绘图法在小学科学探究中的应用.pdf

绘 图 法 在 小 学 科 学 探 究 中 的 应 用关键词：儿童绘图法科学探究心理学研究表明，对于儿童来说， 知识的获取主要通过感性经验的积累儿童对世界的认识和理解，往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物，而绘图正是一个动手并思考的过程绘图法就是学生在科学探究学习过程中，运用绘画或图示的方式，描述实验猜测、 实验现象或实验结果 是基于小学生思维发展的特征，用简洁易懂的符号进行记录表达的一种方法在小学科学探究中，合理的运用绘图法，对帮助孩子构建科学概念有着事半功倍的作用一、运用绘图法，暴露前概念，找准教学起点教育心理学家奥苏伯尔认为：“影响学习最重要的因素，就是学习者已经知道了什么教育者需要探明这一点，并应据此进行教学 ”在教学实践中，我发现很多学生的前概念是根深蒂固的， 如何将不完善的，错误的前概念充分挖掘出来呢？绘图是一种很好暴露前概念的方法案例一】《食物在体内的旅行》在区教研活动上，某老师为每位学生准备了一块哈密瓜，让学生边品尝边思考：1、哈密瓜首先到达了哪里，发生了什么变化？2、推测一下，哈密瓜又会到达哪些地方，还会发生什么变化？生：先到嘴巴，被咬碎了生：然后到肠里生：我觉得是到胃里。

师：把你们的想法画到纸上现选取其中两位学生的猜测（见图1） ：从学生的绘图中我们不难发现，虽然学生对口腔的咀嚼作用有着充分的体验，但学生对于其他消化器官的形状、位置、连接顺序是十分模糊的、不完善的基于这样的认识，教师通过组织学生“画一画” 、 “贴一贴”、 “指一指”来暴露学生的前概念并一步一步地进行纠正，使科学概念的构建更加扎实、有效案例二】《蚂蚁》蚂蚁是三年级学生熟悉程度很高的一种小动物，在施教过程中， 我先让学生根据已有的经验画出蚂蚁的身体构造出乎意料的是学生画的蚂蚁千奇百怪，有画八条腿的，有把足画到腹部的， 大部分人甚至画不出蚂蚁的头胸腹三部分（如图 2） 教师顺势引导学生观察蚂蚁，并根据观察后的发现修正自己的绘图两次绘图使学生的思维不断发生碰撞，错误的前概念一一被纠正，使探究极具趣味儿童的语言表达能力还不够完善，有时候他们的思维还不能够很好的通过语言表达出来，这对教师找准学生的前概念造成了很大困扰而绘图法是儿童特别擅长和喜欢的一种表达方式，为他们的思维传达搭建了一座很好的桥梁有利于教师找准学生的前概念，使科学探究更加高效二、运用绘图法，抽象概念具化，降低思维难度小学生的思维主要以具体形象思维为主，而小学科学探究中有许多内容是非常抽象的，如何将这些抽象的内容具象化，绘图法给了我们有力的帮助。

