成分我们常常运用一些动词来表达在幼儿教师设定的目标中多见到幼儿教师设定的目标中多见到“理解、掌握、欣理解、掌握、欣赏、培养赏、培养”等词，甚至还在等词，甚至还在“理解理解”前加上前加上“深深刻刻”——深刻理解、充分掌握深刻理解、充分掌握……一反映活动要一反映活动要求的提高求的提高n其实，这些词的含义较广，不同的人有着不其实，这些词的含义较广，不同的人有着不同的理解，使得目标表述不清楚、不明确同的理解，使得目标表述不清楚、不明确n所以，行为动词的选择和表达很重要所以，行为动词的选择和表达很重要116幼儿园课程概论 编写认知学习目标行为动词列举n1.知识（对信息的回忆）：列举、说出…的名称、复述、排列、背诵、回忆、选择、描述、辨认、标明n2.领会（用自己的语言解释信息）：分类、叙述、解释、选择、归纳、猜测、举例说明、区别n3.应用（将知识应用到新的情境）：运用、计算、示范、说明、解释、解答、改变n4.分析（讲知识分解，找出各部分之间的联系）：图示、指出、创编、设计、提出、归纳、总结n5.评价（根据一定的标准进行判断）：比较、评定、判断、证明、说出…的价值117幼儿园课程概论 编写情感学习目标行为动词列举1.1.接受和注意（愿意注意某事件或活动）：听讲、知道、注接受和注意（愿意注意某事件或活动）：听讲、知道、注意、接受、赞同、选择意、接受、赞同、选择2.2.反映（乐意以某种方式加入，以示作出反应）：陈述、回反映（乐意以某种方式加入，以示作出反应）：陈述、回答、列举、遵守、完成、听从、承认、参加、完成、解释答、列举、遵守、完成、听从、承认、参加、完成、解释3.3.评价（对现象或行为作出价值判断，标识接受）：区别、评价（对现象或行为作出价值判断，标识接受）：区别、判别、支持、评价、判断、比较、下定义判别、支持、评价、判断、比较、下定义4.4.组织（讲不同的价值标准组成一个体系，并确定它们之间组织（讲不同的价值标准组成一个体系，并确定它们之间的相互关系）：讨论、确定的相互关系）：讨论、确定5.5.价值或价值体系个别化（具有个别化的价值体系，以指导价值或价值体系个别化（具有个别化的价值体系，以指导自己的行为）：相信、拒绝、改变、判断、解决自己的行为）：相信、拒绝、改变、判断、解决118幼儿园课程概论 编写动作技能学习目标行为动词列举n1.1.知觉能力（根据环境刺激作出调节）：旋转、知觉能力（根据环境刺激作出调节）：旋转、接住、移动、踢、保持平衡接住、移动、踢、保持平衡n2.2.体能（基本素质的提高）：有耐力、反应敏捷体能（基本素质的提高）：有耐力、反应敏捷n3.3.技能动作（进行复杂的动作）：演奏、使用、技能动作（进行复杂的动作）：演奏、使用、操作操作n4.4.有意的沟通（传递情感的动作）：用动作表达有意的沟通（传递情感的动作）：用动作表达感情、改变脸部表情、舞蹈感情、改变脸部表情、舞蹈119幼儿园课程概论 值得注意：n由于幼儿学习有不同取向的目由于幼儿学习有不同取向的目标，表述幼儿的学习变化又包标，表述幼儿的学习变化又包括前面所述的三种形式：括前面所述的三种形式：n行为目标行为目标n生成性目标生成性目标n表现性目标表现性目标120幼儿园课程概论 行为目标表述举例：n指一系列可以观察或测量幼儿学习行为变指一系列可以观察或测量幼儿学习行为变化的结果。
化的结果n如音乐活动行为目标之一：如音乐活动行为目标之一：“在老师的伴在老师的伴奏下，能听懂前奏，齐唱歌曲奏下，能听懂前奏，齐唱歌曲n这里，这里，“听懂、齐唱听懂、齐唱”都是可以观察的幼都是可以观察的幼儿学习行为结果；条件是：在老师的伴奏儿学习行为结果；条件是：在老师的伴奏下；标准是：能听懂前奏、会齐唱下；标准是：能听懂前奏、会齐唱121幼儿园课程概论 展开性目标表述举例：n是用行为变化的过程来表述目标是用行为变化的过程来表述目标n如：语言活动如：语言活动《《小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈》》中的目标中的目标““对小蝌蚪的生长变化过程感兴趣对小蝌蚪的生长变化过程感兴趣””n这里展开性目标关注的是幼儿学习过程中这里展开性目标关注的是幼儿学习过程中各种能力和学习兴趣的培养，而不是特定各种能力和学习兴趣的培养，而不是特定的行为结果的行为结果122幼儿园课程概论 表现性目标表述举例：n指幼儿在参与活动后得到各不相同的结指幼儿在参与活动后得到各不相同的结果n活动中鼓励幼儿的创造性，而不关注实活动中鼓励幼儿的创造性，而不关注实现规定的行为变化结果现规定的行为变化结果n如语言活动如语言活动《《生日生日》》的目标：的目标：“清楚连清楚连贯的讲述自己过生日的情景，表达自己贯的讲述自己过生日的情景，表达自己愉快的心情。
愉快的心情123幼儿园课程概论 问题回顾n幼儿园中班《我和瓶子做朋友》n活动目标：n1、引导幼儿在各种形式的活动中获得多方面的知识经验，感受玩瓶子的乐趣n2、培养幼儿运用已有知识经验解决在活动过程中出现的问题的能力n3、鼓励幼儿乐于参与操作、游戏等活动，能大方与同伴交往124幼儿园课程概论 第四章第四章 幼儿园幼儿园课程内容的程内容的选择与与组织第一节第一节幼儿园幼儿园课程内容的概念及意程内容的概念及意义第二节第二节幼儿园幼儿园课程内容的范程内容的范围及及类型型第三节第三节幼儿园幼儿园课程内容的程内容的选择第四节第四节幼儿园幼儿园课程内容的程内容的组织125幼儿园课程概论 幼儿园幼儿园课程内容的概念程内容的概念第一第一节幼儿园幼儿园课程内容的概念及意程内容的概念及意义明确幼儿园明确幼儿园课程内容概念的意程内容概念的意义126幼儿园课程概论 一、幼儿园一、幼儿园课程内容的概念程内容的概念n幼儿园的幼儿园的课程内容是根据幼儿园的程内容是根据幼儿园的课程程目目标和和相相应的学的学习经验选择的的蕴涵或涵或组织在幼儿的各种活在幼儿的各种活动中的基本中的基本态度、基度、基本知本知识和基本行和基本行为。
讨论：为什么要根据课程目标来选择课程内讨论：为什么要根据课程目标来选择课程内容？容？127幼儿园课程概论 幼儿园课程目标的种类：n不同价值取向：普遍性目标、行为目标、形成性目标和表现性目标n不同性质：一般性目标和行为目标n不同层次：总目标、学年目标、单元目标和具体活动目标任何内容都依据一定的目标，促成目标的实任何内容都依据一定的目标，促成目标的实现；不同的目标对课程内容的指向性大小不现；不同的目标对课程内容的指向性大小不同128幼儿园课程概论 从心理学的角度来看，有一些目标的从心理学的角度来看，有一些目标的达到是通过积累相应的经验达到是通过积累相应的经验为什么要根据相应的学习经验来选择内容？为什么要根据相应的学习经验来选择内容？举例：比如培养幼儿的自信心，这一目标的达举例：比如培养幼儿的自信心，这一目标的达成需要幼儿积累比较多的成功经验；让儿童获成需要幼儿积累比较多的成功经验；让儿童获得较多的成功经验，那我们在选择任何课程内得较多的成功经验，那我们在选择任何课程内容的时候要考虑让儿童通过努力能够达到的目容的时候要考虑让儿童通过努力能够达到的目标，从而让她获得经验的积累标，从而让她获得经验的积累。
129幼儿园课程概论 学科中心倾向学科中心倾向学科中心倾向学科中心倾向经验中心倾向经验中心倾向经验中心倾向经验中心倾向对课程内容的理解程内容的理解——课程角度程角度n课程内容的表程内容的表现形式包括教材、学形式包括教材、学习活活动和学和学习经验课程内容指的就是学科中确定的事程内容指的就是学科中确定的事实、、观点、点、法法则等，它等，它们主要体主要体现在教材之中在教材之中课程内容是指学生程内容是指学生应该获得的得的认识、、态度、度、行行为方式等它方式等它们存在学生存在学生经验的的过程中活动中心倾向活动中心倾向活动中心倾向活动中心倾向课程内容指的就是学程内容指的就是学习活活动中中经历到的内容，到的内容，它它们主要体主要体现在各种学在各种学习活活动之中130幼儿园课程概论 n幼儿的认知心理结构：情感、认知和动作技能三方面幼儿园幼儿园课程的内容包括：基本知程的内容包括：基本知识、基本、基本态度度和基本行和基本行为三方面对课程内容的理解程内容的理解——认知心理知心理结构角度构角度不不论是是课程内容的表程内容的表现形式形式还是幼儿的是幼儿的认知心理知心理结构都需要知构都需要知识、、态度和行度和行为的支持。
的支持131幼儿园课程概论 二、明确幼儿园二、明确幼儿园课程内容概念的意程内容概念的意义可以促使我们思考什么是知识可以促使我们思考什么是知识可以促使我们思考什么是知识可以促使我们思考什么是知识可以理可以理可以理可以理 解什么是幼儿的学习解什么是幼儿的学习解什么是幼儿的学习解什么是幼儿的学习可以使我们从容地面对可以使我们从容地面对可以使我们从容地面对可以使我们从容地面对“ “知识爆炸知识爆炸知识爆炸知识爆炸” ”的危机的危机的危机的危机可以从逻辑上判断内容的条理性、一致性可以从逻辑上判断内容的条理性、一致性可以从逻辑上判断内容的条理性、一致性可以从逻辑上判断内容的条理性、一致性132幼儿园课程概论 幼儿园幼儿园课程内容的范程内容的范围第二第二节幼儿园幼儿园课程内容的范程内容的范围及及类型型幼儿园幼儿园课程内容的程内容的类型型133幼儿园课程概论 一、幼儿园一、幼儿园课程内容的范程内容的范围幼儿园幼儿园课程内容程内容有助于幼儿有助于幼儿发展展的的基本知基本知识有助于幼儿有助于幼儿发展展的的基本基本态度度有助于幼儿有助于幼儿发展展的的基本行基本行为134幼儿园课程概论 n1 1、含、含义：关于周：关于周围世界（包括自己）的浅世界（包括自己）的浅显而而基本的知基本的知识。
一）有助于幼儿（一）有助于幼儿发展的基本知展的基本知识 2 2、幼儿掌握的基本知、幼儿掌握的基本知识包括：包括：（（1 1）生命活动必须的知识生命活动必须的知识2 2）有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识3 3）为今后学习系统的学科知识打基础的知识为今后学习系统的学科知识打基础的知识4 4）帮助幼儿认识自己生活环境的知识帮助幼儿认识自己生活环境的知识 （（5 5）为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识 135幼儿园课程概论 1 1、与幼儿的健康、安全有关的知识与幼儿的健康、安全有关的知识2 2、基本的社会行为规则、规则的意义等基本的社会行为规则、规则的意义等3 3、基本的数、量、形、时间、空间概念、语言等基本的数、量、形、时间、空间概念、语言等4 4、如自然和社会环境中常见事物的名称、属性、、如自然和社会环境中常见事物的名称、属性、事物之间的关系和联系等事物之间的关系和联系等 5 5、如简单的环保知知识如简单的环保知知识判断以下知识属于幼儿掌握的基本知判断以下知识属于幼儿掌握的基本知识中的哪一类？识中的哪一类？136幼儿园课程概论 1 1、含义：关于基本活动方式方法的知识和经验、含义：关于基本活动方式方法的知识和经验————既所谓既所谓““做做””的知识，或称程序性知识的知识，或称程序性知识2 2、分类：、分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、交往、学习等，具体又可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等。
各种活动都包含着一些基本的方式方法、技巧技能，如社会交往的技能、语用技能、解决问题的技能 (二二)有助于幼儿有助于幼儿发展的基本行展的基本行为137幼儿园课程概论 说说例中的活动目的是想发展幼儿的哪种说说例中的活动目的是想发展幼儿的哪种行为技能？例中幼儿是如何了解和掌握基行为技能？例中幼儿是如何了解和掌握基本的活动方式和方法的？本的活动方式和方法的？n创设情景一：创设情景一： 儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间门口坐着一个叔叔（研究者），背倚门框，用的房间门口坐着一个叔叔（研究者），背倚门框，用一只脚踩到门框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口一只脚踩到门框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处处…………n观察结果：观察结果：a.a.能用委婉的语言表达自己的思想；能用委婉的语言表达自己的思想；b.b.等待，然后发脾气，不能很好地进行交流和表达自己的等待，然后发脾气，不能很好地进行交流和表达自己的意思；意思；c.c.一直等待或采取极端方法（从叔叔的腿下爬进）一直等待或采取极端方法（从叔叔的腿下爬进）138幼儿园课程概论 n儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。
儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间门口坐着一个叔叔（研究者一），背倚门框，用一只脚踩到门门口坐着一个叔叔（研究者一），背倚门框，用一只脚踩到门框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处…………当有小朋友不当有小朋友不知道如何才能进入教室时，研究者二出现，用手按一下研究者知道如何才能进入教室时，研究者二出现，用手按一下研究者一的脚，并发出一的脚，并发出““叮咚，请开门叮咚，请开门””的声音，研究者让研究者二的声音，研究者让研究者二进入教室进入教室观察结果：观察结果： 一开始不知道如何进入教室的儿童，在研究者二的情境提醒下，一开始不知道如何进入教室的儿童，在研究者二的情境提醒下，基本上都能习得研究者二的方式顺利进入教室基本上都能习得研究者二的方式顺利进入教室创设情景二：创设情景二：139幼儿园课程概论 案例分析：案例分析：n例中的活动目的是想发展幼儿的语言和例中的活动目的是想发展幼儿的语言和社交技能社交技能n通过观察学习他人处理问题的方式学习通过观察学习他人处理问题的方式学习掌握基本技能掌握基本技能140幼儿园课程概论 1 1、含义：、含义：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构成行为的动机，影响人的行为。
它构成行为的动机，影响人的行为2 2、途径：、途径：n环境的同化作用环境的同化作用——周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同样的观点样的观点n经验的情绪效应经验的情绪效应——幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度；幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度；对使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度，对使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度， n理智分析理智分析——当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，会根据这种认识对它们形成义时，会根据这种认识对它们形成“好好”或或“恶恶”的态度 （三）有助于幼儿（三）有助于幼儿发展的基本展的基本态度度141幼儿园课程概论 让让幼幼儿儿饭饭后后漱漱口口，，这这是是一一件件很很困困难难的的事事情情，，因因为为小朋友认为自己吃得东西很干净，所以不愿意漱口小朋友认为自己吃得东西很干净，所以不愿意漱口有有一一幼幼儿儿园园老老师师做做一一小小实实验验，，用用杯杯子子接接小小朋朋友友的的漱漱口口水水，，另另外外几几个个杯杯子子盛盛清清水水，，让让儿儿童童去去观观察察这这两两种种不同的水。
