教育理念的概念与内容.ppt

一、教育理念的概念与内容二、以学生的发展为本：地理课程教学应遵 循的主导理念三、对传统教学方式的反思四、体现新教学理念的地理教与学五、地理探究学习的几个基本问题一、教育理念的概念与内容• 什么是理念• 什么是教育理念什么是理念• 《辞海》对理念的解释是：理念是哲学 名词，柏拉图哲学中的“观念”通常译 为理念，康德、黑格尔等人的哲学中的 观念指理性领域内的概念，有时也译作 理念《新现代汉语词典》把“理念” 注释为“观念”；《汉语大词典》则把 “理念” 直解为“理性概念”教育理念的界定• 定义一：教育理念是人们在教育实践过 程中形成的对教育发展的指向性的理性 认识 • 定义二：教育理念是人们追求的教育理 想，它是建立在教育规律基础之上的一 种“远见卓识”，它能正确反映教育的本 质和时代的特征，科学地指明教育前进 的方向 • 目前倡导的教育理念有哪些？请您举出 几例二、以学生的发展为本：地理课程 教学应遵循的主导理念• 促进学生发展，要注意地理科学素养与 人文精神两者的融合 • 促进学生发展，要注重发展学生的地理 信息能力 • 促进学生发展，要处理好存量知识与创 新精神和创造能力的关系 • 促进学生发展，要处理好共同发展与个 性发展的关系科学与人文：学生发展的双翼• “科学与人文”的内涵 • 地理学科“科学与人文”融合的基础• 地理教学要关注学生地理科学素养与 人文精神的和谐发展 “科学与人文”的内涵• 这里所说的科学，是指一个人所应具备 的科学素养。

• 这里所说的人文，主要指人文素质中的 核心要素——人文精神 • 科学与人文融合的出发点：科学求真， 注重逻辑，给人以严谨，给人以科学判 断的缜密精神；人文求善，关注人的精 神世界，给人以自由的思想和独立的精 神，让人有社会责任感和良知人文精神• 人文精神：泛指人对自然、人对社会、人对他人 、人对自己的基本态度是人和人类社会自我激 励、自我约束、自我完善所需要的美好精神要素 • 在人与自然的关系中，地理学倡导人与地理环境 的协调发展人地协调的思想，就是如何全面认 识人与自然的关系问题，如何处理人与自然的发 展关系问题对自然的人文关怀，是地理学中最 具人文精神的部分因此，我们有充足的理由认 为地理科学具有人文精神的特性 地理学科“科学与人文”融合 的必要性与可能• 科学活动与逻辑思维密切相关，人文活动与形象 思维密切相关，二者正好相互补充，相互渗透， 相互支持地理教学中有许多这样的实例，请 您举出几例• 科学为人文奠基，人文为科学导向科学技术的 异化及其对人、自然与社会产生一系列负面影响 ，现实状况要求人文精神的约束与规范• 地理学科兼跨自然科学与人文科学两大领域，具 有在学科内部实现“科学与人文”融合的基础和优 势。

地理教学要关注学生地理科学 素养与人文精神的和谐发展• 教学目标：要准确定位学生科学与人文 和谐发展的要求 • 教学内容：合理选择与组织地理学科中 蕴含的人文精神的教学内容 • 地理学习评价：全面关注学生科学素质 与人文精神形成状况的测评 对地理学的认识• 体会地理与人们日常生产生活 的密切关系； • 认识地理对于未来进一步学习 的作用； • 初步理解地理的趣味性和挑战 性，能感受地理学的美地理与服饰阿拉伯地区的居民喜欢穿长袍，戴头巾 ，服饰的颜色以白色为主；极地周围的 因纽特人喜欢穿皮帽制品衣服；我国藏 族牧民往往穿一件胳膊可以露出来的“ 不对称”的大袍；英国女士冬季穿裙子 ，欧洲男士们的服装样式以开胸为主要 特色请您分析其地理背景地质地貌与民居 • 广西、湖南、贵州一带的壮族、布 依族、侗族、水族等的传统居住建 筑为“吊脚楼”；窑洞至今仍是我国 陕西、山西一带居民喜爱的民居； 青藏高原上的居民多建造石质碉房 • 请您分析其地理背景地理与健康 • 人类地方性疾病直接反映了自然地理环 境因素的影响：如呆小病和大脖子病发 生在缺碘和交通不便的边远山区；氟斑 牙病、氟骨症病发生在含氟多的地区； 血吸虫病分布在我国江南江河湖泊钉螺 分布区；疟疾多发生在北纬60°和南纬 40°线之间；高山病发生在海拔3000 米以上的高原地区等。

