《儿童心理学》儿童心理年龄特征的稳定性和可变性.doc

《儿童心理学》儿童心理年龄特征的稳定性和可变性来源：考试大2006/8/11【考试大：中国教育考试第一门户】模拟考场视频课程字号:T教师资格报精讲十冲刺班送习题班= 300元慶一般说来，在一定社会和教育条件下，儿童心理年龄特征具有一定的普遍性和稳定性，如阶 段的顺序，每一阶段的变化过程和速度，大体上都是稳定的、共同的但另一方面，由于社 会和教育条件在儿童身上所起的作用不尽相同，因而在儿童心理发展的过程和速度上，彼此 之间可以有一定的差距，这也就是所谓的可变性儿童心理年龄特征的稳变性都是相对的，而不是绝对的随着各种条件的不同，儿童心理年 龄特征在一定范围或程度内，可以发生某些变化，而这些变化又是有限度的，而不是毫无限 度的儿童心理年龄特征之所以是稳定的，主要原因在于：儿童心理发展是儿童在掌握人类知识经 验和行为规范的活动中，心理机能不断经过量变质变而实现的改造和提高的过程首先，人类知识本身是有一定顺序性的，儿童不能违背这个顺序来掌握它谁都知道：先要 学整数四则，才能学小数、分数；先要学算术，才能学代数；先要学平面几何，才能学解析 几何；先要学动物植物，才能学生物进化；先要知道历史事物，才能懂得社会发展史；先要 识字，才能阅读；先要朗读，才能默读；先要阅读，才能写作；如此等等。

再好的教育方法， 也绝不能使不懂算术的儿童掌握代数，不懂欧几里得几何的学生掌握解析几何其次，同是掌握一门科学知识，掌握的深度和广度也是循序渐进的小学生可以掌握代数， 但就其掌握的水平或深度说来，是和中学生不同的，更不同于大学数学系的学生同样，幼 儿园的孩子或小学儿童也能理解一些道德概念，但和青少年的理解比起来，也是大不相同的再次，从儿童掌握知识经验到心理机能得到改造、提高，也是一个要不断经过量变质变的过 程儿童从直觉行动思维上升到具体形象思维，再上升到抽象逻辑思维，是在掌握知识经验 的过程中实现的，但却不是立刻实现的最初，儿童的智力或思维活动主要是依靠感知运动 来调节的（如乳婴儿），以后，可以主要依靠表象来调节（如学前儿童），最后，才逐步学会主 要依靠逻辑思维，即逻辑概念和判断推理来调节（学龄儿童）最后，谁都知道，掌握知识经验是脑反映客观事物的活动，是学习活动而儿童的脑是有一 定的发展过程的，同时，在学习某一事物时，脑中所建立的联想也是有一定次序的儿童心理特征之所以是可变的，其主要原因在于：儿童心理年龄特征的发展是受社会和教育 条件所制约的首先，社会条件不同，儿童心理年龄特征的发展是不完全相同的。

其次，教育条件不同，儿童心理年龄特征的发展也是不完全相同的这在我国的教育改革过 程中，由于某些学科按照儿童学习的规律重新编排了教材，改善了教学方法，使儿童能更快地掌握知识经验，从而在 一定限度内使儿童心理有更快的发展，就是最显著的例证由此可见，必须全面地、辩证地理解儿童心理年龄特征的稳定性和可变性的相互关系，才能 揭示儿童心理年龄特征的实质。