不同的水儿儿童童观观察察发发现现开开始始两两者者区区别别不不是是很很大大，，隔隔几几天天后后发现有漱口水的杯子里很脏发现有漱口水的杯子里很脏……当当孩孩子子们们发发现现了了这这一一现现象象以以后后，，该该教教师师请请幼幼儿儿园园医生来解释这种现象医生来解释这种现象慢慢慢慢地地，，老老师师发发现现孩孩子子们们能能够够自自觉觉坚坚持持饭饭后后漱漱口口了！了！142幼儿园课程概论 案例分析：案例分析：n案例中教师的目的是改变孩子对饭后漱口的态案例中教师的目的是改变孩子对饭后漱口的态度，愿意漱口，很明显其课程内容属于有助于度，愿意漱口，很明显其课程内容属于有助于幼儿发展基本态度这一方面幼儿发展基本态度这一方面n案例中的教师主要通过幼儿认识到并真正理解案例中的教师主要通过幼儿认识到并真正理解了饭后漱口对自我身体健康的实际含义，来形了饭后漱口对自我身体健康的实际含义，来形成对饭后漱口的良好意愿这实际上就是采用成对饭后漱口的良好意愿这实际上就是采用了让幼儿能理智分析的方法来帮助幼儿发展基了让幼儿能理智分析的方法来帮助幼儿发展基本态度143幼儿园课程概论 1 1、按学科结构分类、按学科结构分类n体育、语言、常识、计算、音乐、美术体育、语言、常识、计算、音乐、美术 2 2、按活动对象的性质分、按活动对象的性质分n健康、自然、社会、语言和艺术健康、自然、社会、语言和艺术3 3、按幼儿直接接触的经验领域划分、按幼儿直接接触的经验领域划分 n共同生活、探索世界、表现与表达共同生活、探索世界、表现与表达4 4、按幼儿的心理研究成果划分、按幼儿的心理研究成果划分n日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育、日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育、文化教育文化教育 5 5、按教育、教学研究成果划分、按教育、教学研究成果划分儿童生活的组织与教育、作业教学、节日和娱乐儿童生活的组织与教育、作业教学、节日和娱乐二、幼儿园二、幼儿园课程内容的程内容的类型型144幼儿园课程概论 n分类的角度和需要不同，课程内容呈现不同的分类情况；n了解课程内容不同情况的分类，有利于整体、全面地把握课程内容范围，为选择和组织课程内容提供坚实基础。
145幼儿园课程概论 选择的原的原则第三第三节幼儿园幼儿园课程内容的程内容的选择幼儿园幼儿园课程内容程内容选择中容易出中容易出现的的问题146幼儿园课程概论 n( (一一) ) 合目的性原则合目的性原则n( (二二) ) 发展适宜性原则发展适宜性原则 n( (三三) ) 直接经验性原则直接经验性原则n( (四四) ) 兴趣性原则兴趣性原则一、幼儿园一、幼儿园课程内容的程内容的选择原原则( (五五) ) 价值性原则价值性原则( (六六) ) 基础性原则基础性原则 ( (七七) ) 逻辑性原则逻辑性原则147幼儿园课程概论 n含义：含义： 所谓合目的性，指的是选择的课程内所谓合目的性，指的是选择的课程内容必须符合并有助于实现课程目标容必须符合并有助于实现课程目标 n如何去落实这一原则？如何去落实这一原则？1 1．有目标意识．有目标意识2 2．正确理解目标与内容的关系．正确理解目标与内容的关系3 3．考虑目标达成所需要的．考虑目标达成所需要的“关键学习经验关键学习经验”（一）合目的性原则（一）合目的性原则148幼儿园课程概论 可可以以通通过过选选择择哪哪些些内内容容来来达达成成“能能进进行行简简单的分类单的分类”这一目标？这一目标？思考：思考：如几何形体的分类；颜色的分类；玩具的分类；如几何形体的分类；颜色的分类；玩具的分类；动物、植物的分类；服装的分类等等。
动物、植物的分类；服装的分类等等149幼儿园课程概论 n含义：含义：是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平、又能促进其进一步发展，即难度水平平、又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的处在幼儿的““最近发展区最近发展区””之内 n如何去落实这一原则？如何去落实这一原则？n了解本地区、本园、本班幼儿的一般发展了解本地区、本园、本班幼儿的一般发展和特殊需要，是选择适宜的课程内容所必和特殊需要，是选择适宜的课程内容所必须的前提须的前提二）发展适宜性原则（二）发展适宜性原则150幼儿园课程概论 n含义：含义： 幼儿园的课程内容应该具有直观性、情幼儿园的课程内容应该具有直观性、情境性和活动性，使幼儿能够通过直接感知、境性和活动性，使幼儿能够通过直接感知、操作和体验，将学习内容转化为自己的直操作和体验，将学习内容转化为自己的直接经验 n如何去落实这一原则？如何去落实这一原则？ 让大自然、大社会成为幼儿的让大自然、大社会成为幼儿的“活教材活教材”，从幼儿的生活经验中选择内容，从幼儿的生活经验中选择内容（三）直接经验性原则（三）直接经验性原则151幼儿园课程概论 可可以以通通过过选选择择哪哪些些内内容容来来完完成成“让让幼幼儿儿了了解解生生物物适应性适应性”这一基本生物学规律这一基本生物学规律”这一目标？这一目标？思考：思考：为什么小白兔的耳什么小白兔的耳朵那么那么长？老？老鹰的嘴很尖、的嘴很尖、视力很好？力很好？可以通过动物的可以通过动物的外形特征外形特征( (有无尖齿利爪、有无有无尖齿利爪、有无翅膀等翅膀等) )、、生活习性生活习性( (肉食还是素食，凶猛还是温肉食还是素食，凶猛还是温顺，游、飞、爬还是跑等顺，游、飞、爬还是跑等) )和和生存环境生存环境( (水里还是水里还是陆地、沙漠还是草原陆地、沙漠还是草原) )之间的依存关系形象地反映之间的依存关系形象地反映出来，是幼儿能够认识和理解的，因此可以作为出来，是幼儿能够认识和理解的，因此可以作为学习的内容学习的内容。
152幼儿园课程概论 n含义：含义： 幼儿园课程内容的选择必须要考虑幼儿的幼儿园课程内容的选择必须要考虑幼儿的兴趣n如何去落实这一原则？如何去落实这一原则？ 1 1．．教师要善于分析、发现教师要善于分析、发现关注幼儿的兴趣，关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容的内容，及时将它们纳入课程及时将它们纳入课程 2 2．将必要的课程内容．将必要的课程内容““转化转化””为幼儿的兴为幼儿的兴趣 （四）兴趣性原则（四）兴趣性原则153幼儿园课程概论 老师甲：老师甲： “假如我有朵七色花假如我有朵七色花”的谈话活动的谈话活动 活活动动开开始始老老师师问问：：“小小朋朋友友们们还还记记得得七七色色花花有有什什么么神神奇奇的的力力量量？？”小小朋朋友友回回答答说说：：“七七色色花花可可以以实实现珍妮的愿望现珍妮的愿望” 老老师师继继续续问问：：“如如果果你你有有一一瓣瓣七七色色花花，，你你有有什什么么愿愿望望？？”一一个个孩孩子子说说我我想想要要玩玩具具，，这这个个愿愿望望引引起起了了孩孩子子们们广广泛泛的的讨讨论论，，他他们们开开始始谈谈论论自自己己想想要要什什么么样样的的玩具。
玩具 情景一情景一154幼儿园课程概论 n这时甲老师就着急了因为她设定的目的是这时甲老师就着急了因为她设定的目的是让孩子明白七色花里最有价值的一瓣是最后一瓣让孩子明白七色花里最有价值的一瓣是最后一瓣也就是要帮助他人，于是他就问还有没有其他的也就是要帮助他人，于是他就问还有没有其他的小朋友有不同的愿望，这时一个孩子站起来说，小朋友有不同的愿望，这时一个孩子站起来说，他想给自己家里要一座大房子，他想给自己家里要一座大房子，“干吗要房子干吗要房子”孩子回答，这样就可以接自己的奶奶、姥姥还有孩子回答，这样就可以接自己的奶奶、姥姥还有其他的亲戚一起来住老师一听这跟自己设定的其他的亲戚一起来住老师一听这跟自己设定的主题也就是跟帮助他人没有什么关系主题也就是跟帮助他人没有什么关系n于是老师甲就再次引导：于是老师甲就再次引导：“小朋友们还记得小朋友们还记得珍妮的七瓣花中哪一瓣最有意义吗？珍妮的七瓣花中哪一瓣最有意义吗？”一个孩子一个孩子举手说：举手说：“最后一瓣最后一瓣155幼儿园课程概论 老老师师甲甲追追问问：：“为为什什么么你你认认为为最最后后一一瓣瓣最最有有意意义义？？”孩孩子子想想了了想想说说：：“因因为为珍珍妮妮做做了了好好事事他他帮帮助助了了别别人人。
老老师师甲甲马马上上喜喜形形于于色色地地问问其其他他的的小小朋朋友友“他他说说得得好好不不好好啊啊？？请请大大家家跟跟老老师师说说一一遍遍：：帮帮助助别别人人，，看看他他的的这这瓣瓣花花用用的的多多有有意意义义，，那那我我们们再想一想，如果你有一瓣花，你干什么？再想一想，如果你有一瓣花，你干什么？” 后后面面的的谈谈话话，，你你可可以以想想象象，，因因为为孩孩子子的的受受暗暗示示性性特特别别强强于于是是所所有有的的孩孩子子都都是是在在帮帮助助盲盲人人、、帮帮助助老老奶奶奶奶等等，，虽虽然然大大家家都都在在谈谈，，但但是是你你可可以以很很强烈地感受到孩子的投入程度就不一样了强烈地感受到孩子的投入程度就不一样了 156幼儿园课程概论 教教师师乙乙：：同同样样是是 “假假如如我我有有朵朵七七色色花花”的的谈谈话活动 教教师师乙乙的的活活动动组组织织开开始始也也是是是是一一样样，，当当不不少少孩孩子子表表达达了了自自己己希希望望有有这这样样的的玩玩具具，，那那样样的的玩玩具具的的愿愿望望教教师师乙乙感感受受到到了了孩孩子子对对玩玩具具的的这这种种兴兴趣趣，，于于是是她她改改变变了了原原来来的的计计划划，，她她说说：：“那那么么多多小小朋朋友友都都对对玩玩具具感感兴兴趣趣，，可可是是七七色色花花的的故故事事是是个个童童话话，，我我们们也也没没有有一一瓣瓣真真的的奇奇妙妙的的七七色色花花，，那那我我们们小小朋朋友友的的愿愿望望还还能能不不能能实实现现？？”“我我们们想想想想有有什什么么办办法法可可以以让让我我们们的的愿愿望望实实现现？？”于于是是大大家家开开始始讨讨论论怎样才能得到更多的玩具。
怎样才能得到更多的玩具 情景二情景二157幼儿园课程概论 n 由此以由此以“怎样实现大家的这个愿望怎样实现大家的这个愿望”为为“引子引子”，引出一个孩子极感兴趣的系列活动，引出一个孩子极感兴趣的系列活动——“玩具博览会玩具博览会”后来围绕这个玩具，又产后来围绕这个玩具，又产生了很多问题，如当有小朋友不愿意跟大家玩生了很多问题，如当有小朋友不愿意跟大家玩时讨论分享；玩得过程中出现时讨论分享；玩得过程中出现“给玩具找家给玩具找家”分类；围绕玩具还可引出爱护、分享、合作等分类；围绕玩具还可引出爱护、分享、合作等社会性话题还延伸到家庭中的自我探究，小社会性话题还延伸到家庭中的自我探究，小孩把问题带回家，如对玩具汽车感兴趣，由此孩把问题带回家，如对玩具汽车感兴趣，由此给孩子任务，让孩子回家探究给孩子任务，让孩子回家探究158幼儿园课程概论 分析案例中老师的做法，说说这分析案例中老师的做法，说说这两位老师是如何转化幼儿的兴趣两位老师是如何转化幼儿的兴趣的？你更赞同谁的做法？的？你更赞同谁的做法？159幼儿园课程概论 这这段段时时间间班班上上几几个个男男孩孩对对插插枪枪特特别别感感兴兴趣趣。
只只要要有有空空，，就就立立即即跑跑进进操操作作区区用用积积塑塑插插起起来来，，对对其其他他区区域域的的材材料料，，尤尤其其是是美美工工区区用用来来折折叠叠的的纸纸张张理理也也不不理理而而投投放放这这些些纸纸张张的的主主要要目目的的，，是是希希望望孩孩子子们们在在折折纸纸的的过过程程中中潜潜移移默默化化地地获获得得有有关关几几何何图图形形的的变变化化、、组组合合、、等等分分等等数数学学方方面面的的直直接接经经验验，，这这是是积积塑塑拼拼插插所不能代替的怎么办所不能代替的怎么办? ? 王王老老师师冥冥思思苦苦想想，，突突然然想想到到了了一一条条妙妙计计下下班班后后，，她她精精心心用用纸纸折折了了一一把把手手枪枪第第二二天天，，当当那那几几个个男男孩孩又又在在用用积积塑塑插插枪枪的的时时候候，，老老师师一一下下亮亮出出了了自自己己的的“秘秘密密武武器器”啊啊！！这这么么棒棒的的枪枪，，老老师师让让我我玩玩一一会会儿儿“ ”不不行行，，我我只只有有一一把把枪枪，，你你们们那那么么多多人人，，不不够够分分，，再再说说我我自自己己也也要要玩玩呀呀怎怎么么办办? ?几几个个孩孩子子的的胃胃口口被被吊吊得得高高高高的的“老老师师，，你你教教我我们们做做好好不不好好? ?”“好好啊啊，，想想学学吗吗? ?可可是是有有点点难难啊啊。
难难点点也没关系也没关系简直是异口同声简直是异口同声……160幼儿园课程概论 n含义：幼儿园的课程内容应该具选择对儿童发展含义：幼儿园的课程内容应该具选择对儿童发展有价值的内容有价值的内容 n如何去落实这一原则？如何去落实这一原则？对幼儿来说有价值的内容具有这四个特点，依照这三个特点去选择内容 1 1、贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象，、贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象， 2 2、有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间关系和联系、有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间关系和联系 3 3、能够让幼儿、能够让幼儿““研究研究””，并有利于幼儿学习和掌握基本的，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法研究方法 4 4、挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题、挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题（五）价值性原则（五）价值性原则161幼儿园课程概论 n含义：幼儿园的课程内容应该立足于幼儿基础素含义：幼儿园的课程内容应该立足于幼儿基础素质的全面发展，并为其一生的可持续发展奠定坚质的全面发展，并为其一生的可持续发展奠定坚实的基础实的基础 n如何去落实这一原则？如何去落实这一原则？判断内容是否具有判断内容是否具有“基础性基础性”的参照标准的参照标准（（1））是否与儿童现在的生活、学习有直接关系；是否与儿童现在的生活、学习有直接关系；（（2）是否必须现在学，以后再学就失去最佳时机；）是否必须现在学，以后再学就失去最佳时机；（（3）是否是文化或人类知识中的最基本成分，而）是否是文化或人类知识中的最基本成分，而且是今后学习所必需的基础；（且是今后学习所必需的基础；（4）是否具有最大）是否具有最大的应用性和迁移性等的应用性和迁移性等。