自然地理环境与人种 • 黑色人种生活在热带赤道地区，太阳直射时间长 ，气温高，紫外线强为适应这一自然地理环境 ，皮肤内黑色素含量高，可以吸收紫外线，保护 皮肤体毛极少，鼻子低而宽，鼻孔道短便于散 热 • 白色人种多生活在较为寒冷的地区，这一地区太 阳斜射，光线弱，紫外线也弱，所以皮肤内含黑 色素少，多呈浅色体毛多，利于保温鼻子高 而窄，鼻孔通道较长，可以预热冷空气，使之较 缓和地进入肺部 • 黄种人生活在温带地区，其人种体质形态特征介 于以上两个人种之间还有其他人种的许多特征 ，都是为了适应各自生活的自然地理环境，经过 长期演化而成的 地理与铁路交通• 暴雨：引发山洪和河水泛滥，直接冲毁路轨、桥 梁、通讯电力设施、涵洞和防护工程，淹没路轨 ；暴雨引起泥石流、滑坡、塌方等灾害，冲毁路 轨、桥梁、涵洞、通讯、电力设施、掩埋路轨， 造成铁路运行中断，列车颠覆等重大事故 • 雪害：积雪掩埋路轨、路面打滑、能见度降低， 影响行车速度，造成列车晚点，甚至造成列车颠 覆当积雪超过70cm时，就会造成雪阻、交通中 断 • 雷暴：对高架电线，特别是对带高压电的电气化 铁路动力输电线路威胁较大，它可使电动机车失 去动力，若在机车爬坡时停电，机车会因自动滑 退造成事故，另外，雷暴可危及铁路通讯或信号 ，使通讯中断，造成指挥失灵。

地理思维的发展• 对空间格局有敏锐的觉察力；（举 例） • 能够以空间关系分析、区域综合分 析、比较等方法进行正确的思考与 推理；（举例） • 能进行合理的推测、大胆地猜测， 并加以检验举例）运用地理解决问题的能力• 能运用地理知识、方法和技能解释研究 不同尺度地理区域的一些地理现象 • 初步学会借助地图、图表、模型以及实 际观察、调查的资料探究地理问题和作 出表达、判断、评价与决策举例） • 初步学会从不同角度寻找解决问题的多 种方法，并初步学会评价不同方法之间 的差异举例） • 学会与他人合作解决某些实际问题地理情感态度和价值观的发展• 学习地理的兴趣、自信心，对周围环境 乃至地球上各种不同自然与人文特征的 兴趣与审美能力 • 具有热爱祖国的情感、全球意识及正确 的地理观念（人地观、环境观、资源观 、因地制宜观念、区位意识等） • 认识地球上的不同人种与社会，能鉴赏 人类丰富的文化地球道德意识的发展• “只有一个地球”的意识• “尊重自然、人要与自然和谐共处”的 意识• “人口道德”意识• “环境道德”意识• “资源道德”意识只有一个地球”的意识• 使学生知道每一个公民都承担着建设“ 一个宽敞的地球、一个干净的地球、一 个富裕的地球、一个安全的地球”的崇 高道德责任，任何与此相悖的行为都是 地球道德规范所不允许的。

￿ “尊重自然、人要与自然和谐 共处”的意识• 要使学生懂得，人属于自然的一部分， 人必须尊重自然，不损害自然必须的进 程；人既不能屈从于自然，受自然支配 ，做自然的奴隶，同时也不要凌驾于自 然之上，无休止地掠夺和破坏自然；人 只有与自然和谐共处，才能持续生存下 去，否则会遭到自然的严厉惩罚 “人口道德”意识• 使学生意识到人口剧增对环境所产生的 巨大压力，认识节制人类自身繁衍的必 要性；明确实行计划生育，控制人口增 长、提高人口素质的意义，了解和承担 个人应担负的责任 “环境道德”意识• 保证学生“注意到个人和社会行为所产 生的影响，以及获得准确的信息和技能 使他们能就环境问题作出正确的决定和 建立一套环境道德规范，作为行动的指 南” “资源道德”意识• 要使学生懂得：①资源是人类赖以生存和发展 的物质基础，在一定的空间、一定时间、一定 地域、一定周期内，资源几乎都是有限的② 应当限制非可再生资源的过度消费，注意节约 和开展综合利用；可再生资源虽然可以不断更 新生长或循环再现，也应该加强抚育，保护和 合理利用，这是当代公民对后代幸福应当承担 的道德责任和义务③人类对资源的无节制的 开发利用甚至挥霍浪费，必然导致自然对人类 的反抗，并威胁人类的持续生存，每个公民都 负有阻止滥采滥用自然资源错误行为的道德责 任。