案例三】《空气占据空间吗》教材中，学生通过“用吸管把瓶中的水挤出”、 “杯底纸巾不湿的秘密”、 “推拉注射器”三个活动，有层次的增加学生对“空气占据空间”的感性认识最后用绘图的方式解释注射器里空气发生的变化（见图3)通过绘图，学生将原本看不见、 摸不着的空气粒子显性化，形象地解释了空气是占据空间的，而且空间的大小是可以变化的绘图法能很好的将抽象的科学现象转变成直观的、具体的内容展现出来 绘出了科学的本质，符合儿童的思维水平，也有利于儿童的思维发展三、运用绘图法，凸显观察细节，提高观察实效教科版小学科学的知识性内容包括生命世界、物质世界、 地球与宇宙三大块其中生命世界中有许多内容要求以观察为主这类观察需要准确、细致，突出生物的特点而绘图法可以有效地促进学生的科学观察，细致地记录生物的特征，便于学生在观察后进行描述现整理出以下内容，帮助学生用绘图法开展观察研究，供科学教师参考：学期单元课文环节绘图目标校园怎样观察树能绘出树冠、树干、的树木木树根，绘出形状多样的树水生观察水葫芦绘出水生植物的根、《植物》植物和金鱼藻茎、叶等器官蚯观察蚯蚓绘出蚯蚓的口、环带蚓、肛门等构造的位置和特征《动物》观察前暴露学生的前概念蚂观察后绘出蚂蚁的头、胸、腹三部分，胸部有三对足三上蚁金观察金鱼绘出金鱼的鳞片和鱼鱼鳍蚕卵画蚕卵绘出蚕卵的颜色、形里孵出的态、大小等特征新生命三下《动物的生蚕变画一个蚕蛹绘出蚕和蛹的身体特了新模样征，找出相同和不同点命周期》蚕的画出蚕的一绘出蚕一生要经历蚕生命周期生卵—蚕—蛹—蚕蛾四个阶段探究前暴露前概念《我们的身食物观察模型后绘出消化器官的形状体》在体内的 2/4 2015/12/23 四上四下《新的生命》五上《生物与坏境》六上《生物的多样性》六下《微小世界》打印文章旅行、位置、顺序油菜观察一朵油绘出油菜花的花萼、花开了菜花花瓣、雄蕊、雌蕊种子种子的内部绘出胚的胚根、胚芽的萌发构造、子叶做一设计生态瓶绘出生态瓶中的各种个生态瓶生物和非生物相貌我们的相貌绘出各种性状组合后各异的我是唯一的吗形成的不同相貌们放大画放大镜下绘出晶体几何形状镜下的晶的食盐等物质的体晶体用显记录在肉眼绘出洋葱表皮细胞的微镜观察、放大镜、显微性状和细胞核身边的生镜下的洋葱表皮命世界（一）【案例四】《蚕的生命周期》在观察蚕的一生的活动中，某些同学将蚕一生的每个阶段（蚁蚕、 一龄蚕、二龄蚕、 三龄蚕、四龄蚕、五龄蚕、蛹、蛾等）用绘图的方式进行了描绘（见图 4） 。

在绘图过程中， 学生会主动检索自己哪些细节没有观察到，从而更加仔细地进行观察，这是单单用文字观察记录所无法比拟的绘图法在观察活动中的运用有效地提高了学生的观察能力，也培养了孩子们仔细观察的好习惯四、运用绘图法，梳理知识，提升概念结构性绘图法还常常应用于单元的最后几课，通过绘制设计图等方式，将单元的内容进行串联和运用，从而升华本单元的知识和技能案例五】《制作一个太阳能热水器》在设计过程中， 学生需要思考怎样得到更多的光和热，回顾光的一些基本特性在思考中对单元前几课的知识点进行梳理与提取，并将这些理论知识融合到实际运用中促使学生像科学家或工程师那样工作，考虑从原理到材料的选择（见图5） 通过绘图设计， 促进了学生对知识的梳理与运用，巩固科学知识， 也有利于对学生学习的评价对学生今后的发展也有着积极的作用当然， 绘图法并不是万能的，有时需要与文字、表格等形式相结合，才能更加完整的呈现科学知识考虑到学生绘图水平参差不齐，有些画图内容耗时较大，教师也可以适当的对要求绘图的内容进行改进，例：我在执教《相貌各异的我们》时，将课本中第三个活动——性状组合，做了改动（见图6） 原本需要绘画的内容用画有不同性状的幻灯片胶片代替，通过胶片的重叠组合，经历探究过程，构建科学概念。

这样的改进有助于绘画水平较差的学生也能加入到科学探究中来，使科学探究更加有效，更具趣味性综上所诉， 在小学科学教学中，合理地应用绘图法能够帮助学生更好地进行探究活动，有助于教师找准学生的前概念，降低思维难度，凸显观察细节，提升概念结构性的作用参考文献】[1]《科学（ 3~6 年级）课程标准》[2]罗莎琳德·德赖弗编，儿童的科学前概念[M] ，上海科技教育出版社，2008（12）[3]朱水飞，《小学科学画图表达法浅议》。