六）基础性原则（六）基础性原则162幼儿园课程概论 n含义：含义： 幼儿园的课程内容也是存在一定的连续幼儿园的课程内容也是存在一定的连续性和逻辑性的，要按照内容本身的逻辑顺性和逻辑性的，要按照内容本身的逻辑顺序来选择课程内容序来选择课程内容 n如何去落实这一原则？如何去落实这一原则？明确学科所存在的内在规律性明确学科所存在的内在规律性 （七）逻辑性原则（七）逻辑性原则163幼儿园课程概论 二、幼儿园二、幼儿园课程内容程内容选择中容易出中容易出现的的问题课程目标流失课程目标流失课程内容超载课程内容超载课程内容远离幼儿生活课程内容远离幼儿生活课程内容偏向本本课程内容偏向本本课程内容缺乏提升课程内容缺乏提升164幼儿园课程概论 1 1、表现：、表现：n 选择内容时，偏重智育；偏重基本知识选择内容时，偏重智育；偏重基本知识与技能的比重，较少情感态度方面的内容与技能的比重，较少情感态度方面的内容2 2、如何、如何防止防止课程目程目标流失流失？？n从课程目标出发，全面选择课程内容从课程目标出发，全面选择课程内容 n将课程内容与课程目标进行比照，看看课将课程内容与课程目标进行比照，看看课程内容是否兼顾了课程目标程内容是否兼顾了课程目标（一）课程目标流失（一）课程目标流失165幼儿园课程概论 1 1、表现：、表现：n量大，内容偏难、深，向成人世界靠拢量大，内容偏难、深，向成人世界靠拢2 2、如何防止内容超载？、如何防止内容超载？n课程内容的选择必须遵循适宜性原则课程内容的选择必须遵循适宜性原则n掌握课程内容的整合技巧掌握课程内容的整合技巧n课程内容的增加要有听证制度课程内容的增加要有听证制度（二）课程内容超载（二）课程内容超载166幼儿园课程概论 1 1、表现：、表现：n按照成人的经验选择内容按照成人的经验选择内容2 2、如何课程内容远离幼儿生活？、如何课程内容远离幼儿生活？n调整对幼儿学习的认识调整对幼儿学习的认识n明确幼儿的生活也是他们的学习明确幼儿的生活也是他们的学习n关注幼儿的生活关注幼儿的生活n课程内容随幼儿的生活经验的变化而课程内容随幼儿的生活经验的变化而变化变化（三）课程内容远离幼儿生活（三）课程内容远离幼儿生活167幼儿园课程概论 1 1、表现：、表现：n课程内容的选择局限于各种版本的教材内容。
课程内容的选择局限于各种版本的教材内容2 2、如何防止课程内容偏向本本？、如何防止课程内容偏向本本？n对现成的教材进行筛选，考察教材的可操作性、对现成的教材进行筛选，考察教材的可操作性、适宜性n关注幼儿的现实生活关注幼儿的现实生活（四）课程内容偏向本本（四）课程内容偏向本本168幼儿园课程概论 1 1、表现：、表现：n课程内容仅仅是对幼儿经验的简单重复课程内容仅仅是对幼儿经验的简单重复2 2、如何提升课程内容？、如何提升课程内容？n对课程内容融会贯通，对孩子进行点拨，以对课程内容融会贯通，对孩子进行点拨，以利于幼儿完善经验、迁移经验利于幼儿完善经验、迁移经验五）课程内容缺乏提升（五）课程内容缺乏提升169幼儿园课程概论 幼儿园幼儿园课程内容的程内容的组织原原则幼儿园幼儿园课程内容的程内容的组织方式方式幼儿园幼儿园课程内容程内容组织的含的含义第四第四节幼儿园幼儿园课程内容的程内容的组织170幼儿园课程概论 n幼儿园课程内容组织是指创设良好的课幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。
的过程一、幼儿园一、幼儿园课程内容程内容组织的含的含义171幼儿园课程概论 （一）基本方法（一）基本方法n1 1、逻辑组织法：、逻辑组织法： 根据知识本身的系统性、逻辑性安排根据知识本身的系统性、逻辑性安排内容n2 2、心理组织法：、心理组织法： 以学习者的兴趣和生活经验为基点，以学习者的兴趣和生活经验为基点，按经验演进的原则逐步扩大学习的范围按经验演进的原则逐步扩大学习的范围二、幼儿园二、幼儿园课程内容的程内容的组织方式方式172幼儿园课程概论 n优点：优点：（（1 1）有利于学习者获得系统知识）有利于学习者获得系统知识（（2 2）有利于学习者做较严密的思维训练）有利于学习者做较严密的思维训练（（3 3）计划性相对较强，老师容易把握）计划性相对较强，老师容易把握n缺点缺点（（1 1）过分强调知识本身的系统性和逻辑性，）过分强调知识本身的系统性和逻辑性，很难照顾儿童的兴趣和需要很难照顾儿童的兴趣和需要（（2 2）与生活联系不密切）与生活联系不密切（（3 3）很难照顾儿童学习能力方面的差异）很难照顾儿童学习能力方面的差异逻辑组织法（论理组织法）逻辑组织法（论理组织法）173幼儿园课程概论 n优点：优点：（（1 1）适合儿童身心发展规律）适合儿童身心发展规律（（2 2）调动学习者积极性）调动学习者积极性（（3 3）灵活性较强）灵活性较强n缺点缺点（（1 1）教师很难把握）教师很难把握（（2 2）较少考虑学科自身的逻辑性）较少考虑学科自身的逻辑性心理组织法心理组织法174幼儿园课程概论 （二）常用方法（二）常用方法n纵向组织：纵向组织： 按照课程组织的某些原则，以先后顺序排按照课程组织的某些原则，以先后顺序排列课程内容；列课程内容；n横向组织：横向组织： 打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验连为一体。
有经验连为一体二、幼儿园二、幼儿园课程内容的程内容的组织方式方式175幼儿园课程概论 n1 1．顺序性．顺序性 ——根据儿童认识和学习内容的特点，根据儿童认识和学习内容的特点，课程内容的组织安排一般应该由浅入深；由课程内容的组织安排一般应该由浅入深；由易到难；由近至远；由简单到复杂；由已知易到难；由近至远；由简单到复杂；由已知到未知；由具体到抽象到未知；由具体到抽象三、幼儿园三、幼儿园课程内容的程内容的组织原原则176幼儿园课程概论 n2 2．连续性．连续性—— 连续性原则强调的是后续的学习与先前连续性原则强调的是后续的学习与先前的经验之间的关系的经验之间的关系n 3 3．整合性．整合性——加强课程内容之间、内容和学生的学习加强课程内容之间、内容和学生的学习经验之间、以及学习经验之间的有机联系，经验之间、以及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各领域所学到的知识和先后以帮助儿童把从各领域所学到的知识和先后获得的各种经验加以统整和贯通获得的各种经验加以统整和贯通177幼儿园课程概论 思考思考题1.1.名名词：幼儿园：幼儿园课程内容、幼儿园程内容、幼儿园课程内容程内容组织2.2.明确幼儿园明确幼儿园课程概念的意程概念的意义有哪些？有哪些？3.3.幼儿园幼儿园课程内容程内容选择的原的原则有哪些，有哪些，试加以分加以分析析说明。
明4.4.幼儿园幼儿园课程内容程内容选择中存在哪些中存在哪些问题？？为防止防止幼儿园幼儿园课程内容超程内容超载，必，必须注意哪些方面？注意哪些方面？5.5.幼儿园幼儿园课程内容程内容组织的基本方法和常用方法有的基本方法和常用方法有哪些？哪些？6.6.不同不同组织方式下的幼儿园方式下的幼儿园课程程类型有哪几种？型有哪几种？178幼儿园课程概论 第五章第五章 幼儿园幼儿园课程程实施施第一节第一节课程程实施的含施的含义与取向与取向第二节第二节幼儿园幼儿园课程程实施的途径施的途径第三节第三节影响幼儿园影响幼儿园课程程实施的主要因素施的主要因素179幼儿园课程概论 第一第一节 课程程实施的含施的含义与取向与取向一、课程实施的含义一、课程实施的含义n是指把一是指把一项课程程计划付划付诸实践的践的过程，程，它是达到它是达到预期的期的课程目程目标的基本途径的基本途径n按照古德莱德的理解，五个层次的课程按照古德莱德的理解，五个层次的课程中，观念层次和社会层次的课程属于中，观念层次和社会层次的课程属于课课程计划程计划阶段，而学校层次、教学层次、阶段，而学校层次、教学层次、体验层次的课程进入体验层次的课程进入课程实施课程实施阶段。
阶段 180幼儿园课程概论 二、课程实施的取向二、课程实施的取向n课程实施的取向课程实施的取向是指是指对课程程实施施过程本程本质的的不同不同认识以及支配以及支配这些些认识的相的相应的的课程价程价值观n忠忠实取向取向——计划的划的课程（程（建筑施工建筑施工））n相互适相互适应取向取向——修改的修改的课程（程（球赛球赛））n课程程创生取向生取向——创生的生的课程（音程（音乐会）会）181幼儿园课程概论 n1.忠忠实取向中的取向中的实施特征施特征n 第一，第一，课程程计划似划似““图纸””，，实施是按照施是按照图纸建建设的的过程n 第二，第二，课程在教育程在教育实践情境中是被忠践情境中是被忠实实施的施的对象n 第三，幼儿被孤立于第三，幼儿被孤立于课程程实施之外182幼儿园课程概论 n2.相互适相互适应取向中的取向中的实施特征施特征n第一，第一，课程程实施是人与人之施是人与人之间相互理解、相相互理解、相互作用的互作用的实践活践活动，是教，是教师与幼儿相互适与幼儿相互适应的的过程n 第二，幼儿不再是第二，幼儿不再是课程程实施中等待加工的施中等待加工的对象。
象183幼儿园课程概论 n3.创生取向中的生取向中的实施特征施特征n第一，第一，课程程实施是一个持施是一个持续创造的造的过程，指向程，指向人的解放人的解放n 第二，教第二，教师是是课程程实施的主体教施的主体教师在在课程程实施中的需要、施中的需要、兴趣、价趣、价值观、、经验和教学能力可和教学能力可以得到以得到发挥n 第三，幼儿是第三，幼儿是课程程实施的主体幼儿在施的主体幼儿在课程程实施施过程中有自己的精神世界、价程中有自己的精神世界、价值取向和活取向和活动范范围184幼儿园课程概论 第二第二节 幼儿园幼儿园课程程实施的途径施的途径一、幼儿园教育活动的类型一、幼儿园教育活动的类型n幼儿园一日活幼儿园一日活动中的教育活中的教育活动是完成是完成课程目程目标或促或促进幼儿身心全面幼儿身心全面发展的基本展的基本途径，而途径，而这些教育活些教育活动可分可分为三种三种类型：型：生活活动、游戏活动和教学活动生活活动、游戏活动和教学活动185幼儿园课程概论 （一）生活活（一）生活活动：：满足幼儿基本生活需要足幼儿基本生活需要的活的活动是培养幼儿良好生活是培养幼儿良好生活卫生生习惯，，进行健康教育、养成健康文明的生活方行健康教育、养成健康文明的生活方式与式与习惯、培养社会集体情感的重要途、培养社会集体情感的重要途径。
径进餐、睡眠、盥洗等进餐、睡眠、盥洗等））186幼儿园课程概论 （二）游（二）游戏活活动：充分：充分满足幼儿玩的需要足幼儿玩的需要的一种活的一种活动1.1.游戏的特征游戏的特征行为特征：表情特征、动作特征、角色扮演特征、行为特征：表情特征、动作特征、角色扮演特征、言语特征、材料特征言语特征、材料特征外部条件特征：外部条件特征：（（1 1）自由选择的权利（）自由选择的权利（2 2）自行）自行决定活动方式方法（决定活动方式方法（3 3）活动难度适宜（）活动难度适宜（4 4）教）教师不用奖惩干预游戏师不用奖惩干预游戏187幼儿园课程概论 2.2.游戏活动的实践要点与组织要点游戏活动的实践要点与组织要点n基本条件基本条件（1）保证幼儿的自由活动时间（2）创设活动区域n组织要点组织要点n（1）准备阶段：时间、空间、材料、经验188幼儿园课程概论 时间①善于巧妙利用各种时间进行游戏；②争取充分时间进行游戏（确保30-50分钟）；③合理调节室内与室外游戏时间；④恰当安排集体游戏、小组游戏和个人游戏时间189幼儿园课程概论 空间①维持适当的空间密度；②开辟各种游戏区域；③游戏场地要有吸引力；④保证游戏场地安全。
190幼儿园课程概论 材料n为幼儿提供丰富多彩的游戏材料和设备①广泛收集废旧物品；②变换游戏材料的陈设（改变原有陈设、增减材料、不同区域间互换材料）；③形成超级组合游戏材料单元；④鼓励幼儿自由使用游戏材料191幼儿园课程概论 经验①通过幼儿园内的活动拓展幼儿的知识面；②组织幼儿外出参观、郊游、野餐等加深幼儿对周围环境的认识；③鼓励家长注意开阔幼儿视野192幼儿园课程概论 n（2）观察阶段n价值：观察是教师了解幼儿游戏情况、进行有效指导的基础，直接关系到幼儿游戏的水平和质量n观察的策略：①观察幼儿游戏的自然状态，不妨碍游戏开展；②在幼儿彼此熟悉之后进行观察，真实反映幼儿的水平；③对全班幼儿进行观察，同时对个别幼儿单独观察；④对幼儿的游戏活动反复观察；193幼儿园课程概论 观察的要点——观察什么、如何观察①幼儿的兴趣点幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料等②幼儿的行为类型幼儿在游戏中所说、所做；遇到了什么困难，是否解决，如何解决的③幼儿与环境、同伴的互动情况幼儿通常和谁一起玩，认知经验和社会性水平哪些方面有了进步，还存在哪些问题等④幼儿的情绪体验高兴、难过、愤怒？⑤影响幼儿行为的因素给幼儿提供的游戏时空是否合适；材料的投放有没有问题等。
⑥幼儿是否遵守游戏规则194幼儿园课程概论 n（3）参与阶段——参与方式n平行式参与特征：教师在幼儿身旁玩同样的玩具，彼此不交往价值：幼儿感受游戏的价值，玩更长时间；教师给幼儿提供范例195幼儿园课程概论 n合作式参与特征：教师加入幼儿主导的游戏中受邀、主动）价值：吸引更多幼儿参与；提高幼儿的游戏水平和社交能力n指导式参与特征：教师指导幼儿进行游戏外部干预、内部干预）价值：有助于幼儿获得新的游戏技能，学会与同伴交往，发展语言表达能力196幼儿园课程概论 n真实发言人式参与特征：教师从游戏外部，引导幼儿将游戏同现实世界相联系，用现实的规则规范幼儿的行为价值：纠正、制止不良行为不足：容易打断幼儿游戏，阻碍游戏的发展 197幼儿园课程概论 （三）教学活（三）教学活动：一种有目的、有：一种有目的、有计划的划的由教由教师对幼儿施加影响的活幼儿施加影响的活动思考：思考：1.幼儿园教学活幼儿园教学活动就是就是讲授活授活动2.幼儿园教学活幼儿园教学活动都采用集体活都采用集体活动形式形式组织3.教学活教学活动中，需要幼儿中，需要幼儿长期静坐听期静坐听讲，遵守，遵守纪律198幼儿园课程概论 n幼儿园教学活动的特征幼儿园教学活动的特征：：n1.教学情境生活化n2.教学内容综合化n3.教学过程操作化n4.教学形式多样化199幼儿园课程概论 二、西方社会幼儿园课程二、西方社会幼儿园课程实施的途径实施的途径（一）以自我活（一）以自我活动为课程程实施的主要途径施的主要途径n典型的有典型的有福禄贝尔和蒙台梭利的教育活动。