￿• 合理选择与组织地理科学史方面的知识 • 合理选择与组织环境伦理方面的知识 • 合理选择与组织有助于国家意识形成的 知识 • 合理选择与组织有助于国际理解的知识 • 合理选择与组织自然美和地理科学美方 面的知识 地理学习评价要体现七个“关注”• 关注学生对地理位置、地理概念、地理特征 、地理空间结构、区域差异等的理解状况 • 关注学生在寻求空间有序性与规律、解释空 间效应等学习活动中应用地理知识的状况 • 关注学生在地理探究学习过程中的表现 • 关注学生是否学会了相应的地理方法 • 关注学生读写能力、计算能力、图解能力的 发展状况 • 关注学生实践能力与创造能力的发展 • 关注学生是否在地理学习过程中形成了课程 目标所要求的情感、态度和价值观发展学生的地理信息加工能力 获取地理信息的技能：用多种方式搜集信 息，包括：阅读地图、各种图表、访谈、 实地调查与观测、去图书馆查阅等等特 别要注重信息的原始来源  整理地理信息的技能：把搜集的信息资料 写成短文、制成表格、绘制图表和简单地 图等等  分析地理信息的技能：分析和解释信息时 ，探索地理事物的模型和地理事物间的关 系。

处理好存量知识与创新精神 和创造能力的关系• 把存量知识作为创新精神和创造能 力发展的基础 • 发挥高效学习与研究性学习两种学 习思路的优势学者观点1• 中国科学院院士、复旦大学数学系教授 李大潜 ：削弱知识的学习，不符合青 少年的成长规律及认知规律，不利于学 生德智体美全面发展一定要强调在学 好知识的基础上加强创新能力的培养和 促进素质的提高但提高能力、培养素 质与学好知识之间绝不能割裂开来，甚 至对立起来 学者观点2教育专家： • 知识教学始终是课堂教学的核心任务 • 知识教学与素质教育不但不矛盾，而且 树立现代知识观、现代知识教学观是实 施素质教育的前提和保证 • 知识教育在素质教育中具有统带全局的 核心意义学者观点3• 什么知识有利于学生创新精神、创新能 力的培养？ • 知识可迁移的程度和范围要引导学生 掌握每一门学科的基本概念、基本观念 、基本原理等，以及它们之间那种具有 内在联系并起普遍作用的知识体系 • 知识在未来的实际利用率 • 知识产生发展的动态过程 三、对传统教学方式的反思 • 基础教育改革纲要：过于强调接受学习 、死记硬背、机械训练 • 杨振宁：中国的教学太注重演绎，这样 培养出来的学生，“胆子小，老师没讲 过的不敢想，老师没教过的不敢做”。

• 李政道：“我们的祖先提出了‘学问’两个 字，就是要‘学问问题’，而不是‘学答’ • 丁肇中：孩子在学校考第一不代表什么，至 少我认识的科学家都不是年年考第一的好学 生 • 李远哲：我们的教育其实不是教育，而是在 做训练的工作，不断重复已经学会的东西， 没有培养解决未来问题的能力• 朱棣文：中国学校过多强调学生的书本 知识和书面应试能力，而对激励学生的 创新精神重视不够 • 崔琦：谈到他的那些来自中国名牌大学 的一流学生时说：“他们的考试成绩非 常好，但我告诉他们，做学问可不是做 作业，那只是重复前人做过的事 • 吴传钧院士：过去，中学地理教育存在不少 问题，主要是学生不知道学习地理有什么用 教科书编得也不理想，知识零敲碎打，没 有用地理学的观点和学说把有关知识串起来 ，学生为应付考试死记硬背，考完试全忘掉 了 • 其他科学家： • 我国的科学教育是有很大的缺憾的，造成这 一缺憾的最大原因恐怕是我们鼓励人们的自 由思考、独立探索精神还很不够，忽视了理 性精神，特。