简论高中音乐专业班的分层教学.docx

    简论高中音乐专业班的分层教学    文/齐宝琳音乐专业班的教学模式一直以来是各行其道，教材也是五花八门，未成系统，学音乐的学生盲目跟从，路子往往没有走对，既浪费钱，又没学好自己的专业，还耽误了学文化课的时间，到头来，是“竹篮打水一场空”音乐艺考生如何找准自己的位置、如何学好自己的专业、如何在艺考中取胜，是教师要认真思考的问题，根据多年的教学实践，我们采用了分层的教学模式一、视唱练耳的分层教学在视唱练耳训练时，为了进一步提高学生对音乐的表现力，教师对不同层次的学生提出不同的要求和难度系数教学民歌《茉莉花》视唱曲的时候，先让学生观察这条旋律是什么谱号、拍号及中间的反复记号；再让学生试着打完节奏，发现新的节奏型：二拍切分前十六，然后请A组的学生试着打出新的节奏型，接下来老师讲解二拍切分前十六节奏型的演变，请A组带领B组打整条节奏；后唱旋律，请A组学生用唱名完整的视唱，B组学生用“lu”进行模唱，接下来请A组学生分句教唱B组学生；A组学生连贯、有感情地带词演唱歌曲《茉莉花》，B组学生在正确的节奏型的前提下连贯地演唱视唱谱这样既提高了A组学生独立视唱的能力，又带动了B组的学习兴趣在听音训练过程中，老师训练时既要照顾A组能力的拔高训练，又要注意B组的基础训练，教师在个别提问时对于基础薄弱的学生会适当降低难度，对于基础稍好的学生进行拔高训练。

二、乐理的分层教学在乐理知识的讲授中，有的学生由于文化基础薄弱，理解能力差，导致他对于音乐理论的理解程度不够，对于这样的学生，我们不能采取放任自流的方式，而要让他们必须理解和完成必要的基础知识而对于理解能力较好的学生，为了他们将来的专业选择范围更广，所以，在掌握基础乐理的前提下，还要更进一步地加深、加宽例如，音程的章节中，音程的构成与性质的识别是所有学生必须要掌握的，但是在分层教学中，A组学生既要快速地构成和辨别各种音程，还要知道音程在各种调中的属性以及特征音程的解决B组学生只需要掌握音程的构成和辨别即可三、声乐的分层教学在声乐教学中，由于每个人天生的条件，如，声带的长短、厚薄，腔体的大小等方面存在着差异，在音准、节奏、音色和努力程度等方面也存在着差异，绝大部分学生刚进入高中专业班时都没有经过正规的训练，只是以前比较喜欢唱通俗歌曲，这就要求我们在进行教学的时候首先要跟学生讲解清楚正确声音的概念，从最基础的气息练起，必须根据学生的条件提出不同的教学目的和教学要求演唱《鼓浪屿之波》这首歌时，教师可以通过示范，同时讲解演唱的要领，要求A组的学生充满感情地带词演唱歌曲，在演唱的过程中随时进行矫正，由于A组的学生已经能够熟练地运用正确的发声，因此，在演唱歌曲时要多进行歌曲的艺术处理。

B组的学生用“yi”母音学习发声，这样学生能很快体会眉心上方高位置的歌唱状态，声音也较明亮、集中，能使他们尽快地进入歌唱状态四、钢琴的分层教学对于钢琴教学，首先要做到的是让学生掌握正确的弹奏方法和技巧目前，我们学校所招收的学生有两个层次，一个是零基础，一个是初学基础零基础的学生是不识五线谱，没摸过钢琴的，初学基础的是只接触到钢琴基础教程拜耳的前50课以内在分层教学过程中，对零基础的学生要从基本手型和识谱开始教起，特别注意触键方法，而初学基础的学生就要从规范弹法开始教起对于有初学基础的学生入学时钢琴弹奏程度参差不齐，有的学生弹奏基础较好，有的学生不规范，根据这一情况，对于弹奏问题较少的A组学生，可在现有的程度上边改毛病边往下进行更高层次的教学；对于弹奏问题较多的B组学生，则重新归为零基础来学习，先把毛病改过来，然后才能往下弹，根据个人的接受能力和他的优缺点有针对性地布置作业进行训练在教学过程中，教师要不断地调整教学方法，要特别重视零基础学生的培养实践证明，零基础的学生随着专业能力的提高，到最后有一部分学生可能会比有基础的钢琴水平更高编辑 张珍珍  -全文完-。