福禄贝尔和蒙台梭利的教育活动1.1.福禄贝尔的教育活动（福禄贝尔的教育活动（P111P111））1010套恩物套恩物2.2.蒙台梭利的教育活动（蒙台梭利的教育活动（P112P112））100100多套教具多套教具条件：有准条件：有准备的的环境、作境、作为导师的教的教师、作、作为活活动对象的作象的作业材料材料200幼儿园课程概论 （二）以区域游（二）以区域游戏活活动为课程程实施的施的主要途径主要途径区域活区域活动，也称区角活，也称区角活动、活、活动区活区活动等，它是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域，如美工区、积木区、表演区、科学区等，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的个别化的自主学习的活动201幼儿园课程概论 n幼儿园区域活幼儿园区域活动的特点的特点n自由性——每个幼儿都可以根据自己的兴趣、需要选择活动n自主性——按照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴n个性化——不同的活动区从不同的侧面促进幼儿的发展n指导的间接性——依靠环境、材料为媒介，以语言为媒介202幼儿园课程概论 n常常见的活的活动区角及功能区角及功能n1、生活区：、生活区：主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。
n2、、语言区：言区：主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力n3、美工区：、美工区：主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力203幼儿园课程概论 n4、科学区：科学区：主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作等能力n5、建构区：、建构区：主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力204幼儿园课程概论 n6、角色游、角色游戏区：区：n（1）涵义：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映现实生活的一种游戏n主要有：开心娃娃家、小小美发屋、娃娃超市、快乐美食城、快乐小吃吧等n（2）主要功能：na.是通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各种社会性行为，发展交往能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造性，促进幼儿社会性的发展nb.帮助儿童丰富有关各行各业的知识205幼儿园课程概论 n7、益智区：、益智区：主要功能是通过棋类活动、拼图活动等益智类游戏活动，发展幼儿的思维能力及动手操作能力等。
n8、音、音乐表演区：表演区：主要功能是通过各类表演活动，发展幼儿的音乐感受力及音乐表现能力，体验音乐活动的乐趣等206幼儿园课程概论 207幼儿园课程概论 208幼儿园课程概论 209幼儿园课程概论 210幼儿园课程概论 211幼儿园课程概论 212幼儿园课程概论 213幼儿园课程概论 214幼儿园课程概论 n活活动区空区空间安排安排n1.空间大小和位置适宜幼儿活动；n2.各活动区之间有分界线；n3.方便教师进行观察215幼儿园课程概论 216幼儿园课程概论 217幼儿园课程概论 218幼儿园课程概论 219幼儿园课程概论 220幼儿园课程概论 221幼儿园课程概论 1.1.美国美国““自我概念自我概念””课程课程 n幼儿自我概念是指幼儿幼儿自我概念是指幼儿对自己的感自己的感觉和和认识n自自2020世世纪7070年代中期起，美国学前教育工作者年代中期起，美国学前教育工作者就以幼儿就以幼儿为中心，构建了中心，构建了从幼儿自身开始到家从幼儿自身开始到家庭、到学校、再到社区庭、到学校、再到社区逐步展开的、帮助幼儿逐步展开的、帮助幼儿形成健康的形成健康的积极的自我概念，促极的自我概念，促进其身心和其身心和谐发展的自我概念展的自我概念课程。
程n实施：幼儿通过自己操作活动区中的材料探索、体验与完善对自我及周围环境的认识222幼儿园课程概论 2.2.海伊斯科普（海伊斯科普（High/scopeHigh/scope）课程）课程（（1 1）丰富而有趣的学）丰富而有趣的学习环境境——活活动区区各活动区的名称及作用各活动区的名称及作用（（2 2））环环相扣的一日生活安排相扣的一日生活安排A.A. 七个环节：计划、操作、整理、回忆、七个环节：计划、操作、整理、回忆、小组活动、户外活动和集体活动小组活动、户外活动和集体活动B.B.一日生活各环节的协调与平衡一日生活各环节的协调与平衡223幼儿园课程概论 第三第三节 影响幼儿园影响幼儿园课程程实施施的主要因素的主要因素 “理念理念——行行为”的落差流程的落差流程图揭示了影响揭示了影响课程程实施的重要因素主要是施的重要因素主要是课程程计划和一划和一线教教师P123P123图图5-55-5））一、课程计划因素一、课程计划因素n合理性、明确性、复合理性、明确性、复杂性、和性、和谐性性二、一线教师因素二、一线教师因素n幼儿园教幼儿园教师的的对教材的判断或教材的判断或识别水平，是教水平，是教师教育水平的第一体教育水平的第一体现，，这对教教师提出了一定提出了一定的理的理论学学习要求。
要求224幼儿园课程概论 思考思考题1.1.名名词：：课程程实施、施、课程程实施的取向施的取向2.2.课程程实施的取向有哪些？施的取向有哪些？3.3.幼儿园教育活幼儿园教育活动的的类型有哪些？型有哪些？4.4.幼儿园游幼儿园游戏活活动的的组织一般要一般要经历哪几哪几个个阶段？教段？教师主要通主要通过哪些形式参与游哪些形式参与游戏？？5.5.幼儿园教学活幼儿园教学活动的特征有哪些？的特征有哪些？6.6.西方社会幼儿园西方社会幼儿园课程程实施有哪些途径？施有哪些途径？225幼儿园课程概论 第六章第六章 幼儿园幼儿园课程程评价价第一第一节幼儿园幼儿园课程程评价概述价概述第二第二节幼儿园幼儿园课程程评价的基本要素价的基本要素第三第三节幼儿园幼儿园课程程评价的原价的原则及及过程程第四第四节幼儿园幼儿园课程程评价的主要模式价的主要模式226幼儿园课程概论 案例案例n一儿童回家后将考卷交一儿童回家后将考卷交给爸爸，爸爸一看爸爸，爸爸一看““9595分分””，，马上喜出望外；上喜出望外；过了一段了一段时间，，这名儿名儿童又交童又交给爸爸一爸爸一张考卷，爸爸一看考卷，爸爸一看““5555分分””，二，二话没没说，几个耳光。
任，几个耳光任课教教师认为他学他学习成成绩良好，良好，进步很快，第一次考步很快，第一次考试““9595分分””在班在班级排排名第名第3030名，而第二次排名上升至第名，而第二次排名上升至第5 5名这个个儿童也儿童也认为自己自己这段段时间有了很大有了很大进步227幼儿园课程概论 为什么三人评价不同为什么三人评价不同n任课教师：任课教师：n爸爸：爸爸：n儿童：儿童：班班级中其他同学中其他同学满分分100分，分，60分及格分及格自己的自己的过去（第一次考去（第一次考试））228幼儿园课程概论 案例案例n一个女孩在当初一个女孩在当初择偶偶时，，纯粹以金粹以金钱作作为择偶偶标准，后来的生活中，准，后来的生活中，这个女孩个女孩逐逐渐发现，，对方道德方道德败坏，行坏，行为粗俗不粗俗不堪，最堪，最终导致离婚229幼儿园课程概论 问题问题n这个女孩在个女孩在择偶与离婚偶与离婚时，，对同一个同一个人的人的评价价为什么存在如此大的差异？什么存在如此大的差异？230幼儿园课程概论 择偶时的指标体系择偶时的指标体系财（（1.00））现有有财富富（（0.60））潜在潜在财富富（（0.40））固定固定资产（（0.40））流流动资产（（0.60））工工资水平水平（（0.60））家庭情况家庭情况（（0.40））231幼儿园课程概论 离婚时的指标体系离婚时的指标体系财（（0.30））品（品（0.50））行（行（0.20））………………232幼儿园课程概论 评价的三个关键问题评价的三个关键问题n从哪些方面从哪些方面进行行评价？价？n用什么工具用什么工具进行行评价？价？n如何用工具如何用工具进行行评价？价？233幼儿园课程概论 案例分析案例分析n仔仔细阅读P127-128中的案例，中的案例，讨论：：幼儿园幼儿园课程程评价的目的是什么？价的目的是什么？谁来来评？？评什么？怎么什么？怎么评？？234幼儿园课程概论 第一节第一节 幼儿园课程评价概述幼儿园课程评价概述n含含义n目的和作用目的和作用n类型与特点型与特点235幼儿园课程概论 一、幼儿园课程评价的含义一、幼儿园课程评价的含义n一种以幼儿园一种以幼儿园课程程为评价价对象的特殊的象的特殊的认识活活动，它是，它是针对幼儿园幼儿园课程的特点程的特点和和组成要素，收集相关信息，成要素，收集相关信息，对幼儿园幼儿园课程的价程的价值、适宜性、效益作出判断的、适宜性、效益作出判断的过程。
程P128））236幼儿园课程概论 幼儿园幼儿园课程程评价与幼儿教育价与幼儿教育评价的关系价的关系n幼儿教育评价幼儿教育评价是以幼儿教育是以幼儿教育为对象，象，对其个体其个体发展价展价值和社会价和社会价值做出判断做出判断n幼儿教育幼儿教育评价主要包括：价主要包括：幼儿发展评价、幼儿发展评价、幼儿园工作评价、幼儿园课程评价等内幼儿园工作评价、幼儿园课程评价等内容n幼儿园幼儿园课程程评价是幼儿教育价是幼儿教育评价的中心价的中心内容237幼儿园课程概论 二、幼儿园课程评价的目的和作用二、幼儿园课程评价的目的和作用n目的目的n作用作用238幼儿园课程概论 （一）目的（一）目的n课程方案形成前：需求程方案形成前：需求评估、比估、比较与与选择课程程n课程方案程方案实施施阶段：段：评价的目的是价的目的是诊断与断与修修订课程程n课程方案程方案实施施结束：了解束：了解课程目程目标的达成的达成程度、判断程度、判断课程的成效程的成效239幼儿园课程概论 （二）作用（二）作用n选择作用作用n监控作用控作用n总结作用作用n反反馈作用作用n导向作用向作用240幼儿园课程概论 三、幼儿园三、幼儿园课程程评价的价的类型与特点型与特点（一）幼儿园课程评价的类型（一）幼儿园课程评价的类型n根据不同的根据不同的评价价标准可以把准可以把课程程评价划价划分分为不同的不同的类型。
型 1.1.从从评价的功能和价的功能和进行的行的时间上，可上，可以分以分为形成性评价形成性评价与与终结性评价终结性评价241幼儿园课程概论 （（1 1）形成性评价）形成性评价n也称也称过程程评价它是在价它是在课程系程系统运作、运作、发展展过程程中收集中收集课程各个要素的相关程各个要素的相关资料，加以科学分析料，加以科学分析和判断，以此和判断，以此调整和改整和改进课程方案，使正在运行程方案，使正在运行中的中的课程更程更为完善的一种完善的一种评价方式2 2）终结性评价）终结性评价n也称也称总结性性评价、价、结果果评价它是一种是一种对课程程实施以后所施以后所获得的得的实际效果效果进行行验证的的评价方式242幼儿园课程概论 2.2.从从课程程评价的方法角度，可以划价的方法角度，可以划分分为定性评价定性评价和和定量评价定量评价（（1 1）定性评价）定性评价n是是评价者用价者用语言文字作言文字作为收集和分析收集和分析评价价资料，呈料，呈现评价价结果的主要工具的果的主要工具的评价方价方式 （（2 2）定量评价）定量评价n是是评价者收集被价者收集被评价价对象的数量性的象的数量性的实证信息，用数量化指信息，用数量化指标来来显示示评价价结果的果的评价方式。
价方式243幼儿园课程概论 3.3.根据根据评价主体的不同，可以划分价主体的不同，可以划分为内部评价内部评价和和外部评价外部评价（（1 1）内部评价）内部评价n又称自我又称自我评价是指由幼儿园内部或教价是指由幼儿园内部或教师本人本人对照照课程程评价价标准，准，对园内或教园内或教师自己的自己的课程程实施状况与效果作出分析施状况与效果作出分析和判断的一种和判断的一种评价方式 （（2 2）外部评价）外部评价n又称他人又称他人评价是由相关人士或价是由相关人士或专门人人员组成成评价小价小组，，对幼儿园幼儿园课程的整体程的整体实施状况作出判断的一种施状况作出判断的一种评价方式244幼儿园课程概论 4.4.根据根据评价价对象的范象的范围，可以划分，可以划分为整体评价、局部评价、单纯评价整体评价、局部评价、单纯评价（（1 1）整体评价）整体评价n对全国、某一地区或某个幼儿园的全国、某一地区或某个幼儿园的课程程运行状况运行状况进行整体行整体评估 （（2 2）局部评价）局部评价n对全国、地区幼儿园全国、地区幼儿园课程的某一方面或程的某一方面或某幼儿园内部某幼儿园内部课程的某个方面程的某个方面进行行评估。
估 （（3 3）单纯评价）单纯评价n对更更为具体、微具体、微观的的课程要素的某个方程要素的某个方面面进行的行的评估 245幼儿园课程概论 5.5.根据根据评价的参照体系分价的参照体系分类，可划分，可划分为相对评价、绝对评价、个体内差异相对评价、绝对评价、个体内差异性评价性评价（（1 1）相对评价）相对评价n在某一在某一类评价价对象中象中选取一个或若干个取一个或若干个作作为基准，将基准，将该类对象逐一与基准相比象逐一与基准相比较，判断是否达到基准所具，判断是否达到基准所具备的特征及的特征及其程度 246幼儿园课程概论 （（2 2）绝对评价）绝对评价n以某种既定的目以某种既定的目标为参照，目的在于判断参照，目的在于判断个体是否达到个体是否达到这些目些目标 （（3 3）个体内差异评价）个体内差异评价n是将是将评价价对象的象的过去与去与现在在进行比行比较，或，或将将评价价对象的各个方面象的各个方面进行比行比较 247幼儿园课程概论 （二）幼儿园课程评价的特点（二）幼儿园课程评价的特点n从从评价的目的看：价的目的看：进一步改进和完善课程，促进进一步改进和完善课程，促进每个幼儿的全面和谐发展。
每个幼儿的全面和谐发展n从从评价的内容看：价的内容看：评价的内容十分广泛，包括对评价的内容十分广泛，包括对课程运作全过程的系统考察课程运作全过程的系统考察n从从评价的方式看：价的方式看：重视评价课程实施的过程而不重视评价课程实施的过程而不是结果n从从评价价结果的用途看：果的用途看：评价的结果主要用于教师评价的结果主要用于教师审视教育过程、改进过程，提高幼儿教育的质量审视教育过程、改进过程，提高幼儿教育的质量248幼儿园课程概论 第二第二节 幼儿园幼儿园课程程评价的价的基本要素基本要素n幼儿园幼儿园课程程评价主要由四个基本要素构价主要由四个基本要素构成，即成，即课程评价的主体、课程评价的客课程评价的主体、课程评价的客体、课程评价的标准及指标、课程评价体、课程评价的标准及指标、课程评价的方法的方法249幼儿园课程概论 一、幼儿园课程评价的主体一、幼儿园课程评价的主体n课程程评价的主体即价的主体即课程程评价的价的实施者教育施者教育行政管理部行政管理部门人人员、幼儿园园、幼儿园园长、教、教师、幼、幼儿、家儿、家长等均可以成等均可以成为评价的主体。
价的主体n各级教育行政管理部门人员各级教育行政管理部门人员的的评价目的是了价目的是了解幼儿园解幼儿园课程的整体程的整体发展状况，展状况，评估幼儿园估幼儿园执行国家和地方幼儿园行国家和地方幼儿园课程政策的情况，衡程政策的情况，衡量幼儿园的量幼儿园的办学效益或学效益或为课程推广提供决策程推广提供决策信息250幼儿园课程概论 n幼儿园园长幼儿园园长的的评价目的是了解本园的价目的是了解本园的课程程实施状况，整体把握本园的教育施状况，整体把握本园的教育质量n幼儿教师幼儿教师的的评价目的是了解幼儿价目的是了解幼儿发展的展的水平，水平，发现课程的程的优点与不足，改点与不足，改进课程，促程，促进幼儿幼儿发展n以教师为主体的评价是幼儿园课程评价以教师为主体的评价是幼儿园课程评价的核心251幼儿园课程概论 n幼儿幼儿主要通主要通过自己的行自己的行为反反应和和发展展变化来化来发表表对课程的看法，因此，程的看法，因此，教师要教师要随时观察幼儿的行为反应和发展变化，随时观察幼儿的行为反应和发展变化，及时调整自己的教学及时调整自己的教学 n家长家长是幼儿教是幼儿教师的重要合作伙伴。
他的重要合作伙伴他们对课程的程的评价反映着幼儿园价反映着幼儿园对家家长需求需求的的满足状况教师要正确发挥家长对幼教师要正确发挥家长对幼儿园课程的影响力儿园课程的影响力252幼儿园课程概论 二、幼儿园课程评价的客体二、幼儿园课程评价的客体n评价的客体即价的客体即评价的价的对象，其主要是指象，其主要是指评价的内容和范价的内容和范围n幼儿园幼儿园课程程评价的内容和范价的内容和范围大致可以大致可以分分为课程方案评价、实施过程评价、课课程方案评价、实施过程评价、课程效果评价程效果评价253幼儿园课程概论 （一）（一）课程方案程方案评价价n该评价主要是指教育主管部价主要是指教育主管部门或幼儿园或幼儿园在比在比较选择课程程时，，对备选课程方案的程方案的课程理念、程理念、课程程结构、构、课程程资源等要素源等要素的科学性、合理性、可操作性等特点的科学性、合理性、可操作性等特点进行分析和判断，以便决定是否采用或推行分析和判断，以便决定是否采用或推广254幼儿园课程概论 （二）（二）实施施过程程评价价n对课程实施过程的评价是课程评价的中心内容对课程实施过程的评价是课程评价的中心内容n实施过程评价主要包括：实施过程评价主要包括：（（1 1）了解幼儿在）了解幼儿在课程活程活动中的反中的反应；； （主（主动性、性、参与程度、情参与程度、情绪等）等）（（2 2）了解教）了解教师的的态度和行度和行为（（对儿童的控制程度，儿童的控制程度，管理方式，教育机智和技巧等）管理方式，教育机智和技巧等）；；（（3 3）了解）了解师生互生互动的的质量；量；（（4 4）了解学）了解学习环境境（条件和利用方式等）（条件和利用方式等）。
255幼儿园课程概论 （三）（三）课程效果程效果评价价n课程效果程效果评价是一种价是一种终结性性评价它是对课程程实施后在幼儿和教施后在幼儿和教师身上所引起身上所引起的的发展展变化作分析和化作分析和评判，是衡量判，是衡量课程程方案和教方案和教师教育教学行教育教学行为适宜性的最适宜性的最终环节256幼儿园课程概论 n课程的效果主要通程的效果主要通过幼儿的幼儿的发展、教展、教师行行为这两个两个方面作出方面作出评价n幼儿的幼儿的发展：掌握与展：掌握与课程有关具体知程有关具体知识的情况，在的情况，在学学习活活动过程中的程中的态度、方法、行度、方法、行为方式等n教教师的行的行为：从：从设计、准、准备直到直到实施每一个施每一个阶段所段所进行的各行的各项教育教学工作，包括工作的技巧和教育教学工作，包括工作的技巧和态度257幼儿园课程概论 三、幼儿园课程评价的标准与指标三、幼儿园课程评价的标准与指标（一）幼儿园课程评价的标准（一）幼儿园课程评价的标准n从宏从宏观上看，一个国家在一定上看，一个国家在一定时期，有大致期，有大致统一的一的课程程评价价标准，它通常体准，它通常体现为课程程评价的指价的指导思想思想和原和原则。
n评价者通常会基于价者通常会基于这些指些指导思想，制定比思想，制定比较具体的具体的评价价标准这些些标准通常表准通常表现为比比较概括的概括的问题n（全美幼教（全美幼教协会（会（NAEYC））编制的制的《《幼儿园幼儿园课程整体程整体评价价标准（价准（价值标准）准）》》（（P155-156）；台湾蔡秋桃著的）；台湾蔡秋桃著的《《幼幼稚园稚园课程通程通论》》中的中的《《幼儿园幼儿园课程整体程整体评价价标准准》》（（P156-158））））258幼儿园课程概论 概括性概括性问题作作为评价价标准的准的优缺点缺点（（P139P139））优点：优点：（（1 1）效度高）效度高；；（效度即有效性，是指测量工具能够准确（效度即有效性，是指测量工具能够准确测出所要测量的事物的程度测出所要测量的事物的程度 （（2 2））实用价用价值高能向各高能向各类对象提供丰富象提供丰富信息，在帮助教育工作者改信息，在帮助教育工作者改进工作中有工作中有较大的作用；大的作用；（（3 3）容易制定投入的人力物力适宜有效容易制定投入的人力物力适宜有效259幼儿园课程概论 缺点：缺点：（（1 1））误差大，信度低差大，信度低；；（信度即可靠性，是指采用同一方法对同（信度即可靠性，是指采用同一方法对同一对象进行调查时，调查结果的稳定性一对象进行调查时，调查结果的稳定性和一致性，即测量工具能否稳定地测量和一致性，即测量工具能否稳定地测量所测的事物。
所测的事物2 2）） 不易定量不易定量处理，因而也不容易理，因而也不容易获得得综合性的合性的结论260幼儿园课程概论 （二）幼儿园课程评价的指标（二）幼儿园课程评价的指标n指指标是是评价的价的维度或内容，是一种具体的、度或内容，是一种具体的、可可测量的、行量的、行为化的化的评价准价准则，它是，它是对评价价标准的准的进一步一步细化化幼儿发展展评估指估指标系系统（（P159）；）；课程独特性程独特性评价框架（价框架（P160））））n长处：：便于测量、便于定量处理、容易获得便于测量、便于定量处理、容易获得综合性结论、测量过程误差小、信度高综合性结论、测量过程误差小、信度高n弱点：弱点：设计较难，灵活性不强，难以反映被设计较难，灵活性不强，难以反映被评价对象的特点和社会多样化的需要，效度评价对象的特点和社会多样化的需要，效度相对较低相对较低261幼儿园课程概论 （三）幼儿园课程评价工具（三）幼儿园课程评价工具n评价标准和指标还必须被编制为系统、评价标准和指标还必须被编制为系统、科学的评价工具，才能为评价人员使用科学的评价工具，才能为评价人员使用。
n一般而言，一个完整的一般而言，一个完整的评价工具价工具应当包当包括：括：评价项目、评价标准、评价方法、评价项目、评价标准、评价方法、评价结果的呈现方式评价结果的呈现方式等部分262幼儿园课程概论 n评价工具可以分价工具可以分为结构化结构化和和非结构化非结构化两两种n结构化构化评价工具在价工具在评价方法和价方法和评价价结果果的呈的呈现方式上有固定的要求方式上有固定的要求n非非结构化构化评价工具在价工具在评价方法和价方法和评价价结果的呈果的呈现方式上更方式上更为开放、灵活开放、灵活263幼儿园课程概论 第三第三节 幼儿园幼儿园课程程评价的价的原原则及及过程程一、幼儿园课程评价的基本原则一、幼儿园课程评价的基本原则 n从从课程程评价的目的看价的目的看 1 1．评价应有利于改进和发展课程．评价应有利于改进和发展课程 2 2．评价应有利于促进幼儿的发展．评价应有利于促进幼儿的发展 n从从评价的主体看价的主体看 1 1．．应以教师自评为主应以教师自评为主 2 2．重视家长的参与．重视家长的参与 3 3．要鼓励幼儿参与评价过程．要鼓励幼儿参与评价过程 264幼儿园课程概论 • 从从评价的价的过程和方法看程和方法看1 1．评价过程应客观、真实、自然．评价过程应客观、真实、自然 2 2．定性评价与定量评价相结合．定性评价与定量评价相结合n从从评价的价的结果看果看1 1．以发展的眼光看待评价结果．以发展的眼光看待评价结果2 2．切实发挥评价结果的作用，加强对评价．切实发挥评价结果的作用，加强对评价结果的再分析和再利用结果的再分析和再利用265幼儿园课程概论 二、幼儿园课程评价的过程二、幼儿园课程评价的过程n课程程评价价过程大致可分程大致可分为评价方案制定和价方案制定和评价方案价方案实施两个施两个阶段。
段一）评价方案的制定阶段（一）评价方案的制定阶段1.1.确定目的及确定目的及评价内容；价内容；2.2.确定确定评价的程序、指价的程序、指标及及标准；准；3.3.选择评价方法；价方法；4.4.确定确定评价人价人员的分工及合作；的分工及合作； 5.5.撰写撰写评价方案；价方案；6.6.对参与参与评价的人价的人员进行培行培训266幼儿园课程概论 （二）评价方案的实施阶段（二）评价方案的实施阶段 1.1.搜集信息；搜集信息； 2.2.整理信息；整理信息； 3.3.分析信息、得出分析信息、得出结论；； 4.4.撰写撰写评价价报告267幼儿园课程概论 第四第四节 幼儿园幼儿园课程程评价价的主要模式的主要模式n所所谓评价模式是在一定理价模式是在一定理论指指导下，下，对评价的概念、功能、基本范价的概念、功能、基本范围、内容、、内容、过程和程序的程和程序的规定n影响影响较大的大的课程程评价模式有价模式有目标评价模目标评价模式、式、CIPPCIPP评价模式、外观评价模式、目评价模式、外观评价模式、目的游离评价模式、差距评价模式的游离评价模式、差距评价模式等268幼儿园课程概论 一、目标评价模式一、目标评价模式n目目标评价模式是美国著名价模式是美国著名课程程专家家泰勒泰勒于于2020世世纪3030年代提出的。
年代提出的n他将教育他将教育评价理解价理解为判断判断实际教育活动的实际教育活动的效果效果达到达到预定教育目标预定教育目标的过程的过程n其基本的程序如下其基本的程序如下：：（（1 1）确定教育教学计划的目的和具体目标；）确定教育教学计划的目的和具体目标；（（2 2）将目标加以细化分类；）将目标加以细化分类；（（3 3）用行为动词界定并表述目标；）用行为动词界定并表述目标；269幼儿园课程概论 （（4 4）确定学生能表现目标达成程度的具体）确定学生能表现目标达成程度的具体场景；场景；（（5 5）选择和编制相应的评价工具或技术；）选择和编制相应的评价工具或技术；（（6 6）收集有关学生行为变化或表现的信息；）收集有关学生行为变化或表现的信息；（（7 7）将收集到的信息与行为目标进行比较将收集到的信息与行为目标进行比较270幼儿园课程概论 该模式的模式的优点点：（：（补充补充））n通通过对目目标的的细化和行化和行为化的表述，使化的表述，使得得评价者能价者能够清晰而清晰而较为准确地判断目准确地判断目标达成的情况，因而具有很达成的情况，因而具有很强的可操作的可操作性，且容易性，且容易见效271幼儿园课程概论 该模式的不足：（模式的不足：（补充补充））（（1 1）它只关注）它只关注预期的目期的目标，忽，忽视了目了目标以以外的其他外的其他结果；果；（（2 2）行）行为化的化的评价方式很价方式很难判断判断课程程对儿儿童情感、童情感、态度度类目目标的的实现程度；程度；（（3 3）目）目标的合理性缺乏判断依据。
的合理性缺乏判断依据272幼儿园课程概论 二、二、CIPPCIPP评价模式评价模式nCIPPCIPP模式是美国模式是美国评价学者价学者斯塔弗尔比姆斯塔弗尔比姆于于2020世世纪6060年代提出的一种年代提出的一种评价模式n他他认为，，评价评价不不应局限于局限于评定目定目标达到达到的程度，而的程度，而应该是应该是为课程决策提供有用为课程决策提供有用信息信息的过程的过程n四个字母分四个字母分别是背景（是背景（context context ）、）、输入（入（inputinput）、）、过程（程（processprocess）、成果）、成果（（productproduct）的英文首字母的英文首字母273幼儿园课程概论 （一）背景（一）背景评价价n为计划决策服划决策服务，提供确定目，提供确定目标计划的划的依据n通常从两个角度通常从两个角度进行：关行：关联性（性（辨别学辨别学校以外影响课程的因素校以外影响课程的因素）和符合性（）和符合性（比比较教育系统的实际表现和预期表现）较教育系统的实际表现和预期表现）274幼儿园课程概论 （二）（二）输入入评价价n主要是主要是为了帮助决策者了帮助决策者选择达到目达到目标的的最佳手段，而最佳手段，而对各种可供各种可供选择的的课程方程方案案进行行评价。
价n输入入评价主要探价主要探讨不同策略达到目不同策略达到目标的的可行性、成本效益和可行性、成本效益和实际效用等275幼儿园课程概论 （三）（三）过程程评价价n是指通是指通过描述描述课程程实施情况，判断施情况，判断课程程计划与划与实际活活动是否一致的是否一致的评价其评价的范价的范围包括包括实施步骤、教学方法和学实施步骤、教学方法和学生活动生活动等n包括三个策略包括三个策略：（：（1 1）探究或预测课程设）探究或预测课程设计或实施过程中可能出现的疏漏；（计或实施过程中可能出现的疏漏；（2 2））为决策者提供信息；（为决策者提供信息；（3 3）坚持记录在各）坚持记录在各实施阶段的情况实施阶段的情况276幼儿园课程概论 （四）（四）结果果评价价n是指通是指通过收集数据来收集数据来评判判课程最程最终获得得的成效是否符合的成效是否符合评价者的期望，并且判价者的期望，并且判断在多大的程度上目断在多大的程度上目标获得了得了实现n结果评价所提供的结果评价所提供的 信息能够有助于课程信息能够有助于课程决策者对课程计划作出继续、中止或修决策者对课程计划作出继续、中止或修订的决定，并且使决策者能够把试验阶订的决定，并且使决策者能够把试验阶段的行动与整个课程变革的其他阶段联段的行动与整个课程变革的其他阶段联系起来。
系起来277幼儿园课程概论 优缺点：缺点：nCIPPCIPP模式的重点是模式的重点是为决策者提供信息，决策者提供信息，它系它系统性性强，比，比较全面，全面，评价价过程更温程更温和、有人情味和、有人情味n但它仍是一个局限于目但它仍是一个局限于目标的的评价模式，价模式，而且在而且在实施施过程中操作起来比程中操作起来比较复复杂，，一般人掌握起来一般人掌握起来较为困困难，所需要的投，所需要的投入相入相对也高，因此使用得相也高，因此使用得相对较少278幼儿园课程概论 三、外观评价模式三、外观评价模式n外外观评价模式是由心理价模式是由心理测量学家量学家斯塔克斯塔克于于19671967年提出的主年提出的主张考察考察评价的全貌，要价的全貌，要求求评价者从价者从3 3各方面收集各方面收集资料：前提因素、料：前提因素、过程因素、程因素、结果因素，并果因素，并详尽地加以描述尽地加以描述n前提因素指教学之前任何可能与前提因素指教学之前任何可能与结果相关果相关的条件，例如学生的的条件，例如学生的兴趣、趣、经验、意愿，、意愿，社区的社区的资源、学校的源、学校的认可条件等可条件等279幼儿园课程概论 n过程因素是指教学中的教程因素是指教学中的教师、学生及与、学生及与教育相关的人、事物所教育相关的人、事物所经历的活的活动或事或事件等。
件等n结果因素是指教学所果因素是指教学所产生的影响，包含生的影响，包含学生、教学生、教师、行政人、行政人员、、员等方面280幼儿园课程概论 矩阵因素描述矩阵判断矩阵意图观察标准判断前提因素过程因素结果因素 此模式重在描述和评判课程在实施过程中出现的动态信息，并将课程实施前后的资料作为参考系数281幼儿园课程概论 优缺点：缺点：n把把课程程实施施过程前后的材料作程前后的材料作为参照系数，参照系数，这比以前的比以前的评价模式更价模式更为周到些可以用周到些可以用于形成性于形成性评价、价、总结性性评价等；价等；n易渗入个人主易渗入个人主观因素，操作因素，操作难度大，耗度大，耗费大282幼儿园课程概论 四、目的游离评价模式四、目的游离评价模式n目的游离目的游离评价模式是由价模式是由斯克里文斯克里文（（M.ScrivenM.Scriven））主主张把把评价的重点从价的重点从预期期的的结果果转向向实际的的结果上来果上来 n他注意到，有些课程计划以典型的方式来实现他注意到，有些课程计划以典型的方式来实现其目标，同时也带来了某些极为有害的副效应；其目标，同时也带来了某些极为有害的副效应；有些课程计划在达到预期结果方面效果不佳，有些课程计划在达到预期结果方面效果不佳，但也带来了重要的非预期的结果。
所以，他断但也带来了重要的非预期的结果所以，他断定，根据预定的目标来评价，不仅没有必要，定，根据预定的目标来评价，不仅没有必要，而且可能是有害的而且可能是有害的283幼儿园课程概论 优缺点：缺点：n优点：点：评价除了要关注价除了要关注预期期结果外，果外，还要关注非要关注非预期的期的结果n缺点：在缺点：在评价中把目价中把目标搁在一在一边去去寻找找各种各种实际效果，很可能效果，很可能顾此失彼，背离此失彼，背离评价的主要目的此外，目的完全价的主要目的此外，目的完全“游离游离”的的评价是不存在的价是不存在的284幼儿园课程概论 五、差距评价模式五、差距评价模式n差距差距评价模式是由价模式是由普罗佛斯普罗佛斯（（M.ProvusM.Provus）提出的旨在揭示）提出的旨在揭示课程程计划的划的标准与准与课程程实际运行状况之运行状况之间的差的差距，距，为课程的改进或终止为课程的改进或终止提供相关信息提供相关信息285幼儿园课程概论 优缺点n评价价实质是是寻找找课程程实施施环节的差距，有的差距，有助于把握助于把握课程程发展的方向，使展的方向，使评价工作真价工作真正正为儿童的儿童的发展服展服务；；n运行运行过程中，参与人程中，参与人员较多、自由度大、多、自由度大、周期周期长、、费用高。
用高286幼儿园课程概论 n选用课程评价模式：n充分发挥评价者的创造力，根据实际需要，作出适宜的课程评价模式选择，借鉴多种评价模式长处，克服单一评价模式的不足287幼儿园课程概论 第七章第七章 幼儿园教育活幼儿园教育活动设计第一节第一节学科活学科活动设计第二节第二节单元主元主题活活动设计第三节第三节方案教学方案教学设计第四节第四节区域活区域活动设计288幼儿园课程概论 不同结构化程度的教育活动低低结构构化化活活动高高结构构化化活活动区域活区域活动方案教学方案教学单元主元主题活活动学科教学活学科教学活动纯游游戏活活动对儿童生成和决策的强调对儿童生成和决策的强调对教师教学和指导的强调对教师教学和指导的强调儿童自儿童自由由发起起的自主的自主活活动儿童和儿童和教教师发起的探起的探究活究活动教教师决决策与策与发起的主起的主题活活动儿童自儿童自主的深主的深层次探次探究活究活动教教师决决定和支定和支配的科配的科目教学目教学活活动289幼儿园课程概论 第一第一节 学科活学科活动设计一一 、学科活动的内涵、学科活动的内涵n所所谓学科活学科活动，就是以学科，就是以学科为单位位组织教育活教育活动。
n相对于中小学学科活动而言，幼儿园的相对于中小学学科活动而言，幼儿园的学科活动具有一些独特之处，具体表现学科活动具有一些独特之处，具体表现如下290幼儿园课程概论 幼儿园学科教育活动与小学学科教学活动的区别：n1、幼儿园的学科教育活动基本是一种广域课程或综合课程n2、幼儿园的学科教育活动基本是一种“前学科”课程，不强调学科的逻辑结构n3、幼儿园的学科教育活动仍强调与生活的联系，强调直接经验n4、幼儿园的学科教育活动着重于幼儿的“一般性发展”，强调为幼儿的终身持续发展奠定良好基础291幼儿园课程概论 幼儿园学科教育活动设计的原则n学科教育目学科教育目标的的“一般一般发展展”性性n学科教育目学科教育目标的的综合性合性n整理幼儿的日常整理幼儿的日常经验，使之系，使之系统化化n将教学方式活将教学方式活动化，教学化，教学结果果经验化化n教学教学计划划弹性化，教学性化，教学过程的灵活性程的灵活性292幼儿园课程概论 二二 、学科活动设计、学科活动设计n学科活学科活动设计主要包含以下内容主要包含以下内容（一）初步确定适宜的学科教育目（一）初步确定适宜的学科教育目标（二）初步制定学期甚至学年活（二）初步制定学期甚至学年活动计划划（（P165））（三）（三）选择与确定活与确定活动目目标和内容（和内容（计划划性与生成性）性与生成性）（四）（四）设计活活动过程程293幼儿园课程概论 数学教育活动：“五个保龄球”n活动目标:n1、让幼儿懂得5可以由不同的两个数组成；n2、让幼儿能用语言表达5及其组成n活动准备：n1、玩具保龄球瓶和保龄球若干套n2、双色塑料原片数十片n3、直立的和横倒的保龄球图片各若干张n4、1—5的数字图片各若干张294幼儿园课程概论 n活动步骤：n1、让幼儿玩“打保龄球”，要幼儿打完球后，说出“我打到X个保龄球，还有Y个没有打到”n2、观看教师打保龄球，要求幼儿说出“打到了X个，没有打到Y个，5可以分成X和Y”，然后在黑板上贴上与结果相一致的直立和倒下的图片。
n3、观看教师打保龄球，重复上次的说法，同时，在黑板上贴上数字图片n4、数“雪花图片”，给每个幼儿发5片双色塑料片，要求幼儿撒在桌上，然后观察两种图片各有几片，要求幼儿说出来，陈述“5可以分成几和几”295幼儿园课程概论 语言/动作/科学教育活动：一只螃蟹（小班）n内容与要求：n1、让幼儿学会用普通话朗诵童谣《一只螃蟹》n2、让幼儿根据童谣的内容，边念边做相应的动作n活动建议：n1、活动前让幼儿了解教师的手势及其表达方式，请幼儿模仿教师做n2、学会念童谣《一只螃蟹》，教师将画有螃蟹的贴片贴在幼儿手背上，让幼儿模仿教师，边念童谣边做动作n3、做体育游戏，幼儿围成圆圈扮演螃蟹，教师站中间扮演捉螃蟹的，幼儿边念童谣边做动作，最后，幼儿念到”缩“，扮演螃蟹的幼儿四散跑开，教师追逐捉螃蟹296幼儿园课程概论 三、三、 对学科活动的评价对学科活动的评价（一）（一）优点点n操作性操作性强；；历史久史久远；有助于学科知；有助于学科知识技能的学技能的学习（二）缺点（二）缺点n弹性不足；根深蒂固；学科之性不足；根深蒂固；学科之间联系不系不足；足；对幼儿关注不幼儿关注不够297幼儿园课程概论 第二第二节 单元主元主题活活动设计一、单元主题活动的内涵一、单元主题活动的内涵n是指在一段是指在一段时间内，内，围绕某一主某一主题，打破学科，打破学科之之间的界限，将各种学的界限，将各种学习内容有机内容有机联系在一起系在一起的教育活的教育活动，也称，也称为综合主合主题活活动。
n特点：特点：打破学科之打破学科之间的界限的界限，，让学学习者通者通过该单元的活元的活动，能，能够获得与主得与主题有关的有关的较为完整完整的的经验，强调科目的横向联系强调科目的横向联系298幼儿园课程概论 n1、、选择、确定主、确定主题，列出，列出单元名称、元名称、选择的理由和的理由和需要的需要的时间n2、确定、确定单元活元活动总目目标n3、、设计单元活元活动内容，内容，拟订单元活元活动纲要要n4、就、就单元主元主题活活动的的“区域活区域活动”、、环境境创设、园外、园外资源方面提出建源方面提出建议n5、逐一、逐一设计每个活每个活动n6、、检核或核或评价方案价方案单元主元主题活活动的的设计流程流程二、单元主题活动的设计二、单元主题活动的设计299幼儿园课程概论 300幼儿园课程概论 301幼儿园课程概论 “我”单元活动内容活动名称活动名称活动内容活动内容活动一：活动一：我的出生日我的出生日1、知道自己的生日；2、知道自己是妈妈生的；3、对妈妈怀有感激之情，并会表达；4、会做简单的统计，感受数学的用途；5、会唱“生日快乐歌”活动二：活动二：我在不断长大我在不断长大1、了解自己随年龄而发生的变化2、感受父母养育自己的辛苦3、领悟“以前”和“现在”两个词的含义4、按成长过程排序302幼儿园课程概论 活动三：活动三：我很能干我很能干1、能说出自己会做的事2、知道哪些事自己可以学会，并愿意学3、主动做自己能做的事并努力做好4、会做简单的统计，感受数学的用途活动四：活动四：我快乐，我不快乐1、知道人有不同的情绪2、了解情绪的产生是有原因的3、能够用适当的方式表达情绪303幼儿园课程概论 活动名称活动名称活动内容活动内容活动五：活动五：我们一样，我们不一样1、能说出自己的相貌、喜好等方面的特点2、知道自己和别人有相似、也有不同3、喜欢自己同时知道欣赏他人4、能用流畅的语言表达，并愿意听别人讲话5、能在教师的帮助下作简单的调查和统计活动六：活动六：我们需要互相帮助1、知道有困难时向别人求助2、知道在有能力时应该帮助别人3、理解互相帮助的道理4、能用清楚流畅的语言表达5、注意听别人讲话304幼儿园课程概论 环境创设：我的成长n图书角：收集有关儿童成长的图书或故事书。
n美工区：设作各种卡片的工具和材料；制作自我成长手册的各种工具n角色扮演区：抚养婴儿的各种用品；不同成长时期的人的典型服装、道具；n数学区：匹配卡，要求孩子找出不同时期的人和与之对应的主要活动；各种统计图表展示，引导幼儿学会读统计图、设计制作统计图n环境方面：利用收集和自制的成长图布置幼儿园环境；设计“我的心情图”墙面，让幼儿每天表达自己的心情；在教室墙面设计“以前和现在”专栏305幼儿园课程概论 n园外园外资源：源：n1、请家长参与，如请家长为孩子展示或讲述自己的成长、与孩子一起认识自己等；n2、邀请怀孕的亲友到班上，让孩子了解宝宝在出生前与妈妈的关系；n3、邀请儿科医生或幼儿园保健医生进班说明孩子的成长过程中可能遇到的各种疾病306幼儿园课程概论 例：活动一：我的出生日n1、邀请怀孕的亲友到班上，由她向小朋友说出肚里怀有未出生的胎儿n2、教师利用胎儿在母体里的透视图，向幼儿讲解，每个人都曾经留在妈妈肚子里，是妈妈生的孩子n3、请幼儿回家问妈妈，她在哪年哪月哪日生下自己的，并记下自己的出生日期，回幼儿园向小朋友报告307幼儿园课程概论 n4、教师和幼儿共同制作生日月份统计表，统计每个月份生日的人数、班上最多人和班上最少人出生的月份，并安排同月出生的幼儿互相握手。
n5、安排幼儿制作爱心卡片送给妈妈，向妈妈表示谢意n6、教唱“生日快乐歌”308幼儿园课程概论 单元主题教育活动的价值及其局限性n1、教育价值：n单元主元主题教育活教育活动围绕一个一个专题组织系列教育活系列教育活动，将，将多个教育目多个教育目标和教育内容整合起来，其整合性和教育内容整合起来，其整合性较高，有高，有助于幼儿在一个主助于幼儿在一个主题教育活教育活动中中实现多方面的身心多方面的身心发展n单元教育活元教育活动设计者尽可能地将幼儿生活和者尽可能地将幼儿生活和经验作作为活活动的主的主题，在活，在活动中，可以根据幼儿的中，可以根据幼儿的兴趣和需要适当趣和需要适当调整一部分的教育活整一部分的教育活动，其，其结构性降低构性降低309幼儿园课程概论 n2、局限性：n其其结构化的程度依然构化的程度依然较高，其高，其计划性、控制性和划性、控制性和可操作性都比可操作性都比较强较高的高的结构性决定了构性决定了单元主元主题教育活教育活动不可能不可能为幼儿自幼儿自发、主、主动的学的学习留下留下更多的空更多的空间难于真正做到于真正做到让教育活教育活动与幼儿的与幼儿的兴趣与需要相符合也很趣与需要相符合也很难关注到幼儿的个性差关注到幼儿的个性差异。
异310幼儿园课程概论 第三第三节 方案教学方案教学设计一、方案教学一、方案教学n也称也称项目活目活动，是儿童在教，是儿童在教师的支持和引的支持和引导下，下，围绕某个大家感某个大家感兴趣的生活中的趣的生活中的课题（主（主题）或）或认识中的中的问题（（论题））进行深入研究，在合作研究的行深入研究，在合作研究的过程中程中发现知知识，理解意，理解意义，建构，建构认知311幼儿园课程概论 方案教学活方案教学活动与与单元主元主题活活动的区的区别n1、方案教学的、方案教学的设计是是动态设计，是随机生，是随机生成的单元主元主题活活动是是预先先设计好的，活好的，活动中要按照中要按照预成方案成方案进行n2、方案教学的、方案教学的设计与与实施没有施没有严格的区分格的区分而而单元主元主题活活动的的课程程设计与与实施是施是严格格区分开的区分开的312幼儿园课程概论 313幼儿园课程概论 314幼儿园课程概论 n1、团体讨论n2、实地考察n3、发表n4、探究n5、展示一、方案教学的主要活一、方案教学的主要活动方式方式315幼儿园课程概论 1、团体讨论n团体讨论是全班一起或分成小组，针对各种议题或构想进行讨论，并分享想法和经验的方式。
316幼儿园课程概论 2、实地考察n实地考察指让幼儿走出教室进行现场参观、访问、调查，以获得第一手的资料，即获得直接经验，从而帮助儿童在个人经验的基础上建构新的知识，理解其意义317幼儿园课程概论 3、发表与表达n发表就是让幼儿回顾与主题相关的个人经验，并将它表达出来n方式：可以用语言、图画、数学符号、戏剧表演或模型制作等自己擅长的方式来表达n意义：表达的过程会加深儿童对他们所观察事物的了解，并鼓励儿童把自己的想法进行整理，以向教师与同伴汇报318幼儿园课程概论 4、探究n方案教学活动重视各种探究n途径：可以访问自己的父母、朋友，也可以通过实地参观找到问题的答案，还可以通过实际接触、实验等方式来探讨分析实物、材料或事物之间的关系和联系，更可以利用图书馆或教室里的书籍来研究更深入的问题319幼儿园课程概论 5、展示n儿童展示在布告栏上或墙上的工作记录n意义：儿童可以非常清楚地了解研究工作的进展情况，了解其他小朋友的想法与经验等，同时还有利于家长和来访者了解幼儿园的教育教学工作320幼儿园课程概论 案例：方案教学活动——《青蛙》n一、主题的产生n一天上午，某园组织大班幼儿到野外春游，小朋友们在大自然中快乐地游戏着，一个正在池塘边玩耍的小朋友突然高声叫喊起来：“快来看，这里有好多小青蛙。
其他小朋友听到后都纷纷围过去，有的用手抓；有的用瓶子装；大家对着这些青蛙议论纷纷321幼儿园课程概论 n有的说：“这不是青蛙，它有尾巴，青蛙没有尾巴它的身体也不是绿色的“；有的说：”这是一只小青蛙，它长大后身体才会变成绿色的孩子们对青蛙产生了浓厚的兴趣于是根据幼儿已有的经验和认识水平，编制了“青蛙主题网络”，开展方案教学活动322幼儿园课程概论 预设的《青蛙》主题网络图323幼儿园课程概论 方案活动《青蛙》的总目标n1、观察青蛙的生活地点、生活习性、生长特点等，初步了解一些青蛙的常识；n2、充分感受青蛙的外形特征，并能用绘画、制作等方式来表达；n3、有观察、饲养的兴趣，会用简单的方法来记录青蛙的生活过程；324幼儿园课程概论 n4、愿意大胆尝试用不同的材料把自己打扮成青蛙，以身体动作表现青蛙的跳跃动作，体验和同伴游戏的快乐；n5、知道青蛙是人类的朋友，愿意积极参加保护青蛙的活动，以多种方式来表达自己对青蛙的关爱之情325幼儿园课程概论 二、方案教学活动的实施提纲n（一）探索活动n1、团体讨论n①师生共同讨论要学习的主题，（回忆春游时观察青蛙的过程）；n②分享自己对方案的旧经验。
谈话、讨论、绘画等方式n③提出问题“教师和幼儿共同提出问题，教师将各种问题归纳并收集起来“n④家长工作教师向家长宣传主题内容，让家长了解并积极参与教师将收集的各类问题公布在家园联系栏里，与家长一起共同探索326幼儿园课程概论 n2、实地考察和探究活动n①家长带幼儿向有经验的农艺师或当地农民询问青蛙的有关情况；n②到野外捕捞几只蝌蚪带回饲养，观察并记录蝌蚪的生长过程；n③查资料教师和幼儿共同寻找一些有关青蛙的资料，家长带幼儿逛书店，上网收集资料；n④教师带幼儿观看录像，了解青蛙的生活习性及种类327幼儿园课程概论 n1、建构活动准备：各种大小不同的纸盒、泡沫、彩纸、挂历纸、剪刀、胶水、彩笔、画纸等n①图书制作：幼儿通过剪、贴、画等多种形式制作图书并进行故事创编；.n②美工活动：用各种材料制作“青蛙”，充分反映出青蛙的外部特征n2、表现体验活动n①“我是青蛙”：幼儿愿意尝试用不同的材料将自己打扮成一只青蛙（幼儿在家里与家长商讨合作完成）；n②语言活动：听故事、表演故事；n③体育活动：比赛——模仿青蛙的动作进行跳跃游戏；n④音乐活动：舞蹈、歌表演。
二）（二）发表与表达表与表达328幼儿园课程概论 n（三）展示活动n1、“青蛙展示会”：幼儿制作参观青蛙展览的请柬，邀请中班、小班的幼儿参观n2、成果发布会解答有关青蛙的问题（家长参与）n3、保护青蛙的宣传：寻找合作伙伴制作保护青蛙的宣传画并发放和张贴329幼儿园课程概论 三、对方案教学的评价三、对方案教学的评价n结构化程度更低，具有明构化程度更低，具有明显的生成性的取向，更多的生成性的取向，更多地追随儿童的地追随儿童的兴趣和需要能趣和需要能够在不同的水平上适在不同的水平上适应幼儿的学幼儿的学习和和发展，更好地适展，更好地适应了儿童的个性差了儿童的个性差异n结构性程度低，活构性程度低，活动目目标的游离性大，容易使活的游离性大，容易使活动出出现随意性随意性倾向，特向，特别是，方案教学活是，方案教学活动对于教于教师的要求的要求较高，会高，会让相当部分的教相当部分的教师难以把握330幼儿园课程概论 第四第四节 区域活区域活动的内涵的内涵一、区域活动的内涵一、区域活动的内涵n所所谓区域活区域活动，指以幼儿的需要、，指以幼儿的需要、兴趣趣为依据，考依据，考虑幼儿园的教育目幼儿园的教育目标，正在，正在进行的其他教育活行的其他教育活动等因素，划分一些等因素，划分一些区域，区域，如积木区、表演区等，如积木区、表演区等，在其中投在其中投入相关活入相关活动材料，制定活材料，制定活动规则，，让幼幼儿自由儿自由选择的区域，在其中的区域，在其中获得个性化得个性化的学的学习和和发展。
展331幼儿园课程概论 （一）区域活（一）区域活动的的特点特点（（P185P185）自由性、）自由性、指指导间接性、自主接性、自主性、个性化性、个性化332幼儿园课程概论 二、区域活动的设计二、区域活动的设计（一）区域的（一）区域的创设1.1.区域的特点区域的特点 观念性、动态性、开放性、对话性、参与性333幼儿园课程概论 2.2.区域种区域种类的确定（的确定（人、事、物））3.3.区域空区域空间的的设置置 动静分开、封闭性与开放性结合、相关邻近、灵活性、空间拓展、避免死角4.4.区域区域环境的境的创设（（投放适合的材料））5.5.区域区域规则的制定的制定334幼儿园课程概论 案例：积木区中的规则n为了使幼儿遵守积木区的规则，教师在积木区入口处的地板上贴上几双小脚印，鞋跟朝向积木区的地毯（因幼儿进区时从容，出区时匆忙，这样放鞋方便穿着），而鞋印画得很有趣：将一双双摆放正确的鞋（左右脚正确）画成两个相向而笑的人脸以提醒幼儿：当你的鞋放成一对好朋友姿势时，左右脚便不会穿错这样鞋印不仅是积木区满额人数的标志，而且成了训练幼儿生活技能的无言之师335幼儿园课程概论 （二）区域活（二）区域活动的指的指导1.1.帮助幼儿熟悉区域帮助幼儿熟悉区域2.2.观察幼儿的区域活察幼儿的区域活动3.3.指指导幼儿的区域活幼儿的区域活动336幼儿园课程概论 三、对区域活动的评价三、对区域活动的评价n区域是一个区域是一个“舞台舞台”，区域活，区域活动就是在就是在这个舞台上表演，因此关个舞台上表演，因此关键在于如何在于如何“搭建搭建”和和“利用利用”舞台，舞台，这根本在于搭建和利用根本在于搭建和利用舞台的人所持有的舞台的人所持有的观念，关念，关键是要是要结合合对自己幼儿园教育状况的整体把握与自己幼儿园教育状况的整体把握与调整，大胆整，大胆创新。
新337幼儿园课程概论 第八章第八章 经典幼儿园典幼儿园课程理程理论与方案与方案第一第一节五指活五指活动课程及方案程及方案第二第二节幼稚园行幼稚园行为课程及其方案程及其方案第三第三节蒙台梭利蒙台梭利课程理程理论及其方案及其方案第四第四节海伊斯科普海伊斯科普课程程第五第五节意大利瑞吉欧幼儿教育体系与意大利瑞吉欧幼儿教育体系与课程程方案方案338幼儿园课程概论 对幼儿园课程方案的正确认识n各种课程方案都有其合理性，不能以孰好孰坏论之，只要能促进幼儿身心发展的，都是好方案n各种课程方案，不管是国内的还是国外的，它都是在自身文化背景下构建的所以，在某一地区某一幼儿园的实践运用时，都必须考虑到本土化、本园化，要坚持“拿来主义”339幼儿园课程概论 第一第一节 五指活五指活动课程及方案程及方案n由我国著名幼儿教育家由我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生琴先生创编n五指活五指活动课程程——课程内容由五个方面程内容由五个方面组成，即成，即健康、社会、科学、艺术、语健康、社会、科学、艺术、语文文，它犹如人的五个手指，它犹如人的五个手指头，是活的、，是活的、可以伸可以伸缩的，但却是整体的、的，但却是整体的、连通的、通的、互相互相联系系编制在儿童的生活上。
制在儿童的生活上340幼儿园课程概论 一、活教育的理一、活教育的理论体系体系（一）活教育的目的（一）活教育的目的论做人、做中国人、做做人、做中国人、做现代中国人（做世界人）代中国人（做世界人）（二）活教育的（二）活教育的课程程论大自然、大社会都是活教材（以大自然、大社会都是活教材（以课本作本作为参考参考资料）料）（三）活教育的方法（三）活教育的方法论做中教、做中学、做中求做中教、做中学、做中求进步步341幼儿园课程概论 二、幼儿园五指活二、幼儿园五指活动课程程（一）（一）课程目程目标：做人、身体、智力和情：做人、身体、智力和情绪（二）（二）课程内容程内容健康、社会、科学、健康、社会、科学、艺术、、语文文（三）（三）课程程组织——整个教学法（整个教学法（单元主体活元主体活动））从自然和社会两大从自然和社会两大环境中境中选择儿童感儿童感兴趣，又适合儿童的趣，又适合儿童的人、事、物作人、事、物作为中心，以中心，以单元主体来元主体来组织，形成整体形成整体342幼儿园课程概论 （四）（四）课程的程的编制与制与实施施编制：制：圆周法、直周法、直进法、混合法法、混合法实施：游施：游戏教学、小教学、小团体教学、通体教学、通过环境和材料境和材料引起幼儿学引起幼儿学习动机机（五）（五）课程程评价价19251925年年《《幼稚生幼稚生应有的有的习惯和技能表和技能表》》指指标具体具体明确，方便操作。
明确，方便操作343幼儿园课程概论 第二第二节 幼稚园行幼稚园行为课程程n行行为课程：指孩子在幼儿园生活的程：指孩子在幼儿园生活的实践，践，生活和生活和实践是行践是行为课程的基本要素程的基本要素一、幼稚园行一、幼稚园行为课程的理程的理论来源：来源：n杜威实用主义教育思想、克伯屈设计教学法；杜威实用主义教育思想、克伯屈设计教学法；n福禄贝尔、蒙台梭利的课程思想；福禄贝尔、蒙台梭利的课程思想；n行为主义心理学观点行为主义心理学观点344幼儿园课程概论 二、幼稚园行二、幼稚园行为课程方案程方案（一）行为课程目标（一）行为课程目标 满足儿童身心需求，养成足儿童身心需求，养成扩充充经验的方法与的方法与习惯，培养生活的能力与意，培养生活的能力与意识 （二）行为课程内容（二）行为课程内容——教材教材儿童周儿童周围生活的自然生活的自然环境与社会境与社会环境中能境中能够为儿童接受并有助于其身心儿童接受并有助于其身心发展的各种展的各种经验345幼儿园课程概论 （三）行为课程的组织（三）行为课程的组织1.1.整体性整体性————一种具体的整个活一种具体的整个活动 2.2.个体性个体性————偏重于儿童个体偏重于儿童个体发育。
育 3.3.直接性直接性————注意儿童的直接注意儿童的直接经验346幼儿园课程概论 （四）行为课程的实施（四）行为课程的实施n以行以行为为中心，中心，强调“做做”的价的价值，提倡，提倡“做学教做学教”打成一片打成一片n实施施环节：：动机、目的、活机、目的、活动、活、活动过程、工程、工具材料具材料n运用运用设计教学法教学法拟定定课程程计划，采用划，采用单元教学元教学法法实施施课程（五）行为课程的评价（五）行为课程的评价（P216）观察、察、记录、、评价幼儿的行价幼儿的行为及行及行为经验347幼儿园课程概论 第三第三节 蒙台梭利蒙台梭利课程理程理论及其方案及其方案一、蒙台梭利课程的理论基础一、蒙台梭利课程的理论基础（一）儿童（一）儿童观吸收力的心智；吸收力的心智；发展的展的阶段性；敏感期；工作段性；敏感期；工作对敏感期的敏感期的认识：：（（1）个体的敏感期具有差异；）个体的敏感期具有差异；（（2）敏感期感受性最）敏感期感受性最强，其它，其它时期也有感受性；期也有感受性；（（3）敏感期的开）敏感期的开发要适要适应儿童的承受能力儿童的承受能力 348幼儿园课程概论 （二）教育（二）教育观点点1.1.自由教育自由教育2.2.有准有准备的的环境：心理、物境：心理、物质自由自由工作工作秩序秩序349幼儿园课程概论 二、蒙台梭利教育方案二、蒙台梭利教育方案（一）教育目（一）教育目标协助幼儿开助幼儿开发内在潜能，帮助儿童内在潜能，帮助儿童发展自展自发性的性的人格和养成一种独立、自信、自律、自足以及人格和养成一种独立、自信、自律、自足以及自我管理的活自我管理的活动习惯，并，并为儿童儿童进入成人社会入成人社会做准做准备。
350幼儿园课程概论 （二）（二）课程内容程内容n感官教育感官教育 （核心）（核心）刺激孤立化、敏感期、具体步骤和程序刺激孤立化、敏感期、具体步骤和程序n日常生活练习日常生活练习 n语言教育语言教育 n数学教育数学教育 n文化科学教育文化科学教育 351幼儿园课程概论 （三）教育内容与（三）教育内容与过程的程的组织n内容以教具内容以教具为中心，中心，过程以程以环境境为基基础n教具依照儿童各敏感期教具依照儿童各敏感期设计，儿童可以，儿童可以按照自己的按照自己的进度去操作，无需他人指定度去操作，无需他人指定n环境必境必须是适合儿童的、是适合儿童的、“有准有准备”的的环境352幼儿园课程概论 三、对蒙台梭利教育方案的评三、对蒙台梭利教育方案的评价价n优点：点：n尊重儿童的内在需要，尊重儿童的内在需要，强调个个别化学化学习，倡，倡导教教师耐心，耐心，细致的致的观察指察指导；；n教具完整系教具完整系统，方便儿童操作，主，方便儿童操作，主动学学习n不足：不足：n孤立的感官孤立的感官训练；忽；忽视创造力；造力；强调读写算，写算，忽忽视实际生活生活经验；缺乏社会性互；缺乏社会性互动和和语言言发展的机会。
展的机会353幼儿园课程概论 第四第四节 海伊斯科普海伊斯科普课程程n由美国著名的儿童心理学家戴由美国著名的儿童心理学家戴维·韦卡特卡特创立，立，它以皮它以皮亚杰的杰的认知知发展理展理论为基基础重重视主主动学学习，，强调教教师与孩子的互与孩子的互动，重，重视以关以关键经验为基基础的知的知识建构，建构，强调家家庭和学校的合作庭和学校的合作 354幼儿园课程概论 （一）（一）课程目程目标n以主以主动学学习为中心，促中心，促进儿童儿童认知、情知、情感、社会性等方面感、社会性等方面协调发展n达成目达成目标的的营养养：十大类：十大类“关键经验关键经验”：： n创造性表征、造性表征、语言和文字、自主和社会言和文字、自主和社会关系、运关系、运动、音、音乐、分、分类、排列、数、、排列、数、空空间、、时间355幼儿园课程概论 （二）（二）课程内容程内容n围绕“关关键经验”所提供的各种所提供的各种类型活型活动n途径：内容以途径：内容以““活活动区区””为中介开展中介开展356幼儿园课程概论 （三）（三）课程程组织n落落实在一日生活的安排中在一日生活的安排中n包括：包括：1.1.兴趣区（自趣区（自选）活）活动；； 2.2.小小组活活动；； 3.3.团体活体活动。
357幼儿园课程概论 （四）（四）课程程实施施n通通过每日的例行活每日的例行活动来完成，主要是由来完成，主要是由计划划——操作操作——回回忆等等环节组成n此外此外还有小有小组活活动时间、、户外活外活动时间、、团体活体活动时间n一日生活安排（一日生活安排（P231P231））358幼儿园课程概论 五、教五、教师的角色的角色n观察者、察者、倾听者听者n工作：提供材料、划分活工作：提供材料、划分活动区、建立一日常区、建立一日常规、、倾听儿童的声音、听儿童的声音、记录儿童的儿童的发展等六、家六、家长工作工作n为家家长提供的四条关提供的四条关键经验：：发现教养即教育、教养即教育、对托幼机构托幼机构课程作出程作出贡献、献、计划和参加家划和参加家长-教教师会会议、学、学习和了解儿童的和了解儿童的发展和托幼机构展和托幼机构的的课程359幼儿园课程概论 第五第五节 瑞吉欧幼儿教育瑞吉欧幼儿教育课程程n由由创始人始人马拉古奇（拉古奇（Loris MalaguzziLoris Malaguzzi）自）自2020世世纪6060年代开始在意大利北部小年代开始在意大利北部小镇瑞吉瑞吉欧欧·艾米莉艾米莉亚（（Reggio EmiliaReggio Emilia），），带领其教其教师团队共同探索研究而成，逐共同探索研究而成，逐渐受到世人受到世人的关注，成的关注，成为继蒙台梭利后在意大利蒙台梭利后在意大利兴起起的有世界影响力的幼儿教育的有世界影响力的幼儿教育实践方式。
践方式 360幼儿园课程概论 一、瑞吉欧幼儿教育体系的理一、瑞吉欧幼儿教育体系的理论基基础及基本及基本观点点（一）儿童观（一）儿童观（（P235P235））n儿童的一百种语言儿童的一百种语言是瑞吉欧教育体系的是瑞吉欧教育体系的主要特色，它是教主要特色，它是教师用来描述儿童运用用来描述儿童运用众多符号众多符号语言（包括言（包括绘画、雕塑、画、雕塑、戏剧、、游游戏和写作等）来表和写作等）来表现和表达自己的一和表达自己的一种种说法361幼儿园课程概论 二、瑞吉欧幼儿教育体系的二、瑞吉欧幼儿教育体系的课程程（一）课程目标（一）课程目标 n让儿童更健康，更儿童更健康，更聪明，更具潜力，更明，更具潜力，更愿学愿学习，更好奇，更具随机，更好奇，更具随机应变的适的适应能力，能力，对象征性象征性语言更感言更感兴趣，更能反趣，更能反省自己，更渴望友省自己，更渴望友谊362幼儿园课程概论 （二）课程内容（二）课程内容n没有明确没有明确规定好定好课程内容，更没有程内容，更没有预先先设计好的教育活好的教育活动方案n课程的内容来自于儿童生活中感程的内容来自于儿童生活中感兴趣的趣的事物、事物、现象与象与问题，来自于他，来自于他们的的经验以及以及进行的活行的活动。
363幼儿园课程概论 （三）课程的组织与实施（三）课程的组织与实施n以以项目活目活动的方式展开的方式展开 n项目活动项目活动：指一群儿童以小：指一群儿童以小组形式，运形式，运用多种接近客用多种接近客观事物与主事物与主观经验的方式的方式方法，方法，对于真于真实生活生活时间和日常情景中和日常情景中的的现象所象所进行的行的长期而深入的探索活期而深入的探索活动364幼儿园课程概论 课程与教学的特点：程与教学的特点：n弹性性计划；划；n小小组活活动；；n合作教学；合作教学；n记录的支持；的支持；n视觉与与图像像语言的运用言的运用365幼儿园课程概论 （四）瑞吉欧幼儿教育中（四）瑞吉欧幼儿教育中教师的角色教师的角色1.1.教教师是幼儿的是幼儿的倾听者听者2.2.教教师是幼儿的是幼儿的观察者察者3.3.教教师是幼儿的伙伴与向是幼儿的伙伴与向导4.4.教教师是幼儿行是幼儿行为的的记录者与研究者者与研究者5.5.教教师还是一个是一个实践的反思者践的反思者366幼儿园课程概论 思考思考题1.1.名名词：整个教学法、：整个教学法、项目活目活动、、儿童的儿童的一百种一百种语言言2.2.论述述陈鹤琴幼儿园五指活琴幼儿园五指活动课程。
程3.3.张雪雪门提出了哪些提出了哪些选择幼儿园幼儿园课程的程的标准？准？ 4.4.简述蒙台梭利的儿童述蒙台梭利的儿童观5.5.蒙台梭利教育方案的主要内容有哪些？蒙台梭利教育方案的主要内容有哪些？367幼儿园课程概论 6.6.海伊斯科普海伊斯科普课程有哪些特点？程有哪些特点？7.7.论述述瑞吉欧幼儿教育体系的瑞吉欧幼儿教育体系的课程8.8.瑞吉欧瑞吉欧课程与教学的特点有哪些？程与教学的特点有哪些？9.9.瑞吉欧幼儿教育体系中教瑞吉欧幼儿教育体系中教师的角色有哪的角色有哪些？些？368幼儿园课程概论 第九章第九章 园本园本课程程第一第一节园本园本课程的内涵程的内涵第二第二节园本园本课程开程开发369幼儿园课程概论 第一第一节 园本园本课程的内涵程的内涵一、园本一、园本课程的内涵与程的内涵与历史史发展展（一）园本课程的内涵（一）园本课程的内涵 1.1.校本校本课程的内涵程的内涵 n“校本校本(school-based)(school-based)”指的是以学校指的是以学校为基地基地进行行课程开程开发的的过程 370幼儿园课程概论 n校本校本课程是指学校在保程是指学校在保证国家和地方国家和地方课程的基本程的基本质量的前提下，通量的前提下，通过对本校学本校学生的需求生的需求进行科学行科学评估，充分利用当地估，充分利用当地社区和学校的社区和学校的课程程资源而开源而开发的多的多样性性的、可供学生的、可供学生选择的的课程。
程371幼儿园课程概论 2.2.园本园本课程的内涵程的内涵n“园本园本”即是以幼儿园即是以幼儿园为基地基地进行行课程开程开发的的过程n“本本”指基指基础、、现状、背景、状、背景、实际、条件、条件及可能等可能反映幼儿园及可能等可能反映幼儿园现实的因素372幼儿园课程概论 （二）园本课程的历史发展（二）园本课程的历史发展1. 201. 20世世纪20-4020-40年代，我国开展的幼稚园年代，我国开展的幼稚园课程程试验，初衷，初衷虽不在开不在开发幼儿园幼儿园课程，程，但精神与但精神与现在园本在园本课程开程开发的理念是相的理念是相一致的主要是一致的主要是陈鹤琴、陶行知等老琴、陶行知等老一一辈幼儿教育家）幼儿教育家） 373幼儿园课程概论 2. 202. 20世世纪8080年代以来，幼儿园年代以来，幼儿园课程改革成程改革成为我国幼儿园教育改革的核心在此期我国幼儿园教育改革的核心在此期间，我国幼儿园，我国幼儿园进行了一系列的园本行了一系列的园本课程研究，包括程研究，包括综合主合主题课程研究、活程研究、活动教育教育课程研究以及程研究以及9090年代的年代的单元教育元教育课程、完整程、完整课程、游程、游戏课程、田野程、田野课程、程、生存生存课程和生程和生态式式课程等等。
程等等374幼儿园课程概论 3. 213. 21世世纪，国家明确提出，国家明确提出课程包括国家程包括国家课程、地方程、地方课程与校本程与校本课程三程三级体制后，体制后，我国幼儿园的原本我国幼儿园的原本课程开程开发逐逐渐走向科走向科学化与全面化学化与全面化375幼儿园课程概论 二、园本二、园本课程的特点和功能程的特点和功能（一）园本（一）园本课程的特点程的特点 1.1.在课程特性方面，园本课程具有特色性在课程特性方面，园本课程具有特色性 n园本园本课程以幼儿园程以幼儿园为主体，根据本区、主体，根据本区、本幼儿园及幼儿的需要开本幼儿园及幼儿的需要开发开开发多多样化化课程，形成特色程，形成特色课程 376幼儿园课程概论 2.2.在课程权力方面，园本课程具有自主性在课程权力方面，园本课程具有自主性 n把把课程程权力下放力下放给幼儿园，使个体幼儿幼儿园，使个体幼儿园园拥有有课程开程开发的的权力。
开力开发场所是幼所是幼儿园，由幼儿教儿园，由幼儿教师开开发和和实施377幼儿园课程概论 3.3.在课程民主性方面，园本课程具有民主在课程民主性方面，园本课程具有民主参与性与开放性的特点参与性与开放性的特点n园本园本课程开程开发者既有幼儿园教育人者既有幼儿园教育人员，，也有幼儿及家也有幼儿及家长、、专家与社区人家与社区人员，有，有充分的广泛性和开放性充分的广泛性和开放性 378幼儿园课程概论 4.4.在课程开发方面，园本课程具有生成性在课程开发方面，园本课程具有生成性n园本园本课程开程开发体体现由由“课程程创设环境、境、环境生成境生成课程程”的理念，它不是外来的的理念，它不是外来的课程，程，而是幼儿园内部逐而是幼儿园内部逐渐生生长起来的，具有起来的，具有生生态性与性与动态性的特征性的特征379幼儿园课程概论 （二）园本（二）园本课程的功能程的功能n园本园本课程与校本程与校本课程一程一样，根本功能是育人根本功能是育人 1.1.园本课程是有效促进幼儿和谐发展的保园本课程是有效促进幼儿和谐发展的保证证 n园本园本课程的价程的价值在于尊重幼儿在于尊重幼儿发展一般展一般规律的律的同同时，从幼儿园，从幼儿园实际出出发，尤其是从幼儿，尤其是从幼儿实际出出发，确定，确定课程目程目标，，选择课程内容，程内容，组织适适宜活宜活动，，针对特定的幼儿和幼儿园开特定的幼儿和幼儿园开发和和实施施的。
的 380幼儿园课程概论 2.2.园本课程建设是有效促进幼儿教师专业园本课程建设是有效促进幼儿教师专业成长的重要手段成长的重要手段 n园本园本课程有助于幼儿教程有助于幼儿教师形成反思的教形成反思的教学科研意学科研意识与能力，有助于幼儿教与能力，有助于幼儿教师自自觉的更新教育的更新教育观念，促念，促进其其创新意新意识及及能力的提高能力的提高 381幼儿园课程概论 3.3.园本课程研究与开发是幼儿园课程理论园本课程研究与开发是幼儿园课程理论的重要生长点的重要生长点 n园本园本课程研究与开程研究与开发能引能引发幼儿园幼儿园课程程理理论与与实践上的新突破，在不同的园本践上的新突破，在不同的园本环境和背景下引境和背景下引发多多样的的问题解决方式，解决方式，并能大大丰富和并能大大丰富和发展幼儿园展幼儿园课程理程理论 382幼儿园课程概论 4.4.园本课程的开发是国家幼教政策、法规园本课程的开发是国家幼教政策、法规的要求的要求 n结合合《《基基础教育教育课程改革程改革纲要要( (试行）行）》》精神看，国家教育政策、法精神看，国家教育政策、法规都在提倡都在提倡幼儿园因地制宜地、教幼儿园因地制宜地、教师创造性地开展造性地开展教育活教育活动。
园本园本课程的开程的开发应当是一种当是一种合合规、合宜的、合宜的选择方式383幼儿园课程概论 三、园本三、园本课程开程开发（一）园本（一）园本课程开程开发的界定的界定 1.1.校本课程开发的界定校本课程开发的界定 n欧洲欧洲经济合作与合作与发展展组织（（OECDOECD，，19791979））指出：校本指出：校本课程开程开发意指参与学校教育意指参与学校教育工作的有关成工作的有关成员，如教，如教师、行政人、行政人员、、家家长与学生，与学生，为改善学校的教育品改善学校的教育品质所所计划、指划、指导的各种活的各种活动384幼儿园课程概论 n校本校本课程开程开发的界定的界定应把握两个基本点：把握两个基本点：一是以学校一是以学校为本，二是本，二是课程开程开发就是说校本校本课程是以学校程是以学校为基地基地进行的行的课程程开开发，它是学校，它是学校发起的并在学校中起的并在学校中实施施的的课程385幼儿园课程概论 2.2.园本课程开发的界定园本课程开发的界定 n广广义：园本：园本课程开程开发指的是幼儿园及教指的是幼儿园及教师对现有有课程的程的处理及决策。
理及决策 n狭狭义：园本：园本课程开程开发是指在是指在课程程专家的家的指指导下各方共同参与下各方共同参与课程的决策程的决策过程386幼儿园课程概论 （二）园本（二）园本课程开程开发的条件的条件1.1.办园理念办园理念 n理念是一所幼儿园的灵魂要体理念是一所幼儿园的灵魂要体现本园本园独有的文化独有的文化传统、社区特色和、社区特色和师生特色，生特色，体体现幼儿园的独特幼儿园的独特办园宗旨和园宗旨和发展方向，展方向，这是园本是园本课程开程开发的重要条件的重要条件 2.2.幼儿园背景幼儿园背景 n园本园本课程的开程的开发必必须以相以相应条件、原有条件、原有基基础和存在背景和存在背景为创建平台 387幼儿园课程概论 3.3.发展机制发展机制 n园本园本课程的开程的开发不是个体的不是个体的临时行行动，，而是幼儿园而是幼儿园组织系系统的的长期行期行为，需要，需要相相应的的发展机制做保展机制做保证有面向未来的有面向未来的幼儿园幼儿园发展展战略 388幼儿园课程概论 4.4.师资建设师资建设 n大量个性突出的具有大量个性突出的具有较高素高素质的教的教师是是园本园本课程开程开发的重要前提。
一支富有敬的重要前提一支富有敬业精神、精神、专业知知识理理论与技能都与技能都过硬的硬的师资队伍是影响园本伍是影响园本课程开程开发的重要因的重要因素 389幼儿园课程概论 5.5.课程研究课程研究 n课程研究作程研究作为园本园本课程研程研发的基的基础和必和必不可少的不可少的环节，是园本，是园本课程研程研发的重要的重要途径 6.6.课程内容课程内容 n园本园本课程的内容一般程的内容一般应是幼儿园在某一是幼儿园在某一方面或某一方面或某一领域体域体现出来的与众不同之出来的与众不同之处，力求效法而不效仿原，力求效法而不效仿原则园本课程程的内容决定了幼儿园教育教学的方向的内容决定了幼儿园教育教学的方向390幼儿园课程概论 （三）园本（三）园本课程的开程的开发流程流程1.1.建立园本建立园本课程开程开发的的组织机构人员应有广泛性有广泛性 2.2.幼儿园幼儿园现状分析包括需求状分析包括需求评估、估、资源源调查和和问题反思等反思等环节 3.3.拟定园本定园本课程开程开发目目标 391幼儿园课程概论 4.4.编制园本制园本课程开程开发方案，是幼儿园方案，是幼儿园课程程开开发总体思路的概括性描述。
体思路的概括性描述 5.5.园本园本课程程实施与施与评价实施包括施包括课程内程内容和教育容和教育过程的程的组织；；评价包括价包括对课程程开开发的价的价值、内容、目、内容、目标、、组织及效果及效果等392幼儿园课程概论 （四）园本（四）园本课程的开程的开发程序程序1.1.情景分析与编制课程方案情景分析与编制课程方案 ①①幼儿园首先幼儿园首先进行情景分析，看到幼儿园行情景分析，看到幼儿园的的优势、劣、劣势，分析幼儿园及社区社会，分析幼儿园及社区社会的的资源、源、师资等条件 ②②开开发方向既定，按照开方向既定，按照开发流程提出流程提出“编制制课程方案程方案”中的内容与要求中的内容与要求进行行课程方俺程方俺编制 393幼儿园课程概论 2.2.根据情景分析的结果制定适合的课程目根据情景分析的结果制定适合的课程目标标 n明确两个明确两个问题：一是幼儿需要什么：一是幼儿需要什么样的的课程程; ; 二是要达成什么二是要达成什么样的的课程目程目标。
3.3.课程的解释和实施课程的解释和实施 n课程的解程的解释和和实施是将施是将课程推向幼儿的程推向幼儿的关关键，，课程开程开发委委员会要向所有的教会要向所有的教师和家和家长等做出等做出课程解程解释，并，并组织实施394幼儿园课程概论 4.4.课程的追踪与重建课程的追踪与重建 n包括三个包括三个环节：：①①课程程评价价 ②②课程程调整整 ③③课程改程改进 n课程程审议在在课程追踪与重建有理念分享、程追踪与重建有理念分享、课程程认同、策略催生、民主氛同、策略催生、民主氛围营造等造等重要作用，重要作用，对课程开程开发中遇到的大量不中遇到的大量不确定性确定性问题的解决提供了的解决提供了应对措施 395幼儿园课程概论 四、园本四、园本课程开程开发的反思的反思（一）园本课程开发的误区（一）园本课程开发的误区 1.1.把园本把园本课程开程开发等同于教材等同于教材编写写 2.2.把园本把园本课程等同于程等同于创建特色幼儿园建特色幼儿园 3.3.把园本把园本课程开程开发等同于自行其是等同于自行其是396幼儿园课程概论 （二）园本课程开发存在的问（二）园本课程开发存在的问题题1.1.幼儿园教幼儿园教师的工作的工作时间不足，理不足，理论、技、技术、智能准、智能准备不不够，幼儿园在，幼儿园在经济上上难以承受。
以承受 2.2.系系统深入的深入的协作性研究作性研究较为欠缺，研究欠缺，研究多以个人多以个人为单位，独自开位，独自开发，开，开发的的课程也程也较少，不能少，不能满足幼儿多足幼儿多样化的需要化的需要397幼儿园课程概论 3.3.课程的开程的开发并不是从园本并不是从园本课程的宗旨出程的宗旨出发，内容停留在介，内容停留在介绍知知识的的层面上，拼面上，拼凑材料把凑材料把课程开程开发看成看成编一本一本书 4.4.幼儿、家幼儿、家长、社区、、社区、课程程专家方面的因家方面的因素制素制约着园本着园本课程的开程的开发 5.5.幼儿园忽幼儿园忽视课程程组织的共同、平衡原的共同、平衡原则，，扩大了园与园之大了园与园之间的的课程差异，国家程差异，国家对园本园本课程的程的质量量难以以监控，也控，也难以以检查基基层幼儿园的工作幼儿园的工作398幼儿园课程概论 （三）园本（三）园本课程开程开发与研究与研究的方向的方向1.1.发展性走向发展性走向 n把握把握发展展这一根本的走向，一根本的走向，围绕促促进幼幼儿和儿和谐发展展这一根本目的去一根本目的去进行开行开发与与研究 2.2.基础性走向基础性走向 n园本园本课程程应把培养未来公民把培养未来公民应有的基有的基础知知识与技能、基本能力与情感与技能、基本能力与情感态度度纳入入课程体系与程体系与结构之中。
构之中 399幼儿园课程概论 3.3.前瞻性走向前瞻性走向 n课程改革不能以程改革不能以牺牲儿童未来牲儿童未来为代价来代价来换取幼儿园名望和地位取幼儿园名望和地位 4.4.补偿性走向补偿性走向 n园本园本课程的开程的开发，主要是，主要是对国家普适性国家普适性课程的程的补充，而不是超越国家充，而不是超越国家课程去重程去重构一种新构一种新课程400幼儿园课程概论 作作业题1.1.名名词：校本：校本课程、园本程、园本课程程2.2.园本园本课程的特点与功能有哪些？程的特点与功能有哪些？3.3.园本园本课程开程开发的条件有哪些？的条件有哪些？4.4.园本园本课程开程开发有哪些流程？有哪些流程？5.5.园本园本课程开程开发有哪些程序？有哪些程序？6.6.园本园本课程开程开发存在哪些存在哪些误区？区？7.7.园本园本课程开程开发与研究的方向有哪些？与研究的方向有哪些？401幼儿园课程概论 谢谢！谢谢！402幼儿园课程概论 幼儿园课程概论403 。
